- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (образовательная область «Познавательное развитие» )
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № »;
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № ».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1576
0
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Каменск-Уральский педагогический колледж»
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(образовательная область «Познавательное развитие»)
на 2019 – 2020 учебный год
Автор-составитель:
Каменск-Уральский
Содержание рабочей программы
Целевой раздел Программы…………………………………………………………………………………………………………………………….... |
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………………………... |
Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………………………………………………………………………………... |
Принципы и подходы к формированию Программы ……………………………………………………………………………………………………........ |
Характеристики особенностей развития воспитанников……………………………………………………………………………………………………... |
Планируемые результаты освоения Программы (с точки зрения основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... |
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях …………………………………………………………………………………….................................................................. |
Модуль № 1 «Социально-коммуникативное развитие» ………….…………………………………………………………………………………………... |
Модуль № 2 «Познавательное развитие» ………………………………………………………………………………........................................................... |
Модуль № 3 «Речевое развитие» ……………………..…………………………………………………………………........................................................... |
Модуль № 4 «Художественно-эстетическое развитие» ……………………………..……………………………………………………………………….. |
Модуль № 5 «Физическое развитие» ………………………………………………………………………………………………………………………….. |
Организационный раздел Программы……………………………………………………………………………………………………………………….. |
Программно-методическое обеспечение……………………………………………………………………………………………………………………....... |
Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………………………………………………………. |
Примерный режим дня………………………………………………………………………………………………………………………………................... |
Учебный план на 2019-2020 уч.г. ………………………………………………………………………………………………………………………............... |
Комплексно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………………................................... |
План итоговых мероприятий ....................................................................................................................................................................................................... |
Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников ……………………………………………………………………………………….................. |
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает учреждение.
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № »;
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № ».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у детей:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть,Программыформируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Блок «Моя семья».
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Блок «Моя малая Родина».
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Блок «Мой край – земля Урала»
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала».
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Примечание.Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 3-4 года основной общеобразовательной Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).
Основные подходы к формированию рабочей программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3) уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5) учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) сотрудничество Детского сада с семьей;
9) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10) формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12) учет этнокультурной ситуации развития детей;
13) создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы Программы «От рождения до школы».
программа строится на принципе культуросообразности;
главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры; возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства;
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализацииопирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.1.3. Характеристики особенностей развития воспитанников
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Распределение воспитанников по группам физического развития
Группа физического развития | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Структура хронических форм патологии у воспитанников
Наименование форм патологии | % от общего количества детей |
Бронхолегочная патология | |
Гастроэнтерологическая патология | |
Ревматологическая патология | |
Эндокринологическая патология | |
Неврологическая патология | |
Зрительная патология | |
ЛОР патология | |
Ортопедическая патология | |
Хирургическая патология | |
Речевая патология | |
Другие |
Структура общей заболеваемости
Заболевания | Количество воспитанников | % от общего количества детей |
Неинфекционные | ||
Инфекционные | ||
Травмы |
Отклонения здоровья воспитанников
(% от общего количества детей)
Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи | Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
Интересы и потребности детей
Направленность активности | Потребности детей | Количество | % |
Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности | ||
Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности | ||
Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками | ||
Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности | ||
Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
Дети«группы риска»
Семья, находящаяся в социально-опасном положении | Микро социально запущенные | Дети – сироты | Дети-инвалиды |
0 | 0 | 0 | 0 |
Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Характеристика | Количество | % |
1. Образование родителей (40 чел.) | ||
Высшее | ||
Незаконченное высшее | ||
Средне-профессиональное | ||
Среднее | ||
Незаконченное среднее | ||
2. Семьи (20 семей) | ||
Полные | ||
Неполные | ||
Многодетные | ||
Семьи с 1 ребенком | ||
Семьи с 2 детьми | ||
Неблагополучные | ||
3. Беженцы и переселенцы | ||
4. Родители-инвалиды | ||
5. Жильё | ||
Проживают в отдельной квартире | ||
Проживают в квартире с соседями | ||
Проживают в собственном доме | ||
Проживают в общежитии | ||
Снимают квартиру | ||
6. Малообеспеченные семьи | ||
7. Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка | ||
Социальное положение родителей
Рабочие | Служащие | Военнослужащие | Предприниматели | Безработные | Пенсионеры | Домохозяйки | Творческая интеллигенция | Профессиональные спортсмены | |
Количество |
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной педагогики
Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики | |
Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | |
«Социально-коммуникативное развитие» | ||
«Речевое развитие» | ||
«Познавательное развитие» | ||
«Художественно-эстетическое развитие» | ||
«Физическое развитие» | ||
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть):
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, стремится проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок стремится обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Стремится договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
воображение находится в стадии активного развития, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок стремится овладевать разными формами и видами игры, стремится различать условную и реальную ситуации, понимает, что нужно подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок стремится: овладевать устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построению речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности;
у ребёнка крупная и мелкая моторика находится в стадии развития; он подвижен, стремится проявлять выносливость, овладеть основными движениями, стремится контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок стремится проявить волевые усилия, понимает социальные нормы поведения и правила в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок стремится к проявлению любознательности, задает вопросы взрослым и сверстникам, проявляет интерес причинно-следственным связям, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности (в соответствии с возрастом).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений):
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок стремится чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет способность заботиться о своем здоровье, стремится соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.);
ребенок обладает начальными знаниями о себе,о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 5-6 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 3-4 лет основной общеобразовательной Программы.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Познавательное развитие»
по освоению детьми 5-6 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Познавательное развитие» (основная часть)
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Общие цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Основные направления работы | Основные задачи познавательного развития детей 5-6 лет |
Формирование элементарных математических представлений | Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. |
Ознакомление с предметным окружением | Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. |
Ознакомление с социальным миром | Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. |
Ознакомление с миром природы | Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). |
Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Особенности общей организации образовательного пространства:
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
развитие игры и познавательной активности;
стимулирование развития уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни;
формирование познавательных интересов;
поощрение готовности к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации;
овладение доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства;
организация предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребёнка (все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.)
Формирование доброжелательных, внимательных отношений:
педагогу следует: устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций);
Развитие самостоятельности:
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов;
построение образовательной ситуации строиться с учетом детских интересов;
построение образовательной среды так чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
обучение детей: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности:
определение игровых ситуаций, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдение за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличие детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности. Педагог может:
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организовать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогать организовать дискуссию;
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»:
Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ способов действий, иллюстрация, наблюдение, показ образца.
Словесные: беседа, чтение художественной литературы, объяснение, рассказ педагога.
Практические: упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.
Методы воспитания: поощрение, порицание, создание положительного эмоционального фона, эмоциональное стимулирование, создание ситуации успеха, создание ситуации свободного выбора.
Образовательная область «Познавательное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения.
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
игры-путешествия по глобусу, карте родного края; акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.); рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения; экспериментирование; чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий; рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.; сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.; ведение «экологического дневника (альбома); работа с календарем природы; придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»; детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.; выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций; рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы; оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей); чтение сказов П.П. Бажова; чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность. Раздел Программы: формирование элементарных математических представлений
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Сентябрь 2019 год | «У Мальвины в гостях» Задачи: закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5; совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр); уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | «Лесничий» Задачи: упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух); закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»); совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. | «Хоровод матрешек» Задачи: совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины); упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот); уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | «Собираем урожай» Задачи: учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. |
Источник | Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 12 с. | Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 13 с. | Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 14 с. | Позина В.А., Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 15 с. |
Материалы | Набор объемных геометрических фигур (по 5 кубов, цилиндров, шаров); 4 картинки с изображением деятельности детей в разное время суток; наборы плоских геометрических фигур (по 5 квадратов и прямоугольников для каждого ребенка), рисунки-таблички с изображением геометрических фигур, двухполосные карточки. | Барабан, дудочка, счетная лесенка; 6 неваляшек; 6 пирамидок; карточка в чехле с 4 нашитыми пуговицами, большая и маленькая куклы; 2 ленты (красная – длинная и широкая, зеленая – короткая и узкая); фланелеграф, аудиозапись, ларчик со звездочками по количеству детей; рабочие тетради (стр. 1, задание Б); цветные карандаши. | Магнитная доска, квадраты и треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук), матрешка, 5 разноцветных полосок разной длины и одинаковой ширины, разноцветные полоски разной длины и одинаковой ширины (по 5 штук для каждого ребенка). | Кукла, мишка, 3 обруча, 2 пирамидки, 2 кубика, колокольчик, коробка с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники и прямоугольники трех цветов, фигура каждого цвета представлена в двух размерах), |
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность. Раздел Программы: развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, с социальным миром и миром природы.
