Консультация для воспитателей «Формирование глагольной лексики через дидактическую игру»

«Формирование глагольной лексики

через дидактическую игру.»

(Консультация для воспитателей

логопедических групп.)

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием

мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с

развитием всех компонентов речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно

его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано

появляются слова конкретного значения, позднее – слова

обобщающего характера.

Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в

ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема

активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов,

трудностях актуализации словаря.

Объем пассивного словаря далек от нормы, что

проявляется в том, что дети с нарушенным речевым

развитием, даже шестилетнего возраста не знают

многих слов: названий ягод (клюква, ежевика, брусника,

земляника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных

(кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов (рубанок, долото),

профессий (маляр, каменщик, сварщик, рабочий, ткачиха, швея), частей

тела и частей предмета (манжета, фара, кузов), слов обобщающего

характера (мебель, посуда, овощи, фрукты). Многочисленные

ошибки наблюдаются в обозначении детенышей животных.

На вопрос, как назвать детенышей животных, дети дают

следующие ответы: “У кошки – киска, у собаки –

собачонок, щененок, у лошади – лошаденок”.

В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова,

обозначающие действия, которые ребенок ежедневно

выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться,

одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).Значительно

труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения,

слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

Затруднения в подборе глаголов, обозначающих способы передвижения

животных (скачет, ползет, летает) очень редки.

Так же имеется незначительное количество глаголов с

приставками, которые чаще всего заменяются бесприставочными

глаголами (пришел - шел, перешел – шел).

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей

дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев

приводит к использованию глаголов более общего,

недифференцированного значения (ползёт – идёт, воркует – поёт,

чирикает – поёт и др.).

Особенно стойкими являются замены глаголов:

куёт – молотит, вяжет – шьёт,гладит утюгом – проводит

утюгом, купает – моет.

Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять

существенные признаки действия, с одной стороны и несущественные

– с другой, а также выделять оттенки значений. Нарушения

актуализации словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в

искажениях звуковой структуры слова (мяукает – мяучает,

кудахчет – кудакает.).

Работа по развитию глагольной лексики

у дошкольников с ОНР

При проведении коррекционной работы по развитию лексики необходимо

учитывать современные лингвистические и психолингвистические

представления о слове, структуре значения слова, закономерностях

формирования лексики в онтогенезе, особенностях лексики у

дошкольников с речевой патологией.

С учётом этих факторов формирование лексики проводится

по следующим направлениям:

*расширение объёма словаря параллельно с расширением

представлений об окружающей действительности,

*формирование познавательной деятельности (мышления,

восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

*уточнение значений слов;

*организация семантических полей, лексической системы;

* активизация словаря, совершенствование процессов поиска

слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Обогащать речь глаголами удобнее всего по каким-то

определенным смысловым группам слов ( например: кто из

животных как передвигается, кто как голос подает, какие

профессиональные действия совершают люди). В соответствии с

этим ребенок должен уметь отвечать на вопросы “Что делают

птицы?”, “А рыбы?”, “Что делает строитель?”. Для характеристики

действий животных и способов их передвижения важно подбирать и

такие глаголы, которые тонко определяют эти действия, например:

КРАДЕТСЯ, СКРЫВАЕТСЯ, ВЫСЛЕЖИВАЕТ, ДОГОНЯЕТ,

УБЕГАЕТ, ПРЯЧЕТСЯ, ЗАТАИЛСЯ, БРОСИЛСЯ,

ПОДПРЫГНУЛ, СХВАТИЛ, НАПАЛ, ВЗОБРАЛСЯ, НЫРНУЛ,

ВЗЛЕТЕЛ И. Т.Д. Для этого используются игры “Кто как голос

подает?” , “Кто чем занимается?”.

Г.А.Волкова рекомендует иметь картотеку глагольного

словаря по следующим разделам:

- Бытовые глаголы (одевается, умывается, играет).

-Глаголы, обозначающие движения и крики животных

(крадётся, прыгает, кукарекает).

- Глаголы движения (ходит, бегает, прыгает),

приставочные глаголы (входит, уходит, заходит).

- Глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, смеётся, плачет).

- Глаголы, связанные с профессиями (лечит, строит, продаёт).

- Глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе

(светает, вечереет, смеркается).

Словарь дошкольника обогащается преимущественно в

процессе игры. Игры по расширению словарного запаса

разнообразны.

Таким образом, у детей с ОНР отмечается задержка в

формировании семантических полей по сравнению с нормой и

имеет свои особенности.

Для успешной работы по формированию глагольной лексики

нужна полноценная система, включающая упражнения, игры,

текстовый и картинный материал. Такая система будет обеспечивать

не пассивное восприятие и утомительные тренировки, а активное,

творческое участие ребёнка.

Учитель-логопед

Тонеева О.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355072-konsultacija-dlja-vospitatelejformirovanie-g