Влияние театрализованной игры на речевую активность детей логопедической группы

Фадеева Светлана Николаевна

ВЛИЯНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ НА РЕЧЕВУЮ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Прекрасна речь, когда она как ручеёк

Бежит среди камней чиста, нетороплива.

И ты готов внимать её поток

И восклицать: О! Как же ты красива!

Е. Щукина

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать?

Игра - наиболее доступный ребёнку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из её видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Театрализованные игры помогают развить интересы и способности ребёнка; способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремлённости, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, они требуют от ребёнка решительности, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. Развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берёт на себя ребёнок, помогает продемонстрировать сверстникам свои умения, знания и фантазию.

Велико значение театрализованной игры и для речевого развития детей. Внедрение в практику работы с детьми логопедических групп в данном направлении чрезвычайно перспективно. У детей, имеющих нарушения речевого развития можно выделить ряд общих проблем: в первую очередь – это нарушение общения, во - вторых, отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни такого ребёнка. Речевая деятельность, как совокупность процессов говорения и понимания, является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью или, наоборот, скованностью, зажатостью. К решению этих проблем нужно подходить целостно. При исправлении и обучении правильной речи, важно думать о том, как ребёнок будет пользоваться в свободной речи тем, чему его научили. Уютно, комфортно ли будет он чувствовать себя при общении с окружающими. Свободно, легко ли будет произноситься из его уст то, в чём раньше он испытывал трудности.

Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Театрализованная игра – это возможность для ребёнка перевоплотиться в сказочного персонажа. А использование сказочного сюжета – это заинтересованность ребёнка, концентрация внимания и ненавязчивое осуществление поставленных коррекционных задач. Театрализованная игра служит средством всестороннего развития личности ребёнка, воспитания у него уверенности в своих силах. В ней можно сочетать разные средства и способы развития творческих и речевых способностей ребёнка.

Актуальность данной проблемы позволила отвести важную роль в моей работе с детьми логопедической группы именно театрализованным играм. Они стали неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. Интегративность театрализованной деятельности позволяла связывать её с темами занятий таких разделов, как окружающий мир, художественная литература, развитие речи, изобразительная деятельность. Большое количество игр и упражнений находило своё применение на музыкальных и физкультурных занятиях. Благодаря тесному сотрудничеству с учителем – логопедом, удалось вызвать у детей неподдельный интерес к проведению артикуляционной гимнастики для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, к заучиванию чистоговорок, песенок, стихов, потешек, сопровождаемых движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Дети охотно делали пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, выполняли вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него, участвовали в играх и упражнениях на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей, закрепление лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи. Всё это позволило детям увереннее участвовать в театрализованной игре – разыгрывании стихов, песенок, этюдов, мини – сценок, сказок. Особенно детям нравился пальчиковый, ролевой театр и театр кукол би – ба – бо. Обогащению театрального опыта способствовали беседы о театре, театральной культуре, профессиях, костюмах, а также встречи с артистами Карельской Филармонии, Кукольного театра. В изготовлении кукол, игрушек, подборе атрибутов, шитье костюмов активное участие принимали родители наших воспитанников.

Начиная проявлять свои артистические способности в «Минуте славы», в ежедневном «Маленьком концерте», где каждый ребёнок мог раскрыть свои таланты, в дальнейшем наши маленькие артисты активно выступали перед родителями на празднике, посвящённом Дню Матери, на Дне рождения группы и даже на общем родительском собрании детского сада. Мы с удовольствием взяли шефство над младшими детьми и не раз показывали им сказки. Надолго запомнятся в детском саду наши традиционные Рождественские Колядки с танцами, песнями, гаданием, и, конечно, в цыганских нарядах. Итогом нашей театрализованной деятельности стал показ кукольного спектакля по сказке «Как собака друга искала», музыкально – театрализованного представления «Волк и семеро козлят» - сказка на новый лад. А самый большой успех ждал наших артистов на выступлении в Арт – шоу программе «Мойдодырчики», в котором зрители нашего праздника стали его непосредственными участниками. Наши талантливые дети пели, танцевали, исполняли сольные номера, участвовали в сценках, выразительно читали стихи и получили заслуженные аплодисменты благодарных зрителей.

Театрализованная деятельность детей с задержкой речевого развития имеет свои особенности. Распределяя роли в игре – драматизации, я старалась учитывать речевые возможности каждого ребёнка в определённый период логопедической работы. Очень важно было дать ребёнку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы он имел возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значения, какую роль исполняет ребёнок. Важно, что он создаёт образ с несвойственными ему чертами. Учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь, справляясь с застенчивостью. Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и активнее стали заниматься на логопедических занятиях, старались не пропускать репетиции перед выступлениями, готовились к участию в представлениях. Многие дети, достигшие определённых успехов в выполнении сценических движений, овладевшие чистой, ясной и выразительной речью, хорошо справлялись с данной им ролью. И сейчас наши выпускники продолжают заниматься в театральных, танцевальных кружках, во Дворце Творчества.

Итак, влияние театрализованных игр на развитие речи детей неоспоримо. Итоги проделанной работы красноречиво свидетельствуют об эффективности использования театрализованных игр в коррекции эмоционально – личностной, коммуникативной, речевой сферы у детей с задержкой речевого развития. С помощью театрализованных игр можно решать практически все задачи программы развития речи и, наряду с основными методами и примами речевого развития, можно и нужно использовать этот богатейший материал.

Список рекомендуемой литературы:

Нищева Н. В. Развивающие сказки. – М.,2005.

Сорокина Н. Д. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование. – М.:АРКТИ,2007.

Сорокина Н. Ф. Театр – творчество – дети. - М.,1995.

Петрова Т. И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М., Школьная Пресса, 2004.

Поляк Л. Я. Театр сказок. Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. – СПб: Детство-Пресс, 2001.

Шипицына Л. М. Азбука общения: развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.,1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35495-vlijanie-teatralizovannoj-igry-na-rechevuju-a