Логопедическая характеристика на дошкольника с интеллектуальной недостаточностью

Логопедическая характеристика

ФИО ребенка: Варвара

Дата рождения: 2014 г

Группасредняя общеразвивающая группа

Возраст на момент обследования: 4 года 5 мес.

Мать: …

Отец: …

Адрес: …

Личностные и психологические особенности ребёнка.Девочка на обследование пошла с желанием, проявляет любознательность к предлагаемому материалу. Задания ребенок выполняет после неоднократного повторения или по показу. Девочка отзывчива на похвалу и одобрение со стороны взрослого. Спокойная, ласковая, усидчивая, не наблюдалось истощаемости во время обследования. Ребенок не проявляет инициативы в речевом общении, требуется стимуляция.

Слуховое внимание. Варвара неуверенно дифференцирует контрастное звучание игрушек (погремушка\колокольчик), неуверенно определяет направление звука. Девочка не улавливает ритм и не может воспроизвести предложенный ритмический рисунок по образцу педагога, даже после нескольких повторов: IUII; IIUII.

Зрительное восприятие. Девочка показывает предметы нужного цвета и называет основные цвета: красный, жёлтый, зелёный, чёрный. Показывает, но не называет геометрические фигуры: круг, квадрат.

Зрительно-пространственный гнозис и праксис. Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, показывает некоторые части тела и лица («наши глазки», «наши ушки», «наш носик», ручки, пальцы, ножки, голова) и части туловища игрушечных животных (лапы, голова, хвост). Варвара поворачивает голову (после неоднократных инструкций) в соответствии с указаниями педагога (вверху, внизу, впереди),предметы, расположенные в данных направлениях не показывает и не называет.

По памяти Варвара самостоятельно складывает предметные картинки из двух частей с вертикальными разрезами (яблоко), из трёх частей (банан), ребенок неоднократно пробует подобрать части, при этом не ориентируется на какой-нибудь признак предмета, неправильно располагает части, путая низ и верх изображения. Картинки, разрезанные на четыре части ребенок составляет с многочисленными пробами, не может воспроизвести всю фигуру.

Складывает фигуру «домик» из счетных палочек, палочки располагает неровно. Значительные трудности вызвало у ребенка складывание фигур «стульчик» и «ёлочка», девочка неправильно располагает палочки на плоскости.

Общая моторика. Отмечается недостаточная координация движений, и ловкость их выполнения. По просьбе педагога ребенок выполняет прыжки на двух ногах, не отрываясь носочками от пола. Прыжки на месте попеременно на левой\правой ноге не выполняет, не удерживает равновесие. Варвара ловит мяч, бросок выполняет двумя руками из-за головы, бросок сильный. Выполняет движения: «полетай как птичка», «покажи, как ходит медведь», по образцу взрослого, по словесной инструкции задание не понимает, движения выполняет не в полном объеме.

Ручная моторика. Движения выполняет не в полном объеме, движения скованные, нескоординированные, переключаемость замедленная.

Артикуляционная моторика. Выполняет несколько артикуляционных упражнений по показу «Улыбка», «Заборчик», «Часики». Наличие движений мимической мускулатуры: не может надуть щеки, наморщить нос, поднять и нахмурить брови.

Общее звучание речи. Речь монотонная, ускоренная. Интонационная и эмоциональная окраска речи отсутствует. Голос тихий, с носовым оттенком. Воздушная струя слабая, непродолжительная, на вдохе и выдохе девочка поднимает плечи, затрудняется вытянуть губы вперед трубочкой.

Звукопроизношение. Девочка правильно произносит свистящие и шипящие звуки в любых речевых ситуациях. Отсутствуют сонорные звуки: [р], [р’].

Фонематический слух. Задания для ребенка непонятны.

Слоговая структура слова. Отмечаются нестойкие ошибки в воспроизведении слов сложной слоговой структуры «синигавик» (снеговик), «кафеты» (конфеты) и малознакомых слов.

Грамматический строй речи. Варвара понимает значение некоторых простых предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения (на, под, в), затруднено  понимание пространственного значения предлогов «за» и «над», девочка смешивает их с предлогом «на». Употребляет в речи предлоги: за, в, с. Например: «Кошка бежит за мышкой», «Лиса прячется за это», «С бабушкой она играет», «Дедка за бабкой, за репкой», «В садиком нашем». Наблюдаются нарушения в согласовании слов в предложении в числе, падеже: «Девочка ловит киска», «Режем мясу» - режем мясо, «Люблю кафетам» - люблю конфеты.

Варвара неуверенно дифференцирует по картинкам существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, единственное и множественное число существительных, ориентируется на интонацию педагога, после неоднократного повторения. Отмечаются нарушения в словосочетании наречия «много» и существительного, неправильное согласование существительного и числительного. Пользуется преимущественно простыми распространенными предложениями, отмечаются отдельные аграмматичные фразы. Нарушается порядок слов в предложении. В речи отсутствуют союзы и союзные слова.

Словарный запас. Понимание обращенной речи недостаточное, понимание вербальной инструкции снижено из-за трудностей понимания смысла слов. Ребенку доступны простые инструкции, сопровождаемые показом действий. Трудны для за­поминания 2-3 ступенчатые инструкции, в которых определяется последователь­ность выполнения действий, выполняет после неоднократного повторения. Пассивный словарь значительно шире активного, но наблюдаются трудности актуализации словаря.

Активный словарный запас состоит из общеупотребительных слов (существительные с конкретным значением,  глаголы, в речи встречаются качественные прилагательные, простые предлоги). Отсутствуют слова обобщающего характера.

Связная речь. Не владеет диалогической формой речи. Девочка не может поддержать беседу, не делится своими впечатлениями из личного опыта, не задает вопросов, не переключаются с позиции слушающего на позицию говорящего. Отвечает на простейшие вопросы (Что? Кто? Что делает?): «Мальчик спит», «Девочка кушает суп», «Катя моет глаза наши» (умывается). На более сложные вопросы, связанные с событиями окружающей жизни наблюдаются нелепые, бездумные ответы: «У тебя есть любимая игрушка?» - «Садиком играть, садиком нашем», «У тебя есть братик или сестренка?» - «Есть сестрёнка», «Как зовут твою сестренку?» - «Сестрёнка». Вопросы, выходящие за рамки повседневного общения, ставят ребенка в тупик.

Варя пересказывает отдельные неточные фрагменты из сказки «Репка» по наводящим вопросам педагога: «Вырастил огурчик» (вместо «Вырастил репку»), «Дедка за бабкой, за репкой». С помощью взрослого девочка договаривает последнее слово в строчке знакомого стихотворения «Мишка косолапый, по лесу идёт…» и т.д.

Логопедическое заключение: Нарушение речи системного характера, II уровень речевого развития.

30.01.2019г

Заведующая МКДОУ детский сад «Петушок» _______________ /ФИО /

Учитель-логопед МКДОУ детский сад «Петушок» ___________ /Н.А. Шахматова/

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования установлено заключение ЦПМПК (март, 2019г): Дифференцировать тотальное недоразвитие высших психических функций, простой (уравновешенный) вариант с парциальным недоразвитием высших психических функций, смешанного типа. Системное недоразвитие речи, II уровень речевого развития. Низкий уровень познавательной деятельности; представления ребенка об окружающем, его деятельность, знания, умения не соответствуют возрасту; уровень обучаемости снижен.

Осуществлять образование по адаптированной общеобразовательной программе дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355132-logopedicheskaja-harakteristika-na-doshkolnik