Инклюзивное образование, как способ адаптации детей с ОВЗ

Инклюзивное образование, как способ адаптации

детей с ОВЗ.

Авторы: Климова Е.В. и Сорокина Н.А.

В последнее время большое значение и внимание привлекает уровень изменения здоровья населения, в частности детская инвалидность. С каждым годом происходит стремительное увеличение числа детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ - это дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические, обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи, с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни.

Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полновесной, необходимо обеспечить приемлемые условия для их благополучного вхождения в среду здоровых сверстников уже в дошкольном учреждении. Детские годы оказывают огромное влияние на жизнь каждого человека. Обучение и образование  ребёнка начинается с самого раннего возраста, и от того, в каких условиях оно проходит и какие образовательные ресурсы ему доступны, во многом зависит его будущее. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников процесса. Для её решения мы не должны принуждать детей с ОВЗ приспосабливаться под имеющимся условия, а должны быть готовы изменить систему  образования. Необходимо спроектировать новые формы организации  образовательного пространства. В связи с этим в  современной  мировой педагогической практике уже в течение нескольких десятилетий развивается  инклюзивный подход. Происходит постепенный переход от принципа интеграции к системе  инклюзивной организации.

«Инклюзивное» (включающее) образование  – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем путем, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех  детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Инклюзия - это своего рода инструмент помощи детям как здоровым, так и детям с ОВЗ найти свое предназначение; развить уже имеющиеся способности; научить общаться, находить общие точки соприкосновения; мыслить не шаблонно; это включение детей с особенностями развития в систему общего образования.

В нашей стране  реализация модели инклюзивного образования поддерживается современной государственной образовательной политикой РФ, закреплена в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009)». Дети с особыми потребностями стали появляться в массовых школах и детских садах. Реформа, которая предусматривает совместное обучение, запущена многоступенчатым механизмом. В этом механизме важную роль занимают дети. Родители так же находятся в этом процессе и готовы приложить немало усилий. Родителям не всегда хватает знаний, навыков, но у них есть мотивация, у них есть желание и стремление помочь своим детям.

В связи с этим возникает  проблема  отношения родителей как нормативно развивающихся детей, так и родителей детей с ОВЗ к внедрению  инклюзивного образования в ДОУ. Со стороны родителей  «особых»  детей зачастую возникает ситуация, когда они перестают  реально  соотносить возможности особого ребенка и перспективы его развития, и просто перекладывают ответственность за воспитание ребенка на специалистов. Эту  проблему  нужно решать в тесной взаимосвязи родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Родители же нормотипичных детей не всегда готовы принять детей с особыми  образовательными потребностями, они боятся, что нахождение в группе ребенка с ОВЗ может навредить их собственным детям. Как не странно, нормотипичные дети намного толерантнее относятся к детям с ОВЗ. Детская психика устроена так, что головной мозг не видит отличий, пока не начнут делать акцент на них взрослые. И если этот акцент будет окрашен недружелюбными эмоциями в сторону ребенка с ОВЗ, следовательно, между детьми будут возникать конфликты и порой, травля. И всего этого мы, взрослые может избежать, если сами будем добрее, толерантнее друг другу. Дети учатся на наших примерах, наша безграмотность и нежелание признавать возможности своего и другого ребенка может искорежить психику совсем здорового малыша.

Ребенок с ОВЗ имеет право на общение со сверстниками. И если для родителей нормотипичного ребенка детский сад - это место, где ребенок может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приобретая навыки для жизни.

Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Не смотря на все  проблемы, зарубежный и отечественный опыт показывает, что создание  инклюзивных  детских садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и, что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит всех детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями.

Доступным для  детей  с ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают, прежде всего, педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории.

Дети – это будущие члены общества. И если сегодня для них будет обычным общение с детьми с ОВЗ, то в будущем мы будем воспринимать людей с проблемами в развитии, как полноценных членов общества.

Давайте растить наших детей свободными, разумными и счастливыми.

Список литературы:

1. Бурмистрова Н. И. Как вы относитесь к совместному обучению детей с различными стартовыми возможностями? // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»  - 2011.-№ 10.-с. 56-60.

2. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного  процесса в детском саду / под ред. Т. Н. Гусевой. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.

3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

4. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)  Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н

5. Темникова Е. Ю. Готовность педагогов к реализации инклюзивного  образования в свердловской области // Личность, семья и  общество: вопросы педагогики и  психологии: сб. ст. по матер. LV междунар. науч. -практ. конф. № 8(54). – Новосибирск: СибАК, 2015.

6. Ямбург Е. А., . Забрамная С. Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации, М., «Бослен», 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355781-inkljuzivnoe-obrazovanie-kak-sposob-adaptacii