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Сентябрь | «Что спрятано в доме» Задачи: формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; воспитывать бережное отношение к вещам; закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение. | «Осень золотая» Природа на участке д/сада Задачи: знакомить детей с природой ближайшего окружения, учить различать части растений, формировать представления о связях растений и животных между собой, развивать познавательный интерес, воспитывать бережное отношение к природе. | «Моя семья» Задачи: продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи; побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе; воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. | «Свойства песка» Задачи: закреплять у детей знания о свойствах песка; развивать интерес к экспериментальной деятельности; воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам. |
Источник | Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 13 с. | Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет»: Старшая группа. – Издательство: ОЛМА Медиа Групп, 2016. – 14 с. | Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 15 с. | Соломенникова О. «Экологическое воспитание в детском саду»: М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 60 с. |
Материалы | Картинки с изображением разных предметов, в том числе предметов, облегчающих труд человека в быту. большие карточки, на которых изображены два ряда клеток по три клетки в каждом (в клетках верхнего ряда изображены три предмета, над которыми производятся трудовые операции, в нижнем ряду – пустые клетки), маленькие карточки с изображением предметов, облегчающих соответствующую трудовую операцию в быту. | Сюжетная картина с изображением семьи. | песок; совки на каждого ребенка; вода с стаканчиках. |
Планируемые результаты освоения модуля «Познавательное развитие»
Старшая группа (дети 5-6 лет)
Основная часть программы | Часть Программы, |
Количество и счет. Дети демонстрируют умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Дети демонстрируют умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Дети проявляют умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Дети проявляют знания о цифрах от 0 до 9, знакомы с порядковым счетом в пределах 10, умеют различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Дети имеют представление о равенстве: умеют определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Дети проявляют понимание того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Дети знакомы с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Дети демонстрируют умение устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру. Дети проявляют умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Дети проявляют умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Дети имеют представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Дети проявляют умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Дети знакомы с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Имеют представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Дети демонстрируют умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Ориентировка в пространстве. Дети демонстрируют умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. Дети проявляют умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дети имеют представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Дети демонстрируют умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Познавательно-исследовательская деятельность. Дети демонстрируют умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Дети проявляют умение устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Дети демонстрируют умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Дети демонстрируют умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Дети демонстрируют умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Дети знакомы с различными геометрическими фигурами, умеют использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Дети демонстрируют умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Дети имеют представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Проектная деятельность. Дети проявляют представления об авторстве проекта. Дидактические игры. Дети демонстрируют умение сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Дети проявляют желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Дети демонстрируют умение подчиняться правилам в групповых играх. Дети проявляют дружелюбие, дисциплинированность, культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. Ознакомление с предметным окружением. Дети имеют представления о мире предметов. Дети имеют представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Дети демонстрируют умение объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Дети проявляют умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Ознакомление с социальным миром. Дети имеют представления о профессиях, об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Дети знакомы с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения; с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Дети имеют элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Дети знают о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знают о личностных и деловых качествах человека-труженика. Дети знакомы с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Дети имеют более широкое представления о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Дети проявляют любовь к Родине. Имеют представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Дети знакомы с флагом и гербом России, мелодией гимна. Дети проявляют уважение к защитникам отечества. Ознакомление с миром природы. Дети демонстрируют умение наблюдать, проявляют любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Дети проявляют умение ухаживать за растениями. Дети имеют представление о способах вегетативного размножения растений, о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дети демонстрируют умение ухаживать за обитателями уголка природы. Дети имеют представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Дети имеют более широкое представление о птицах (на примере ласточки, скворца и др.), о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.), представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Дети знакомы с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Дети имеют представление о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Дети проявляют умение укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Дети демонстрируют умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Дети имеют представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Дети знакомы с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Дети демонстрируют знанияоб особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Дети знакомы с таким природным явлением, как туман. Дети проявляютзнания о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Дети имеютпредставления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). | Дети проявляют любознательность, инициативность, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у них вопросов в решении проблемных ситуаций. Дети проявляют бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка. Дети проявляют познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Дети имеют представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность. Дети имеют представления об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека. Дети проявляют самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности. Дети демонстрируют умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них. |
Оценка уровня развития:
1 балл – ребенок выполняет задание только с помощью взрослого;
2 балла – ребенок выполняет большую часть задания с направляющей помощью взрослого;
3 балла – ребенок выполняет задание только с небольшой помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет задание полностью самостоятельно.
Организационный раздел Программы
Программно-методическое обеспечение
Образовательные области | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия) |
Познавательное развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с. Пет ро ва В. И., Стуль ник Т. Д. Этические беседы с деть ми 4–7 лет. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. 100 с. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. 105 с. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 88 с. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 150 с. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 123 с. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. 186 с. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 132 с. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. 140 с. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 95 с. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. 144 с. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет) М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 105 с. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 110 с. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет). М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. 102 с. | Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале:образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013г. 102с. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей3-4 лет. Методические рекомендации. Часть 1. – Изд. 5-е, доп. и перераб. / Л.Г. Петерсон, Е.Е Кочемасова. М.: Ювента, 2016. 96 с. : ил. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миров. Экспериментирование. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. 128 с. |
Развивающая, предметно-пространственная среда старшей группы общеразвивающей направленности
Развивающая среда построена на следующих принципах:
содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной,
эстетически привлекательной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
№ | Центр развития | Задачи развития | Содержание центра развития |
1. | Центр здоровья, спорта и физического развития | Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. | Атрибуты для проведения утренней гимнастики, эспандеры, скакалки, обручи, массажные мячи, атрибуты для проведения утренней гимнастики (палочки, косички, флажки, ленточки, платочки), игра «кольцеброс» , игры на развитие дыхания, гантели, массажные коврики, иллюстрации с зимними видами спорта. Иллюстрированные книги «Валеология», или «Здоровый малыш», тематический альбом или карточки с зимними видами спорта, картотека утренней гимнастики в схемах, Дидактическая игра «Азбука здоровья». |
2. | Центр безопасности | Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Закреплять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». | Иллюстрации по теме «Безопасность в природе»; тематический альбом «Ядовитые растения»; дидактическая игра «Чтобы не было беды...»; дидактическая игра «Азбука безопасности на прогулке». Тематические карточки «безопасность в быту», схематические иллюстрации на тему «Поведение на дорогах», дидактическая игра «Опасности дороги», выставка рисунков на тему «Безопасное поведение в быту», памятка «Правила безопасной прогулки», макеты Дорожного Движения, связанные с ПДД, атрибуты для сюжетно-ролевой игры «ПДД», дидактические игры «Собери машину из частей», «Транспорт. Цвет машин», «Найди одинаковые машины». |
3. | Центр развития математических представлений и логики | Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; двигаться в заданном направлении, в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); | Лото «Садовая математика», д/и «Танграм», д/и «Найди отличия», д/и «Больше - меньше», д/и «Собери все бусинки и посчитай», набор «Палочки Кюзинера», набор «Блоки Дьенеша», набор кубиков Б.П. Никитина «Сложи узор», схемы «Найди клад». |
4. | Центр конструирования и сенсорного развития | Продолжать развивать умение создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Развивать самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. | Игра-шнуровка «Цветы», сенсорная игра «Разные деревья», различные конструкторы, технологические карты, природный материал, атрибуты, мягкие модули, текстильные материалы по сенсорному развитию (шнуровки, альбом с видами тканей), логический куб, настольный стройматериал, набор мелких предметов, д/и «Разложи по цвету», д/и «Форма и цвет», д/и «Что лежит в мешочке?», д/и «Что изменилось?», д/и «Сложи узор». |
5. | Центр музыкального развития | Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. | Детские музыкальные инструменты (маракасы, трещотки, ксилофон, самодельные шумящие инструменты);народные музыкальные инструменты (свистульки, дудочка, свирель); дидактический набор «Шкатулка звуков»;записи на аудио-носителях «Детские песни», «Колыбельные» (И. Моцарт), балалайка (разного размера), звуковая книжка с иллюстрациями знакомых песен (картон), набор звуковых картинок (картон) 10 шт. с иллюстрациями знакомых песен. |
6. | Центр искусства и творчества | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). | трафареты «Цветы», «Деревья»; тематические раскраски; альбомы для самостоятельного обучения рисованию «Узоры в цветах»; разные средства рисования: цветные и простые карандаши, краски (акварель, гуашь), фломастеры, восковые мелки, печати; утилизированный и природный материал для творчества; набор для аппликации (ножницы, клей), разные виды бумаги: белая и цветная, гофрированная, бархатная, полихромная, салфетки). |
7. | Центр речевого развития | Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Воспитывать желание делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. | Изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). |
8. | Центр познавательного развития и экологического воспитания | Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. уточнять и закреплять у детей представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; формировать элементарные навыки исследовательской деятельности, вызывать у детей желание находить ответы на тематические проблемные вопросы, анализировать процессы и формулировать выводы. | Дидактическая игра «Что сначала? Что потом?»; энциклопедия для дошкольников «Большая книга обо всем на свете»; тематический альбом «Деревья во все времена года»;материалы для исследования: шишки, желуди, кора берёзы, семена растений и т.д.; гербарий образцов растений «Зеленая аптека»;дидактические игры «С какого дерева листок?», «Угадай растение», «Составь картинку из частей», «Берегите живое!»;лото «Цветы», «Времена года»;иллюстрации С. Вохринцевой «Деревья», «Листья», «Цветы», «Времена года»;макеты «Огород», «Сад», «Наш участок»;фотоальбом «Деревья и кустарники вокруг нашего детского сада»;схемы по уходу за растениями;фенологический центр с постоянной сменой образцов растений. |
9. | Центр уединения | Способствовать релаксации и отдыху детей. · Формировать понимание необходимости психологического уединения. | Ширма, палатка с мебелью внутри. |
10. | Центр патриотического воспитания | Расширять представления о малой Родине. Расширять представления о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления детей о Российской армии. | Картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. |
12. | Центр сюжетно-ролевой игры | Прививать интерес к ролевым играм. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Развивать игровой опыт детей. Развивать умение использовать в игре предметы-заместители. | Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Огород - сад», «Поход в лес»;куклы разного размера, пола; кукольная одежда разных сезонов. Наборы: столовая посуда, «хлебобулочные изделия», «фрукты», «овощи», «мясные изделия»; Наборы для с/р игр «Доктор», «Парикмахер». |
3.3.Примерный режим дня
Время | Режимные моменты |
7.00–8.25 | Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность |
8.25–8.50 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.50–9.00 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
9.00–10.30 | Организованная детская деятельность, занятия со специалистами |
10.30–10.50 | Второй завтрак (рекомендуемый) |
10.50–12.30 | Подготовка к прогулке, прогулка |
12.30–12.40 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
12.40–13.10 | Подготовка к обеду, обед |
13.10–15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00–15.25 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность |
15.25–15.40 | Полдник |
15.40–16.30 | Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
16.30–18.00 | Подготовка к прогулке, прогулка |
18.00–18.20 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
18.20–18.45 | Подготовка к ужину, ужин |
18.45–19.00 | Самостоятельная деятельность, уход домой |
3.4.Учебный план на 2019-2020 учебный год
Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
Познавательное развитие (Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) | 2 | 72 |
Речевое развитие. Чтение художественной литературы | 2 | 72 |
Художественно-эстетическое развитие (рисование) | 2 | 72 |
Художественно-эстетическое развитие (лепка) | 0,5 | 18 |
Художественно-эстетическое развитие (аппликация) | 0,5 | 18 |
Художественно-эстетическое развитие (музыка) | 2 | 72 |
Физическое развитие (физическая культура) | 3 | 108 |
Итого | 12 | 432 |
3.5. Комплексно-тематическое планирование
Тема / месяц | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
«Наш зеленый детский сад»/сентябрь | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Прививать детям интерес к природе родного края, бережное отношение к ней, желание восхищаться её красотой, воспитывать экологическую культуру. Развивать у детей интерес к познавательно-исследовательской деятельности, посвященной изучению растений, произрастающих на территории детского сада, через продуктивную, познавательную, экспериментальную, игровую и другие виды деятельности. Уточнять и закреплять у детей представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. | Праздник «Мы вокруг берёзы встанем в хоровод». Презентация сказки о растениях детского сада собственного сочинения. |
«В здоровом теле – здоровый дух»/октябрь | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | Открытый день здоровья. |
«Наша Родина - Россия»/ноябрь | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | Праздник «День народного единства» |
«Новый год к нам мчится»/декабрь | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Новогодний утренник. |
«Зимние забавы»/ январь | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | Праздник «Зима». Выставка и презентация детского творчества |
«Защитники отечества»/февраль | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. |
«Моя любимая мамочка»/март | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | Праздник 8 Марта. Выставка и презентация детского творчества. |
«Весна-красна»/апрель | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Физкультурный досуг «Весна». Выставка детского творчества. |
«Лето к нам приходит»/май | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | Праздник «Здравствуй лето!». |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | ||
3.6.План итоговых мероприятий для работы с детьми 5-6 лет
Срок | Тема мероприятия | Задачи |
Сентябрь, 1 неделя | Праздник«День знаний» | Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Прививать детям интерес к природе родного края, бережное отношение к ней, желание восхищаться её красотой, воспитывать экологическую культуру. Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. |
Сентябрь, 2 неделя | Познавательный досуг «Путешествие с Корпатычем» | Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Уточнять и закреплять у детей представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. |
Сентябрь, 3 неделя | Викторина «Лечебные и ядовитые растения» | Воспитывать у детей уважение к сверстникам, желание взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Уточнять и закреплять у детей представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Развивать у детей интерес к познавательно-исследовательской деятельности, посвященной изучению растений, произрастающих на территории детского сада, через продуктивную, познавательную, экспериментальную, игровую и другие виды деятельности. |
Сентябрь, 4 неделя | Праздник «Мы вокруг берёзы встанем в хоровод». Презентация сказки о растениях детского сада собственного сочинения. | Воспитывать эстетическое отношение к красоте окружающего мира. Развивать монологическую и диалогическую формы речи. Формировать элементарные навыки исследовательской деятельности, вызывать у детей желание находить ответы на тематические проблемные вопросы, анализировать процессы и формулировать выводы. |
3.7. Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка; привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в старшей группе на 2019-2020 учебный год
Сроки | Формы работы с семьями дошкольников | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Сентябрь | Выступление педагога на родительском собрании на тему «Что должен знать ребенок 5-6 лет» Стендовая информация на тему «Основы экологического воспитания дошкольников». Анкетирование на тему «Знаете ли вы…» (названия растений: деревьев, цветов, кустарников). Выступление педагога на родительском собрании на тему «Воспитаем любовь к природе вместе!». | Беседа на тему «Как научить ребёнка наблюдать?». Оформление тематического буклета «Произведения литературы по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе». Индивидуальные консультации по профилактике гриппа. | Целевая прогулка (дети и родители) на тему «Деревья вокруг нашего детского сада». Стендовая информация «Любовь к природе начинается с детства». Индивидуальные консультации «Как приучить ребёнка есть овощи и фрукты». | Семейное задание – сочинить сказку о дереве, кустарнике или цветке, произрастающих на территории детского сада Развлечение «Мы вокруг берёзы встанем в хоровод». Стендовая информация на тему «Осторожно, ядовитые грибы!». |
Октябрь | Оформление памятки для родителей на тему: «Как отвечать на детские вопросы?». Индивидуальные консультации о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. Мастер-класс на тему «Своими руками» | Беседа с родителями на тему «Как научить ребенка дружить». Семейное задание – создание поделки из природного материала. Стендовая информация на тему «Безопасность ребенка на дороге». | Оформление тематического буклета «Что почитать ребенку?». Индивидуальные консультации на тему «Как пополнить словарь детей?». | Выставка поделок из природного материала: «Что нам осень подарила» Индивидуальные консультации на тему «Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения». |
45
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357393-fragment-rabochej-programmy-dlja-obrazovateln
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Сюжетно-ролевые игры в обучении и воспитании дошкольников»
- «Основы социальной поддержки военнослужащих и членов их семей»
- «Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: структура и содержание»
- «Основные аспекты экскурсионной методики»
- «Экстренная психологическая помощь при кризисных ситуациях в образовательной организации»
- «Профессиональный стандарт педагога (учителя начальных классов)»
- Педагогика и методика преподавания истории
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.