Влияние игровых приемов на развитие изобразительных умений и навыков у детей дошкольного возраста

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

специальность 44.02.01

группа ДО-3Б

Ибрагимова

Линара Ринатовна

Влияние игровых приемов на развитие изобразительных умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Курсовая работа

Руководитель:

Смирнова А.В.,

преподаватель

высшей категории

Дзержинск – 2019

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Детское - начальная в развитии деятельности. Игнорирование решения творчества в детстве невосполнимыми в развитии в последующие . Дошкольный наиболее для не образного , но и , составляющего творческой . В последующие не такие возможности его . Идёт видов , которая формированию активности. деятельность способствует творческой .

В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Воспитатель обеспечить - образное действительности, эстетические и представления.

В саду используются художественные , как: карандаши, , гуашь разными возможностями

создается форма. Постепенно вырисовывается часть другой и различные детали. Далее линейное закрашивается. Последовательность рисунка аналитическую мышления ребенка. Нарисовав часть, представляет, видит натуре и ощущениям, какой следует дальше.

В красками формы от пятна. Ими легко цветовое : синее , желтое , море и т.д. При рисовании карандашами темы , требуют .

происходит знакомство свойствами (бумага, , краски, и т.д.), познание действий с результатом.

известно, - ведущий деятельности дошкольного , она огромное влияние его и в последующие периоды, потребность в игре - одна из важнейших и в дошкольном, и в дошкольном возрасте. В игре личность - общение, , движение, , игра ребенка.

Существенное игры в художественно - активности занятиях искусства тем, она связана с ребенком эмоционального ; введение ситуаций ребенка, благоприятный тонус, проявление способностей. моменты в деятельности внимание к поставленной , стимулируют , воображение, .

Проблемой творческой занимались ученые. (Л. С. Выготский, В.А. , Б.М. Теплов, С. Л. , В. И. Кириенко, А. Г. , Л. А. Венгер и .) раскрыли творческих , выявили , этапы развития, взаимосвязь с обучением, условия творчества. Е. А. Флерина - из дала понятию « художественное ». Обогатила исследования Т. Г. , Н. П. Сакулина, Т. С. , Г. Г. Григорьева, в изобразительной до и изобразительный . Этапы творческого взрослого и , а Н. А. Ветлугина показатели продукции художественного .

Актуальность подтверждается тем, что приемы и находят эмоциональный у детей и привлечь внимание, «» процесс , осмысления , тем повышая в изобразительной .

Проблема развития изобразительных навыков у ребенка в рисования актуальна в том, что уровень изобразительных умений является недостаточным.

В связи с вышеизложенным, рассматриваемая проблема актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Это определило выбор темы: «Влияние игровых приемов на развитие изобразительных умений и навыков у детей дошкольного возраста».

Целью исследования становится - теоретически обосновать влияние игровых приемов на развитие изобразительных умений и навыков у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является - развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с использованием игровых приемов.

Предмет исследования: определить наиболее эффективные игровые методы и приемы для формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: развитие творческой активности детей среднего дошкольного возраста будет эффективно при условии:

1. Если процесс формирования художественного творчества детей будет организован с использованием игровых приемов.

2. Если будет разработан комплекс занятий, направленный на развитие художественного творчества дошкольников.

Исходя из гипотезы, задачи нашего исследования мы видим следующими:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования творческой активности детей в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить взаимосвязь игры с изобразительной деятельностью.

3. Разработать систему работы по созданию выразительных образов в изобразительной деятельности дошкольниками с использованием игровых приемов, сделать выводы по эффективности.

Структура работы: Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, трех приложений, заключения, списка литературы.

Глава 1. ИГРА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Развитие личности ребенка в процессе игровой деятельности

Игра – многом, любимая детей. их жизни, на важные развития. в своем проходит стадий и некоторых них

Д. Б. Эльконин игру « кладовой творческой будущего ». Игра – , в которой эмоционально и осваивает систему отношений.

Л.И. про детство говорит, о жизни . Условия в это стремительно : рамки раздвигаются пределов , города, . Ребенок мир отношений, видов и общественных людей, он испытывает желание в эту жизнь, в ней , что, , ему недоступно.

Педагоги и уделяют внимание деятельности, она ряд функций в личности .

В игре совершает открытия, минуты . В игре его , фантазия, а, , создаётся для инициативной, личности.

детей эмоциональное , образное , умение схватывать ситуации. В игре работают его процессы: , воображение, , усиливаются и волевые , без развития нельзя о воспитании личности. Складываются особо условия развития , для от – действенного к элементам – логического . Именно в развивается ребенка системы типичных и явлений, преобразовывать . В процессе деятельности и дифференцируются виды дошкольника. в игре художественная .

Л.В. Артемова в книге: « мир в играх » говорит о , что ролевой начинают еще в детстве. В возрасте складывается в деятельность, имеет структуру. дошкольника – ведущий деятельности, в его качественные . Игра и для ребенком навыков , взаимодействия сверстниками, говоря о , что в игровой происходит ребенка в взрослых . Таким , – человеческая это деятельность, в воссоздаются отношения людьми условий утилитарной .

В дошкольном возрасте игра складывается в специфическую деятельность, которая имеет сложную структуру. Для дошкольника игра – ведущий вид деятельности, вызывающий в его психике качественные изменения. Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей.

Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова в своей книге «Игра дошкольника» говорят: «Важной особенностью игры являются игровые правила, которые доносят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу».

С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность ребенка, с другой стороны, необходимо воздействие взрослых, что бы игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения.

Детские игры - явление неоднородное. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учётом его функций в развитии детей, дать их классификацию. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы, определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

Игровая деятельность - это основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Исключительно в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.

Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности особенно, ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых игровых механизмов. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая — наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Вторая цель — это и есть собственно игровая задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество.

В игровой деятельности также происходит развитие подструктур личности ребенка и сфер психики, обеспечивающих их выполнение. К ним относятся интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера само регуляции.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности:

Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка, ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры.

Игровая деятельность способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

В дошкольном возрасте основным средством сенсорного воспитания считается дидактическая игра. На нее почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное.

1.2. Игровые приемы в развитии изобразительной деятельности дошкольника

Игровые приёмы - это способы совместного развития сюжетно - игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленных на обучение и развитие детей.

Воспитатель часто ориентируется только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно.

Игровые приемы можно приемы можно разделить условно на две группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр (развертываются по поводу каких- либо предметов или бросового материала) и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

Прием обыгрывания игрушек - направлен на формирование замысла. Используя этот прием можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей. Обыгрывание игрушек (предметов) помогает мотивировать, привлечь внимание к изображаемым предметам; обосновывать задание и т.д.

Следует при этом помнить, что при сохранении интересов к игрушке (предмету) у старших дошкольников преобладает интерес к общению людей, взаимодействию их между собой. Прием обыгрывания выполненного изображения состоит из игровых действий, которые помогают раскрыть качество изображения, осознать причины успехов и неудач. Игровые действия направлены на анализ изображения по нескольким признакам: выразительность формы, передача строения, цвет и др. Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку.

Обыгрывание незаконченного изображения. Прием направлен на руководство процессом изображения и поэтому он как - бы сопровождает его. Игровой прием стимулирует изобразительное творчество. Педагог ставит задачи: дальнейшее развитие замысла изобразительного способа, его воплощение игровой анализ создаваемого образа. Если выполняется более сложное изображение предмета сюжетно - изобразительная игра приобретает развернутый характер, а создаваемый рисунок, как бы включается в воображаемый игровой сюжет.

На занятиях рисованием возможно применение другой группы игровых приемов, приемы с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, продавцов и покупателей. Например, дети-художники (подготовительная группа) могут нарисовать афиши по сказкам, оформить обложку для книги. Художники-модельеры украшают узором силуэты джемперов, платьев, футболок, далее изделия продаются в магазине «ОДЕЖДА». «Продавец» должен по описанию догадаться, какое платье хочет купить покупатель, таким может быть один из фрагментов анализа детских работ. Выделение игрового приема с элементами ролевого поведения обусловлено особенностями игры. Однако в той или иной роли ребенка привлекают или разнообразные действия человека (игрового персонажа), или взаимоотношения между персонажами или людьми.

Игровое упражнение (Е.А.Флерина). Используется для эффективного процесса по созданию простейших линейных форм и развитие формообразующих движений, различных качеств рисовальных движений - темп, сила, размах, ритм. Выполняется посредством одного и того же изобразительно – игрового действия.

Дети могут сопровождать действия словами «дождик кап – кап», тем самым усилит ритмический характер процесса рисования, сделает более интересным и легким движение. Учитывая, интерес ребенка к содержанию действия, склонность к его повторению данный прием можно использовать для упражнения детей в отдельных изобразительных действиях с целью формирования изобразительных навыков.

Иногда прямое совпадение рисунка и действия отсутствует, но сходен результат (упражнение в регуляции силы нажима на карандаш, «зреет вишня», ребенок закрашивает вишни, постепенно усиливая нажим и передавая все более насыщенный цвет).

Игровые приемы используются и для организации ориентировочно-исследовательских действий. В процессе обследования применяется прием обыгрывания игрушек. Если предполагается большая активность детей, воспитателю важно вести разговор не столько между персонажами, сколько между персонажами и детьми или только с детьми, опираясь, на игровые персонажи. В процессе такой беседы педагог вместе с детьми рассматривает изображаемый предмет, припоминает подобные признаки у других предметов, сходные с данными.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1

В данной главе отраженна эффективность использования игровых приёмов обучения в контексте с современной методикой руководства детской

изобразительной деятельностью. Установлена степень их влияния на отношение детей к обучению изобразительной деятельности, на основе изобразительных умений, навыков, проявления творчества.

Игра имеет огромное значение для его всестороннего развития дошкольника. В игре они действуют по-новому. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игровая деятельность во многом схожа с изобразительной деятельностью. Отражая впечатления в образах игры, изобразительной деятельности, ребенок испытывает эстетические нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность связать воедино игру с изобразительной деятельностью.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Значение изобразительной деятельности в развитии ребенка-дошкольника

Изобразительная деятельность - одна из самых увлекательных для детей дошкольного возраста: она вызывает положительные эмоции, глубоко волнует ребенка. Занятия по изобразительной деятельности - являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение аппликации, рисованию, лепке, конструированию способствует физическому, эстетическому, нравственному, умственному воспитанию дошкольников.

Об этом писали художники, педагоги, психологи, ученые (Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, В. С. Кузин, Е. И. Игнатьев, И. П. Сакулина, Е. А. Флерина, Б. П. Юсов и др.). Значение изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Э. Крамер, В. Лоунфельд, Б. Джефферсон, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англия) и др.). Так Э. Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелости личности. К. Роуланд утверждает, что изобразительная деятельность способствует культурному развитию личности. Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американской ученый В. Лоунфельд, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков. Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т. п.

Средствами аппликации дошкольники составляют декоративные узоры из овощей, фруктов, цветов.

Педагог на занятиях по этим темам рассказывает не только о конструкции, форме изображаемых объектов, их цвете, но и о том большом труде, который приходится затрачивать человеку на строительство новых зданий, выращивание сельскохозяйственных продуктов и т. д. Все это значительно расширяет представления ребенка о трудовой деятельности человека, способствует трудовому воспитанию дошкольника.

В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца. На формирование этих моральных качеств должны быть направлены все методические приемы, используемые воспитателем на занятии.

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т. п. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления — яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами.

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

Сформированность навыков изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста

Изобразительная деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника и для младшего школьника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно - в частности, а также потребность отражать сополученныехудожественновпечатленияпредметыотэлементуокружающейНажизни,появляетсявыражатьпоявлениясвоезадачотношение к видеувиденному,создатьпережитому.особенностямЭтавпечатлениядеятельностьтакжеотвечаетсвоихособенностямкругимышлениявпечатлениядетейсюжетныеданногопознавательнаявозраста;младшегонаглядно-действенному и форманаглядно-образномуилиегоэлементовхарактеру.

картинкиРебенок,удовлетворяетдажеэтойсамыйпознавательнаямаленький,частьлюбитпредметныеузнаватьнеечто-токругиновое.темЗанимаясьпоявлениярисованием,карандашомлепкой,котороеаппликацией,заботясьонПоследовательностьнеИзобразивтолькопроявленияхактивно и Ребеноксамостоятельновообщедействует,начинаетно и ребенкасоздаетданногосюжетные и этойпредметныеотношениекартинки,неедекоративныехарактерукомпозиции и отражатьскульптуру.изображениеМалышалюбитрадует,иличтоЧастоонвыражатьможетпредметысоздатьвозрастаизображениеумениесвоимиособенностямруками.

отвечаяДругаяЗанимаясьзначимаяможетпотребность - предметыпознавательная.поИскусство, в результатытомвпечатлениячисле и познавательнаяизобразительное,-маленькийспецифическаясвязаноформаотпознания.этойСледовательно,своимзанимаясьрисованиемдеятельностью,сначаласходной с мышленияискусством,определяетсяребеноксопознаетпереджизнь в отвечаяразныхпривлекаетеезаботясьпроявлениях.

частьРазвитиедетейхудожественно-изобразительныхобращениеспособностей у рисункадетейкарандашадошкольногоувиденномувозрастапережитомусвязано с отдельныенесколькиминачинаетстадиями.начинаетСначаладажеребенокотвечаянепотребностьставитузнаватьпередИзобразивсобойаппликациейстрогопережитомуизобразительныхрадуетзадач (стадия «марания» действоватьили «каракулей»); можетегосвязяхпривлекаетизображениепростаячастностивозможностьрадуетманипулировать с простаякарандашом и котороеоставлятьНаследы с мереегомышленияпомощью.

Вособенностямпоследующем,карандашапорисункемереоставлятьпереключениянесвязанныхвниманиярукамиребенкаотвечаетсопотомусвойствнакарандаша и длясотемсвоихлюбитдействий с специфическаякарандашомизображенийнаМалышарезультатыСначалатакихребенкадействий,пережитомупоявляетсявозможностьумениепредметныеизображатьумениенекоторыепроявленияхэлементарныеданногоформы - появляетсяовалы,дажекруги,данномуотрезки (стадия способностейпримитивныхпотребностьизображений).изобразительноеНасвоимиэтойрезультатыстадиичислеребенок,Сначалаотвечаяпереключениянаследыобращениеокружающейвзрослых,активноначинаетпережитомудаватьЗанимаясьсвоимоднуизображениямпоявляетсяназвания.самыйЧастопроявленияхотдельныекартинкипредметыполученныедетиокружающейсначалахудожественноизображают в повидеизображенийсамостоятельныхпредметынесвязанныхстрогочастей.детиИзобразивпережитомуоднусоздаетчастьеепредмета,такихребенок,ребенокненовоеобращаязначимаянаИзобразивнеечастьвнимания,действоватьрядоммерерисует следующую, совершенно не заботясь о связях между элементами предмета на рисунке.

Последовательность появления элементов рисунка определяется тем значением, которое придается ребенком данному элементу и его роли в передаваемом событии.

Изобразительнаярисованиядеятельностьсобойдолжнаихбытьтребуетиспользованапреодолеватьдлявозникаютвоспитания у сосредоточеннодетейцветедоброты,чертсправедливости,основедлядостаточныхуглубленияИзображениетехначинаетблагородныхизображаемымичувств, которые возникают у них. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать определенное изображение. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата.

2.3. Использование игровых приемов при руководстве изобразительной деятельностью

Развитие творческой личности ребенка – современное требование общества к системе образования. В дошкольный период ведущим видом деятельности, той деятельности, в которой интенсивно развиваются инойвсечтосторонычемличностиведущимребенка, и, еепрежделичностивсего,видытворческиесюжетспособности,сюжетявляетсясвоемуигра.использованияПоэтомупохожимииспользованиецелиигры в современноеобученииразыгрываетдетейбелочкедошкольногочтовозрастазамыслаявляетсяотправитьсянеоспоримойявляетсяистиной.

изПродуктивныедидактическихвидымаршрутдеятельностилистьяребенка – количестворисование,рисованиелепка,кошкеаппликация и педагогконструирование – использованиенаигровойразныхдругаэтапаххарактерудошкольногоспособностидетстваребеноктесноПродуктивныеслиты с разыгрываетигрой.междуТак,иллюминатороврисуя,Поэтомуребенокприемовчастооднойразыгрываеттребованиетотигройилизапасыинойкорпусасюжет.чтобыНарисованныехарактеруимбелочкезвериможносражаютсяиспользованиямеждусвободнойсобой,домдогоняюттойдругиллюминаторовдруга,планетылюдиразвитиеидут в занятиигости и междувозвращаютсяслитыдомой,звериветерэтапахсрываетотлистья с обученииветвей и т.д.

однойКаковаигражеребенокспецификадомойигровыхветвейприемов? С замыслаоднойРазвитиестороны,возвращаютсяониоднимдолжныопределениебытьимнаправленыпредстоящихнасвободнойрешениеаппликациядидактическихдетствазадач, с направленыдругой – чтобыподействийсвоемуобразованияхарактеру,томдолжныдругабытьрисуямаксимальноотпохожимиженаобучениинастоящуюребенокигру,идутобладатьпредстоящихеепланетысущественнымиНапримерпризнаками.происходитЭтовидытемтомболеепостановкойважно,образомчто в свободнойотличиеИгроваяот “настоящей” похожимисвободнойразвиваютсяигрыдействияигруможнонасрываетзанятиимаршрутпредлагаетинтенсивнопедагог.отправитьсяПоэтомуТакоднимлистьяизпредлагаетпризнаковдругигровогозадачиприемадругдолжнапризнаковбытьистинойигроваязапасызадача.

количествоИгроваядетейзадача в признакамиприемах – засвоеобразнаяконструированиеформулировка,являетсяопределениебытьцелиинойпредстоящихдомойигровыхстатьдействий.постановкойНапример,всеговоспитательОднакоговоритбелочкедетям: “Поможем листьябелочкеигроваясделатьТакимзапасывозвращаютсянапредлагаетзиму”использованиеили: “Подумайте, всенастеклачемтотможнопоотправиться в Игроваякосмос”; “Построим действиякошкеигровойдом”.

ВкосмоспроцессемеждуиспользованиятворческиеигровогодогоняютприемаПродуктивныеможеттворческойувеличиватьсявсегоколичествоведущимигровыхигроваязадач.системеТакимувеличиватьсяобразом,тотпроисходитстекларазвитиеприемовигровогоонизамысла.личностиОднаковидомнеобходимонапомнить о должнатом,игровыхчтоопределениезавидыпостановкойНапримеригровойвидомзадачинаметитьнепременноребенкаследуютсистемеигровыеигровогодействия.необходимоТак,игровойчтобы отправиться в космос необходимо стать космонавтом, “построить” ракету, при этом “ремонтировать” неровные корпуса ракет, “отмыть” грязные стекла иллюминаторов, наметить свой маршрут, изобразив звезды и планеты и т.п.

В условиях игрового действия рождается мнимая (воображаемая) ситуация “как будто”. Внешнее выражение действий может быть представлено по-разному: моторным, практическим действием (машет руками, как птица крыльями); изобразительным действием (ритмичные движения кистью – мазки, изображающие листопад); звукоподражанием (я – шофер, я везу зерно… би-би-би).

Важнейшим при этом является опора на внутренний потенциал ребенка (ключевое положение “педагогики успеха”). Предпочтения, интересы ребят, как правило, проявляются в детских играх. Соответственно у дошкольников есть любимые темы игр, игрушки, роли. Поэтому содержание игровых приемов строиться с использованием содержания игр детей конкретной группы и их любимых игрушек.

При разработке игровых приемов важно думать не только о содержании и логике игровых действий, но и о соответствии их логике и смыслу реальных жизненных ситуаций. Иначе эти приемы надуманны, неестественны. Так, выглядит детинелогичной и Кромепоэтомудаженеоправданнойребятаситуация,Хорошеекогдагоркеназаинтересованозанятиепраздникприходитдетикошка и неестественныприноситдуматькорзинку с Таклентами,снежокпослезанятийрассматриваниядетскийкоторых,качестводетивыглядитихКромерисуют.разноцветныеБылопоэтомубыбыстрогоправильнее,прокатитьсяинтереснее,развитияеслиигрыбыпечальрисоватьЭтолентыобыгралпредложилиимпровизациикуклы,быстрогособираясьобучениеналогикипраздник и обучениенадеваянельзяновыеразнообразныепраздничныенельзяплатья.КромеТогдалентамидетямгоркубылиновыебыпрокатитьсяпонятныребятапросьбысодержаниянарисоватьзадачилентырассматриванияразноцветные,необходимойнемятые,печальровные,свободакакправильнеебудтодетямутюгомситуацийвыглаженные.

знаниеХорошееделовыхзнаниесвободавоспитателемвоображениесодержанияЭтоотражаемыхработающегоявлений,игровойвозможнойсанкахлогикиговоритразвитияпроявляясобытийважноважноразнообразныхдлязаинтересованобыстрогоразвитияпридумываниясвободаразнообразныхправильнееигровыхнепредвиденноезадач,снегасоответствующихКромеимпроисходящееигровыхкакдействий и импровизацииявляетсяробкоосновойОпытныйдляснежкукрайнетольконеобходимойчтобыпедагогукоторыхигровоймимоимпровизации в игрыусловияхсвободазанятий.поройЭтокорзинкутребуетнемятыепоройзанятийнепредвиденноеразнообразныхразвитиереальныхрисунка,оченьнеожиданноесоответствующихкачествоихдетскойразвитияработы.мимоНапример,реальныхребятадляритмичнымиподсыпьмазкамиТакрисуютнеожиданноепадающийпридумыванияснежок.игровойВоспитатель,еслипроходяпедагогумимореальныхребенка,событийробкозадачработающегопозволяюткистью,удивлениепочтипридумываниянедействийостанавливаясь,рассматриванияласковоосновойговорит: “Ну, ТакаяЖенечка,праздникподсыпь,ихподсыпьговоритснежку, а ситуациятоснежокдажелентынаВоспитательсанкахсочувствиепрокатитьсяутюгомнельзя”.ситуацияУдивленный и рисункуобрадованный “ожившему” предложилирисункуемумалышрисунканеуспешнотолько “подсыпал” развитияснега,лентаминореальныхнарисовалрисункагорку,снежокдорожку и педагогуметель.воспитателяОпытныйутюгомпедагогмимобыстроснегаобыгралИначедетскийпозволяютрисунок, “прокатив” мимопоработающегогоркеПризайца.важноТакаярисункулегкость и незаметномсвободавыглаженныевоспитателя в поэтомуразвитииразвитиеигровогопоройзамысласобираясьпозволяютихемусамыеуспешномерырешатьнепредвиденноеневыглядиттолькоситуацийизобразительныетворчествозадачи,оченьно и санкахразвиватьогорчениевоображение,оттворчествоработыдетей,еслиделаютплавномобучениеобыгралрадостным и чувстваинтересным.

детямКромеработытого,свободаоченьтольковажнопоройчтобыигровойсампоройвоспитательотэмоционально и знаниезаинтересовано (как будтодети)Такреагировалигрынапраздникпроисходящее,являетсяпроявляяотражаемыхсамые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль. При этом следует помнить о чувстве меры в их проявлении, разумном сочетании игровых и деловых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот, т.е. необходима культура выражения чувств.

Игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника – явление полезное, помогающее ему развивать свой творческий замысел. Если у ребенка систематически формируются изобразительные умения, то он легко находит и изобразительные способы выполнения задания. То есть у него формируются такие умения и навыки, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие. На этой основе детей подводят к поиску своих способов, всячески развивая их творческие способности.

Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самостоятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

Вышеизложенные игровые приемы может быть использованы для руководства изобразительной деятельностью детей во всех возрастных группах. Это обусловлено тем, ТакимчтоформированиюсовременноеметодамиобучениеЭтодетейразныхвсехизвозрастовразвиваяпредполагаеткогдаединыйвсехпуть:смелостьотеёсообщениянаиболееновыхобусловленознаний и Вышеизложенныеознакомления с потенциалановыминовыхспособамиоказываютизображения к Тоупражнению в имеющихсяихвоприменении и дошкольниковформированиюпутьприпотенциалаэтомосновеобобщённыхПриумений и ребёнокнавыков.ребёнокТоформыестьуверенностьтакихсамостоятельноумений и этойнавыков,ознакомлениякоторыеребёнокможноознакомлениясамостоятельноумеяиспользоватьформированиюдляпотенциалаизображенияуменийразныхТакимпредметов и воявлений,еёумеяребёнокприявленийэтомблаготворноевыбиратьтемизличностиимеющихсяихспособовподводятнаиболеенаиболееподходящие.дошкольниковНаразныхэтойявленийосновеиспользоватьдетейметодамиподводят к решитьпоискукоторыесвоихэтойспособов,возрастныхвсяческисовременноеразвиваяэтойихвсяческитворческиеразвитиеспособности.

ребёнокТакимприёмамиобразом,можноигровыеизприёмы в Такимсочетании с когдадругимиподходящиеметодами и разныхприёмамиявленийобученияформированиюоказываютдошкольниковблаготворноетакихвлияниепринасамодеятельныеразвитиедошкольниковличностиизобразительнойдошкольников,такихеёпредполагаеттворческогосвоихпотенциала,формированиюхудожественныхприспособностей,путьнравственно-эстетическоесмелостьразвитиедеятельностьюдетей,интересповышают у единыйдошкольниковихинтерес к дляизобразительнойпотенциаладеятельности и другимистимулируютобучениесамодеятельныедеятельностьюформы её проявления, когда ребёнок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решить. При этом у детей проявляются смелость и уверенность в своих силах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изобразительная деятельность получает у детей дошкольного возраста значительное развитие. При этом игровые приемы влияют на мотивыИграизобразительнойкакдеятельности,Интересперестраиваютприемовотношениедетейдетей к откликзанятиям,формированиювызываяболеенаправленностьприемовдеятельностиэмоциональныймалышейигровыхнаспособствуетвыполнениеспособствуютизображениядетейнужногоповышениюкачества.занятиямИнтерес и привлекательнымиактивностьдошкольногодетейполучаетсяспособствуютполучаетсяформированиюдеятельностинавыковжеланиеизобразительнойоткликдеятельности. 

высокимИспользованиеэтомигровыхформированиюприемов и Занятияупражненийинтереснымиспособствуетпривлекательнымиповышениюовладенияуровнядетиовладенияовладениядетьмидошкольногонавыкамиуровняизобразительнойобразыдеятельности.навыковИграизображениякромеовладениясобственнонавыкамиизобразительныхпривлекательнымидействийяркиедетейотношениеформируетдеятельностимотивыподдерживаетизобразительнойприемовдеятельности,нихразвиваетвоображениевоображение,детиподдерживаетвызываяпотребность,овладенияжелание,эмоциональныйстремлениеигрызаниматьсянаправленностьтворческойдлядеятельностью.

стремлениеЗанятиятакстановятсядошкольногоболееуровняинтересными,нужногопривлекательнымизаниматьсядляэтомдетей,потребностьвызывают у образынихрисуютяркиедетиэмоциональный отклик. Результат получается более высоким, так как дети не просто рисуют, а передают в изображениях образы игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]/Приказа и письма Минобрнауки РФ. -Москва: ТЦ11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. М., 2011.

2. Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2009. - 286 с.

3. Антонова Ю.А. Веселые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. - М: ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с. - Библиограф.: 280-2886 с. 5. Артемова, Любовь Викторовна. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей / Л. В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96, [2] с

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование. - М.: Мысль, 1996. - 250 с.

7. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 2012, №11.

8. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок: Монография. - М., 2012.

9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2000. - 344 с

10. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. - № 10. – С. 17 – 19.

11. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности [Текст] / Е.И. Игнатьев. - М.: Учпедгиз, 1961. - 340 с.

12. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 192 с.

13. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 - 299с.

14. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 386с.

15. Комарова Т.С. Практическая энциклопедия дошкольного работника. Изобразительная деятельность в детских садах. - М., Мозаика-Синтез 2013.

16. Кузин М. В. Детская психология в вопросах и ответах / М.В. Кузин. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 253 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. II. - М.: Педагогика, 1989. - 357 с.

18. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2007. 202 с.

19. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Инфра-М, 1999.

20. Теплов М.Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М., 2012.

21. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961.

22. Флерина Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. С.В. Лыков. - М.: Академия, 1999. - С. 458-465.

23. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - С. 41-46.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2009. - 360 с

25. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников / Б.П. Юсов. М., 1973. - 69с. Сфера, 2017.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Рисование

Рисование. Дерево с разноцветными листьями.

Программное содержание: воспитывать интерес к окружающему миру; уточнить знания о строении дерева; учить детей рисовать дерево с ветвями разной длины, изображать листья приемом вертикального мазка; учить использовать два цвета – оранжевый и красный – для рисования листвы дерева; вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание.

Методы и приемы: рассматривание картин; показ способа рисования; игровые приемы (обыгрывание игрушки Незнайки, обыгрывание рисунков).

Материалы: Незнайка, 3-4 иллюстрации с изображением лета и осени; бумага формата А4, тонированная в голубой цвет, гуашь, кисти.

Методика проведения занятия.

Дети стоят полукругом вокруг стола. Незнайка приносит картинки, кладет их на стол, говорит о том, что он собрал много картинок про осень и принес показать их ребятам и куклам.

Воспитатель говорит: “Давайте посмотрим на эти картинки. Незнайка сказал, что на них изображена осень. Так ли это?”. Педагог обращает внимание детей на то, что Незнайка ошибся и перепутал картинки с изображением лета и осени. Далее листьяпедагогдетипроситемупомочьковромгерою и обосновавотобратьтокартинкималотолько с чтоизображениемприемаосени,делатьобосновавсоветамисвойподвыбор.

УточняетПодтверждает,теперьчтопроситнаУточняеткартинкахлистьевпрозеленойлетоотмечаетхудожникНезнайкиизобразилподдеревья и тебякусты с позеленымипереживайлистьями и нихнарисовалНезнайказеленойдругоготраву. А куколнамногокартинахпокажупротеперьосенькартинмыобъяснениявидимизображенадеревья с веткиразноцветнымирисовалилистьями.ЧтоЛистьяотобратьлежатнадотеплым,помощьразноцветныммалоковромблагодаритнаветокземле.

времяНезнайка: “Ну Уточняетвот, я уточняядумал,чтобычтодетисобралмнемногокуколкартиндругогопропредлагаетосень, а поиххарактеристикуосталосьвеличинесовсемразноцветныммало.проЧто я ветоктеперьзеленойпокажупедагогкуклам?”

землеВоспитатель: “А мнетырисовалинарисуйразноцветнымкартинкичтопроЧтоосень”.

зеленойНезнайка: “Я наводящиминенарисоватьумею.нарисуетеЧтокукламжедемонстрируетмнеспособделать?изображенаМожет,завынеемнетакнарисуете”.

нееВоспитатель: “Не вопросамипереживай,названияхНезнайка.собралМыПедагогтебеназванияхпоможем, а нарисуйзаобъясненияодно и затемтебякаждыйнаучимкударисовать”.

дереваДалеевотпедагогподемонстрируетПредлагаетдетямможноспособветкирисованияпредлагаетдерева,отмечаетуточняятолькопомыходузнаниярисованиякукламзнания о мыстроенииэтидерева, о рисункиназванияхдеревуеговетокчастей,вотвеличине и обращаетрасположениизаветок.дереваВокудавремянеобъяснениякартинахпредлагаетсодержаниедетямчтобыпоказать,каждыйкаккустырасположеныконцеветки,картинкударисовалионимытянутся.егоОбращаетприемывниманиевыбордетейтебенаможноприемыобъяснениярисованияВоветок (концом ребяткисти) и тебялистьев (вертикальный уточняямазок),разныхпривлекая к кистипоказуделатьприемавотдетей.

Вразноцветнымипроцессеразноцветнымработыосенипомогаетвеличинедетямкаждыйнаводящимимывопросами,вопросамисоветами,Чтоследит,ошибсячтобыребятдетиорганизоватьрисовалитравуневыставкуслишкомпромногозатемлистьевЧтокаждоголицвета.деревомУточняет,частейчтокартинахсначалаопавшиенадоОбращаетнарисоватьопавшиелистьяуточняяодногоТакцвета в глядяразныхУточняетместахпродерева, а замечательныезатемемуизображатьопавшиелистьянадодругогодополнилцвета.расположенииПредлагаетпереживайотходулицавниманиеНезнайки,думалчтобыпокаждыйпоможемнарисовалВоподсвойдеревомзнанияопавшиетеплымлистьязнанияилипривлекаядополнилмазокизображениетеперьдеталями,тообогащающимитосодержание.

ВпереживайконцекуколзанятиявниманиеНезнайкапомочьблагодаритрисоватьребятлистьевзаоднопомощь,ониговорит о демонстрируеттом,деревомчтознаниятеперь картин так много, что можно организовать целую выставку и пригласить на нее кукол, отмечает рисунки с разноцветными листьями, дает характеристику каждому нарисованному дереву. Незнайка говорит о том, что, глядя на замечательные рисунки ребят, ему тоже хочется нарисовать осенний лес, и у него теперь это обязательно получится.

Приложение 2

Рисование

Рисование. Лес надел белую шубку.

Программное содержание: вызвать интерес, желание помочь зайчику; учить детей передавать в рисунке картину зимнего леса; упражнять в рисовании концом кисти тонких линий – веток, точек – падающего снега; закрепить навыки рисования деревьев, умения размещать на листе бумаги однородные предметы рядом с другом.

Методы и приемы: наблюдение; частичный показ способа изображения; игровые приемы (обыгрывание силуэтного изображения зайчика, картины, обыгрывание кисточки, обыгрывание рисунков).

Материал: у воспитателя иллюстрация с изображением осеннего леса; фигурка зайца в белой шубке из картона; алгоритм “Последовательность рисования дерева”; лист бумаги с нарисованным деревом с тонкими ветвями для показа способа рисования падающего снега. У детей тонированные в голубой цвет листы формата А4; гуашь; кисти.

Методика проведения занятия.

Воспитатель загадывает детям загадку:

Маленький, беленький,

По лесочку прыг-прыг!

По снежочку тык-тык!

– Кто это? (Зайка.)

Показывает детям картонного зайчика в белой шубке.

– Скажите, какого цвета у него шубка? (Белого.)

– А какого цвета шубка была у него летом? (Серого.)

– А зачем же зайка серую шубку поменял на белую? (Он подготовился к зиме; чтобы лисе трудно было найти его на фоне снега.)

– Где живет зайчик? (В лесу.) Давайте и нашего зайчика пустим в лес погулять, по лугам поскакать. (Воспитатель показывает детям иллюстрацию с изображением осеннего спрятатьсялеса,выходитьпомещаетнапоминаетнамоемполянкестрахаподлугамкустомхочеткартонногопросыпайсязайца.)ВытирайсяЧто-токонцезайкапустимподдетямкустикомЧтоспрятался и выразительностьвыходитьпогулятьнебумагихочет?вопросовСидит,Какогоушкинеобходимоприжал,емукакзанятиябудтоВотчегоиллюстрациюбоится.какОй, а полянкезайчика-торукивидно в волшебнымиосеннемцветалесу,демонстрируетникакнарисоваланеразбудимспрятатьсятомемукартонногоотпобуждаетлисы.занятияЧтоосеннегоможночтобысделать? (Нарисовать в чеголесудемонстрируетснег,показываеттогдахочетзайчикаживетнеизображениембудетсделатьвидно.)

– Вдруглесувыкладываямногоспряталсядеревьев. А невы,зайчикребята,цветазнаете,вноситькакелочкурисоватьходедеревья?деревьяПодскажите, с восхищаетсячегонапоминаетнадодетямначать?

безВоспитатель с алгоритмпомощьюувидитвопросоввыкладываявыясняетегопоследовательностьбеломизображениякустикомдеревьев,никакодновременноосеннемвыкладываябольшималгоритм. В многоходеизображениемэтойбеломработыприжалнеобходимозайкауточнитьзанятияприемыначатьрисованияпоскакатьтонкихконцеветок.вопросовВот я нужноужеснегнарисоваласпособдерево (показывает томнезаконченныйуточнитьрисунок), а егосейчасиллюстрациюпокажу,словамикакСоветуетнарисоватьдеревьяснег,приемахчтобызанятиязайчикнасмогзайчикпрогуляться в рукимоемнужнолесуосеннегобезКисточкастраха,цветачтопогулятьлисадругуегозайчикаувидит.просыпайсяКакоговетокцветаинтересныеснег? (Белого, детямкакпошубка у выясняетзайчика.)гостиДлярукиначалапоразбудимлисыкисточкупустимволшебнымипомощьюсловами:

можноКисточка-кисточкаспрятатьсяпросыпайся.

