Психолого-педагогическое сопровождение детей имеющих речевые нарушения в условиях ДОУ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ.

Аннотация.В статье говориться об особенностях в психолого–педагогическом спектре у детей с речевыми нарушениями, о том, что им требуются специализированные условия для образовательной и воспитательной деятельности.

Ключевые слова:психология, педагогика ; психолого–педагогическое сопровождение, общее недоразвитие речи.

Анализируя тенденцию большого количества детей с общим недоразвитием речи и взаимной связи с миром, а так же составной частью личностной сферы ребенка, приходим к выводу, что она является актуальной и не менее серьезной проблемой настоящего времени системы образования, на сегодняшний день дети с речевыми патологиями составляют многочисленную группу. Исходя из этого, можно с уверенностью сказать, что «логопедические дети» нуждаются в специализированной помощи коррекционных педагогов, так как их основная направленность работы осуществляется в лояльном психологическом сопровождении.

Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем, систему профессиональной деятельности педагога и психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития», помощь ребенку, его семье и педагогам, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы. [1. С. 14] Сопровождение – это мультидисциплинарный метод, обеспечивающий единством усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников»,

[2. С. 14]

Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов оказания помощи детям, так как эти нарушения и приводят к «значительному замедлению темпа развития неречевых психических функций, по сравнению с нормой» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева) [1, с.134],

Тарасова Н.В. отмечает, что на современном этапе развития коррекционной педагогики, психологии и логопедии накоплен достаточно обширный материал по коррекции речевых нарушений детей с ОНР, однако практическое решение проблемы психологического сопровождения остается открытым [3].

Все изменения, которые претерпевают рост количества инновационных тенденций в сфере дошкольного образования и полученные результаты, анализируемые Психологическим мониторингом, проводимого на базе МДОУ «ЦРР № 48 « Мечта», показало уровень развития коммуникативной и личностной сферы детей с ОНР. Результаты мониторинга, проводимого в период 2016- 2017 учебного года, отобразили, что 55 % детей от общего количества детей имеют проблемы речевого характера в возрасте 6-7 лет, это низкий уровень коммуникативной и личностной сфер, 35% средний и высокий 10%. Эти данные позволяют нам с уверенностью сказать, что из-за речевых нарушений у ребенка возникают трудности в общении и взаимоотношениях с детьми окружающими его, а также страдает самооценка ребенка. Обобщая эти данные, возникла необходимость поиска и принятия решения о более «особенном» психологическом сопровождения таких детей. Если говорить о психолого-педагогичкой коррекции, которая осуществлялось ранее, то можно с уверенность сказать, что эти методы неэффективны. Эти «стандартные» проекты психолого-педагогической направленности не эффективны, так ка, они, не затрагивают особенности детей с речевой нарушениями и тот факт, что они скоро станут школьниками и что новые условия, могут нанести психологическую нагрузку. Учитывая все эти аспекты в нашем МДОУ «ЦРР №48 «Мечта» был разработан в сотрудничестве с воспитателем, логопедом, медиком и заместителем заведующей по ОД проект психолого-педагогическое сопровождения детей имеющих речевые особенности под названием «Вместе с улыбкой».

Проект рассчитан на период учебного года, с сентября по май 2016-2017. Коррекционная работа проводится 1раз в неделю, учитывая все индивидуальные черты детей с общим недоразвитием речи.

Проект рассчитан на детей 6-7 лет, педагогов, а также родителей, потому что они относятся к составной части работы и жизни МДОУ.

Реализация проекта будет осуществляться по таким составляющим:

Псих коррекция (фронтальная и выборочная)

Психолого-педагогическое взаимодействие (работа с педагогами и родителями логопедической группы).

Эти направления взаимосвязаны между собой.

Цель проекта:

- Повышение уровня познавательной активности ребенка.

- Обогащение эмоционально мира.

-Повышение компетентности у родителей в вопросах взаимодействия с детьми.

-Пополнить копилку инновационными методами в работе с детьми с ОНР.

- Формирование мотивов для успешной учебной деятельности

-Повышение статуса и уверенности в себе.

Области взаимодействия:

Интегрированные занятия.

Игровые упражнения.

Игры с песком.

Этюды.

Сказкотерапия.

Изо терапия.

Гармонично развитой личностью, с адекватной самооценкой помогают стать родители, они являться самыми первыми наставниками в жизни ребенка. Значимость семьи становится наиболее важной у ребенка с ОНР. От того как будет построен характер взаимоотношений будет многое зависеть, а особенно в дальнейшем становлении ребенка как личности.

Именно поэтому перед нами возникла такая задача, активного привлечения родителей в реализацию коррекционно-педагогических моментов данного проекта. Для тесного сотрудничества с родителями используются различные технологии (традиционные и нетрадиционные), в основе каждой технологии лежит установка на плодотворную работу и формирование положительного настроя.

Психологическое взаимодействие (Работа с родителями)

1.Презентации на тему:

«Роль мамы и папы в преодолении страха «говорить»».

«Психологический фон детей с речевыми нарушениями».

«Игра – лучший   помощник во времени провождении  с детьми дома».

« Вместе учим».

2.Участие в родительских гостиных.

«Говорить, играть, будем вместе мы учиться»

«Я иду в школу»

«Мы с тобой друзья»

«Пойми меня»

3. Индивидуальные и тематические консультации.

«Возрастные особенности детей, имеющие речевые нарушения».

«Помоги мне мамочка».

«Почему я такой»

«Как вести себя рядом с ребенком имеющего речевые нарушения»

4. Выполнение домашних заданий с ребенком.

Для более тесного взаимодействия и взаимосвязи между родителями и детьми даются задания, при выполнении которых ребенок закрепляет пройденный материал, а также налаживается детско-родительские отношения (совместный рисунок «Моя семья», подделка «Осенние радости», «Маленькие вкусняшки-большого человека», «Поможем братьям нашим меньшим».

5.Подборка родителям специальной литературы, рекомендованной логопедом и психологом

-Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с

общим недоразвитием речи// Методы предупреждения и преодоления

речевых расстройств.

-Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим

недоразвитием речи.

- Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе.

-Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.

-Чистякова М. И. Психогимнастика.

6 Читательская конференция

«Нет, не хочу, не буду».

«Секреты понимания не говорящего ребёнка».

«Мы рядом».

«Первые наши помощники».

«Какие они эти «логопедические дети?».

«Вместе преодолеем все».

Психолог-педагогическое взаимодействие (с педагогами логопедических групп)

Формы работы:

1.Семинары-практикумы:

«Речевое произношение и его развитие у детей с проблемами в речи».

Семинары: «Логопедическая радуга».

«Коммуникативная сфера ребенка».

2.Тематические консультации ( индивидуально).

«Режим ДОУ, как условие эффективной коррекции работы».

«Использование словесных игр в организации индивидуально-коррекционной работы».

«Сказкотерапия в повседневной жизни»

«Рисунки наши помощники».

При реализации проекта «Вместе с улыбкой» мы увидели динамику.

На начало учебного года уровень развития коммуникативной и личностной сфер был низкий показатель, что составило 55 % детей от общей массы, наличие нарушения речи в возрасте 6-7 лет, 35% средний и высокий 10%

При реализации данного проекта мы увидели динамику, нам удалось повысить коммуникативную сферу и самооценку ребенка, высокий уровень до 40%, средний до 55%, а низкий снизили до 5% . Итоговый мониторинг показал повышение уровня коммуникативной и личностной сфер развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Список литературы:

1.Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей.

2.Казакова Е.И.Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Владос, 2003 г.
3. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. Феникс 2014г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/356468-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete