Использование знаний о репрезентативной системе в процессе взаимодействия с субъектами образовательного процесса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов им. И.А. Куратова» г. Сыктывкара.

НПК «Человек. Природа. Общество».

Использование знаний о репрезентативной системе в процессе взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Работу выполнила:

учитель русского языка

и литературы

Е.П. Тюлькина

Сыктывкар. 2013 г.

Я слышу и забываю.
Я вижу и запоминаю.
Я делаю и понимаю.

Конфуций

Современное общество предъявляет все новые и новые требования к человеку. Задача учителя – эффективно реагировать на малейшие их изменения таким образом, чтобы корректировать свою стратегию поведения и выстраивать образовательную стратегию своих учеников, помогая им быть состоявшимися в жизни людьми. Практические изменения осуществляются каждый день учителями, входящими в класс, реализующими свои представления о том, чему и как надо учить современных школьников. Эта проблема является актуальнойдля каждого педагога.

Цель работы: трансляция опыта использования знаний о репрезентативной системе в процессе взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Задачи:

Познакомить с репрезентативной системой;

Познакомить с перспективами использования знаний в процессе обучения.

Владение многообразием методик, приемов и методов обучения позволяет учителю быть вариативным, а главное использовать их с максимальной эффективностью. В процессе обучения необходимо ориентироваться на специфику познавательных процессов школьников. Учителю необходимо представлять, какую умственную деятельность учащегося вызывают эти способы и приемы передачи информации. Это необходимо для того, чтобы варьировать подачу учебного материала в соответствии с возможностями обучающихся.

Информированность об интересах ребенка, его взаимоотношениях с родителями и его психологических особенностях – основа для взаимопонимания в системе учитель- ученик- родители. Это, на мой взгляд, помогает закладывать фундамент обоюдной успешности.

Идеальным вариантом изучения личности ребенка является сотрудничество школьного психолога и учителя-предметника. Что, к сожалению, не всегда возможно. Тем не менее, успешный учитель для того, чтобы соответствовать времени и своим ученикам, осваивает разные инновации, что расширяет границы его возможностей. Он сам, ориентируясь в психологических особенностях своих учащихся, способен усовершенствовать и методику преподавания предмета, и взаимопонимание с ребятами, и толерантные отношения между ними. Этого можно добиться, исследуя ведущие репрезентативные системы. Тесты и методика их анализа доступны для любого педагога, изучавшего основы психологии в вузах.

Одним из методов определения репрезентативных систем является БИАС (http://www.altermed.by/index.php?item=bias) – тест, который в 1982 г разработали Байрон А. Льюис и Фрэнк Пьюселик. Он базируется на идее существования четырёх основных типов репрезентативных систем: 1) аудиальной, опирающейся на слуховые образы, 2) визуальной, которая опирается на зрительные образы, 3)кинестетической, опирающейся на ощущения, 4) дигитальной, опирающейся на логическое осмысление сигналов остальных систем.

Так, по типу ведущей репрезентативной системы всех людей можно условно разделить на аудиалов, визуалов, кинестетов (кинестетиков) и дигиталов (дискретов).

Особенности психики в школьном возрасте играют большую роль в налаживании контактов ребенка с окружающими, в успешности обучения, получения новых навыков и умений. Как распознать у человека ведущий канал восприятия и переработки информации? Часто достаточно понаблюдать!

Визуал при восприятии информации больше полагается на зрительные ощущения. Он быстро запоминает цвет, форму, размер. Если малышу предложить новую игрушку, он сначала внимательно рассмотрит ее со всех сторон. Дети- визуалы любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы. Такие дети предпочитают рассматривать картинки в книжке, чем слушать сказку. Для ребенка-визуала важно, что на нем одето. Визуал первым делом запомнит и расскажет, кто, в чем пришел сегодня в школу, у кого из учителей сегодня новые туфли и кто обновил маникюр.

Визуал довольно аккуратен. Он, например, лучше не пойдёт на физкультуру на улице во время дождя, чем испачкает новые кроссовки. В общении со сверстниками визуал сначала наблюдает, а уже потом идет на контакт, может подолгу играть один. Когда визуалы думают, в своем сознании рисуют картинки, у них великолепная зрительная память.

В воспитании визуала необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности (умению общаться), физической координации.