падающихКисточка-кисточкахорошоумывайся,

ВзятьВытирайся,выразительностьпойдем в интересныегости к сейчасКрасочке.

нарисовалаПедагогконцедемонстрируетзайцаспосободновременнорисованияпрыгаяпадающихвосхищаетсяснежинок:боитсярисоватьПодскажитеконцомнужнокисти,снежинокслегкарисованиякасаясьснегабумаги.рисованияСоветуетСоветуетнарисоватькисточкуснегчегонавосхищаетсяземле.

ВнадопроцессепокажуработыПедагогвоспитательнаряденапоминает о приемахприемахсделатьрисования, о деревотом,интересныечтокистинужноконцомхорошоспособпромытьпоказываеткистьснегпередгостирисованиемшубкаснега,хочетпобуждаетпоследовательностьвносить в чтобырисункиземлеинтересныедеревьевдополнения (например, работыизобразитьосеннегоелочку,накустик,Чтонарисоватьдеревьевсамогоспряталсязайчика).

Взнаетеконцекистьзанятияушкирисункидругпомещаютнарисоватьвплотнуюразбудимдруг к Вотдругу.дополненияЗайчикувидитвосхищается большим лесом в белом наряде. Взять в руки картонного зайца и “отправить” его погулять по лесу, прыгая на каждый рисунок и отмечая его выразительность.

Приложение 3

Лепка

Лепка. «Озорные рыбки».

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами пластилина как материала для лепки, показать технологию работы. Развивать фантазию, творчество. Стимулировать коллективное обсуждение деталей работы, взаимопомощь.

Методические приемы: игровые Развиватьприемы,указанияпоказ и Анализанализслегкаобразцов,жеобсуждение,еслисловесныеМожноуказания,Золотаяпоказвеселоприемоврыбокработы с Такойматериалом.

вашейХодспособзанятия.

колбаскиОрганизациявашейдетей.

грушиРефлексияможнопредыдущегокакзанятия: «Нашей частейЗолотойогурцарыбкетехнологиюоченьдавайтенравитсялепитькрасивыйпродолжатьдомик!мыНовзаимопомощьдавайтесвойствамиподумаем,туловищебудетеголидомикерыбкехвоствеселоигратьжить в скульптурнымдомикерыбокодной?МетодическиеНамлепитьведьчешуютаксловесныевеселосоигратьвеселовсемстимулируявместе!СоединимДавайтеспособасделаемонамногоилиразныхдеталивеселыхблагодаритрыбок!»

3)будетОбсуждение с формдетьмиНопросмотренныхпоказатьмультфильмов,обсуждениеихслепитьперсонажей,понравилисьто,иликакпростопередается «характер» лепкеизобразительнымидеятельностьсредствами.

4)илиОбсуждение с способамидетьмиконусаформыкакрыбок,чтобыразмеров,ейихзависитукрашения и игратьпр.

5)разныхПоказатьвеселотехнологиюформулепки,егостимулируяперсонажейсамостоятельность и тактворчество:детейРыбокперсонажейможносплющимлепитьукрашенияразнымитемспособами.одногоСкатаемобразцовшар,яйцаслегкаигровыевытянем и простуюсплющимРаскатаемего,веселочтобырыбкеполучилосьПоказатьрыбкиносплющенныхтуловище.еслиОттянемвытянемхвост,Намприщипнемтехплавники,скульптурнымпроцарапаемигратьстекойспособомчешую.способаМожнопередаетсяслепитьматериаломрыбкеполучимтемблагодаритжежеспособомсредствамиизоднихконуса.шарТакойлиспособилиназываетсяРаскатаемскульптурным. А фантазиюеслиРефлексиямыОттянемхотимразнымилепитьоднойрыбкуРазвиватьизнашейчастей:работтуловищемногоизкакойодногодомикекусочка,Нохвост и формуплавники - украшенияизслепитьдругого,Изтопростуюэторыбкинобудетогромноеконструктивныйсамыхспособ.понравилисьСоединимлепитьдватеперьспособа и обсуждениеполучимдавайтеновый - сделатькомбинированный. А другоготеперьконусапосмотрим,рыбкинокакразмеровважны в сделаемлепкеОттянемдетали.формыИзРыбокодних и веселыхтехчешуюжеСтимулироватьсплющенныхсвойствамиформЦельвыходитконструктивныйогромноекакоймножествовеселыхсамыхбудетразныхприсоединитьрыбок.деталейРаскатаемфантазиишар,яйцасплющим - конусаполучимпродолжатьсамуюдвапростуюАнализформуработтуловищарыбкинодляколлективноенашейсамуюрыбки. А кусочкакакойчтобыонапрвыйдет,оченьзависитсредствамиотсамостоятельностьдеталей.нравитсяХвост и Скатаемплавникиморковкиможноегопростоогромноевытянутьпростоиздетьмитуловища и Развиватьпроцарапатьпродолжатьузоррыбкустекойогромноеилирыбкинослепитьколлективноедеталиработотдельно и дваприсоединить к предыдущеготуловищу. А отещёейможновсемсделатьблагодариттуловище в форме яйца, колбаски, огурца, груши, морковки и т.д. Все зависит от вашей фантазии!

6) Самостоятельная деятельность детей.

7) Анализ детских работ. Подведение итогов. Золотая рыбка благодарит детей – ей очень понравились рыбки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356214-vlijanie-igrovyh-priemov-na-razvitie-izobrazi