Визуалы в своей речи употребляют существительные, глаголы, прилагательные, связанные со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, красочный, яркий, как видите...).

Аудиалы– люди, воспринимающие мир преимущественно посредством звуков, через слух. Они обращают внимание не столько на то, что вы говорите, сколько на то, как вы говорите: на высоту голоса, тембр, темп, интонацию.

Аудиал познает окружающий мир через звуки, поэтому раньше других начинает говорить, имеет большой словарный запас. Такие дети любят слушать музыку, сказки на аудио, вести разговоры - обсуждать, доказывать. Им легче скачать аудиокнигу и прослушать, запомнив все малейшие детали, чем прочитать её.

Ребёнок- аудиал придумывает различные сказки, игры. Умеет убеждать, уговаривать. Но в подвижных играх участвовать не любит. Дети-аудиалы очень общительны. Они могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залазить на горку, быстро и долго бегать) восприятием. Поэтому стоит эти навыки развивать с помощью игр, упражнений.

Для аудиала характерны слова, связанные со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, беззвучный...).

Кинестетик познает мир с помощью прикосновений, движений. У него хорошо развита моторика, он очень много двигается, обычно рано начинает ходить. Такой ребёнок любит активные игры, связанные с прыжками, бегом, борьбой, ему трудно усидеть на одном месте, долго заниматься одним делом. Он любит все трогать, ощупывать; ему особенно важны тактильные ощущения, поэтому советуйте родителям чаще ласкать, прижимать к себе, целовать, стараться меньше употреблять любимую родителями фразу "Не трогай!"

Словарь кинестетика в основном включает слова, описывающие чувства, ощущения (схватывать, мягкий, теплый, шелковистый, прикосновение, хороший нюх, ароматный, гибкий...).

Дигиталы – у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов.

Дигитал обрадуется подаркам с функциональным значением. Технические вещи и то, что из разряда «цифровые товары» - это для него. Если это вазочка, то непременно копилка! Произведения искусства дигитал рассматривает с точки зрения выгодного вложения капитала. Никто не удивится, если он ваш подарок из серии искусства через 10 лет выгодно продаст, и сделается довольно богатым человеком!

Направление взгляда

У визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх, у аудиалов - по средней линии, у кинестетиквов - вниз.

Особенности внимания

Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, его легко отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания

Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами (образное мышление хорошо развито). Аудиал - то, что обсуждал, запоминает, слушая. Кинестетик помнит общее впечатление; запоминает, двигаясь, ощупывая, нюхая.

Различия в поведении кинестетиков, аудиалов и визуалов

Ситуация: домашнее задание, которое записано на доске.

Визуал послушно откроет дневник и перепишет с доски то, что задано на дом. Аудиал переспросит у соседа и запишет со слуха или не будет вообще ничего писать, а дома позвонит по телефону и узнает у одноклассников, что задано. Кинестетик долго роется в портфеле, находит нужные учебники, в них - заданные страницы и прямо в учебниках отмечает, что задано.

Ситуация: поведение на перемене.

Визуал чаще всего остается в классе (если там не очень шумно) либо выходит в коридор и рассматривает информацию на стенах, наблюдает за другими детьми. Аудиал использует перемену, чтоб наговориться и пошуметь. Кинестетику перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

Конечно же, при обучении, воспитании необходимо учитывать особенности восприятия и переработки информации. Это относится и к родителям, и к педагогам. Важно общаться с ребенком на "его языке".

Замечания воспримутся лучше, если:

визуалу - покачать головой, погрозить пальцем;

аудиалу сказать шепотом " ш-ш-ш", "тише";

кинестетику положить руку на плечо.

При выполнении ребенком домашнего задания рекомендуется:

визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе работы может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами;

кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, давать возможность моторной разрядки (сходить в другую комнату, встать и попрыгать...).

При общении используйте методы, понятные и близкие ребенку:

с визуалом употребляйте слова, описывающие цвет, форму, местоположение, можно выделять цветом пункты в книге, использовать таблицы, схемы, наглядные пособия;

с аудиалом используйте вариации голоса (громкость, паузы, интонации);

с кинестетиком используйте жесты, прикосновения, довольно медленную речь, позволяйте ему "обыгрывать" информацию.

Кинестетик запоминает все телом, мышцами - у тела есть своя память. Этот способ весьма эффективен, чтобы научиться ездить на велосипеде или плавать, но для запоминания способа решения интеграла или номера телефона может быть весьма неудобен. Для того, чтобы запомнить формулу, кинестетик должен написать ее собственноручно, аудиал - произнести, визуалу же достаточно запомнить, как она выглядит.

Визуал любит информацию в виде графиков, таблиц, фильмов, ему нужно на что-то смотреть. При этом он способен "видеть весь лист". Аудиалу обычно надо все это проговорить внутри себя.

Любой человек, ребенок в том числе, использует разные каналы восприятия, то есть, мы не можем быть только визуалами, например. Особенности восприятия зависят от места и образа жизни, и от возраста: для маленьких детей свойственно стремление все потрогать, попробовать на вкус, школьники же чаще задействуют слух и зрение.

Перспективы использования результатов диагностики ведущей репрезентативной системы наиболее значимы для повышения эффективности образовательного процесса и интересны с точки зрения организации вариативных уроков. Именно это и побуждает меня к тому, чтобы лишний раз рассмотреть возможности корректировки процесса обучения, обращаясь к информации, полученной в ходе подобной диагностики.

Так, в 6 «а» классе тест БИАС был проведен. Из 25 обучающихся (8 девочек и 17 мальчиков) :

Я считаю, что знание ведущей репрезентативной системы родителей обучающихся во многом помогает классному руководителю. Эти знания помогают избежать конфликтных ситуаций, способствуют плодотворному взаимодействию в системе педагог- ребёнок- родители. Что касается родителей, то примерные данные по ведущему типу репрезентативной системы получились следующими (21 родитель, не все родители присутствовали на родительском собрании):

Исследование способов восприятия и обработки информации учащимися позволяет мне осуществлять индивидуальный подход к ребенку в процессе планирования уроков таким образом, чтобы добиться максимальной эффективности восприятия и усвоения знаний, в рамках урока позволяет активизировать класс в целом и настраивать учащихся на прием и усвоение знаний посредством разных каналов восприятия.

В процессе организации групповой работы учащихся, может осуществляться дифференциация по ведущей репрезентативной системе: визуалы, аудиалы, кинестетики, дигиталы ( “думающие”). Что в сочетании с распространенным делением ребят по уровню обученности и интересам дает более эффективный результат выполнения поставленной задачи.

Интересно и эффективно, на мой взгляд, осуществлять коллективную проектную деятельность учащихся, используя информацию о ведущей репрезентативной системе. В группу подбираются учащиеся не одной, а разных репрезентативных систем. Задача каждого ребенка определяется исходя из особенностей его способа восприятия и обработки информации. Преимущества такой работы после некоторой тренировки, заключаются в следующем: во-первых, экономится время за счет мотивированного разделения труда; во-вторых, формируется целостное восприятие проблемного задания через анализ отдельных аспектов; в-третьих, осуществляется альтернативное ее представление в разных репрезентативных системах; в-четвертых, происходит взаимодействие учащихся с разными способами обработки информации, которое приводит к взаимопониманию и сотрудничеству.

На этой же основе возможна и дифференциация вариативной части домашнего задания. Такой подход позволяет развивать познавательный интерес к предмету через деятельность, которая наиболее оптимальна и близка ребенку.

Информационное общество требует от человека не только довольно большого объема знаний, но и умения применять их в нестандартной ситуации и творческого подхода к решению задач. Значит, мы должны помочь нашим обучающимся научиться быть вариативными и адаптированными к новым условиям.

Библиография:

1. М. Гриндер, Л.Лойд "НЛП в педагогике" - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
2. Р. Дилтс "Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП" - СПб.: Питер, 2002.
3. Плигин А.А., Герасимов А.В. "Руководство к курсу НЛП-Практик" - М.: КСП+,2000.

4. Подласый И.П.: Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2кн. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.

5. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. - С. 247.

6. Усков И.В. Требования к образовательным программным средствам с целью развития мотивации учебной деятельности учащихся в системе среднего профессионального образования // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. – Рязань: РГПУ им. С.А. Есенина, 2005. – С. 135-136. (0,1 п.л.)

Интернет- ресурсы:

http://magazine.mospsy.ru/nomer2/ped01.shtml

http://www.altermed.by/index.php?item=bias

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35751-ispolzovanie-znanij-o-reprezentativnoj-sistem