Выпускная квалификационная работа

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущена к защите Защищена с отметкой: ___

« » ____________ 2017 г. Протокол ГИА № ______ Зам.дир.по УР от « » ___________2019 г.

/_________/_____________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Формирование монологической речи у детей 5-6 лет через приобщение к художественной литературе

44.02.01 Дошкольное образование

Выполнила: Руководитель:

студентка 4 «В» группы Лысенко Т.А., преподаватель

Дарвишева Наргила Сулеймановнапрофессионального цикла

Допущена к защите: _________________

подпись руководителя

2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..……3

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ

1.1. Характеристика монологической речи и особенности её формирования

у детей 5-6 лет…………………...……………………………………………………7

1.2. Анализ образовательных программ по развитию монологической речи у детей 5-6 лет…………………………………………………………………12

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2.1. Опыт-педагогов практиков по формированию монологической речи через приобщение к художественной литературе у детей 5-6 лет…………................................................................................................................19

2.2.Опытно-педагогическая работа по проблеме формирования монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу……………………………...…………………………………………...24 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……….39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….42 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….45

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития монологической речи у детей. Владение монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной речи.

Монологическая речь развивает у детей мышление, воображение, эстетическое восприятие, чувства, обогащает его эмоции. При формировании монологической речи, особое значение имеет – обращение детей к художественной литературе. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем.

Детский поэт И. Токмакова и Е. А. Флерина утверждают, что при формировании монологической речи детская литература является первоосновой воспитания, так как формируется нравственные чувства и нормы нравственного поведения, а также отмечают, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Н. С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений. 

Актуальностьпроблемы развития монологической речи детей дошкольного возраста обусловлена уникальностью и специфичностью дошкольного возраста, неповторимыми особенностями психофизиологического, социально-личностного развития, проявляющегося в своеобразии форм познания и способов практической деятельности. Именно в этот период создаются благоприятные возможности для целостного развития личности дошкольника. Одним из важных направлений в реализации целостного подхода в образовательном процессе является своевременное освоение ребенком родного языка в максимально сензитивные для этого сроки.

Значимость разработки этой проблемы определяется несколькими аспектами: во-первых, необходимостью социализации ребенка и его личностного развития; во-вторых, успешным решением образовательных задач на начальном этапе школьного обучения; в-третьих, специальной подготовкой педагога к осуществлению функций развития речи и ее коррекции на ранних этапах возрастного развития ребенка.

Эта проблема остается актуальной и сегодня. В разработку методики ознакомления детей с художественной литературой в дошкольной педагогике большой вклад внесли ученые – педагоги Е.А. Флерина, О.И. Конина, Н.С. Карпинская и др. В своих работах исследователи уделяли особое внимание речевому развитию детей, раскрывали основные взаимосвязи развития речи в процессе работы с художественными произведениями.

Объект исследования - процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - методы и приемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически выявить педагогические условия влияния монологической речи на детей 5-6 лет через художественную литературу.

Гипотеза: формирование монологической речи через приобщение детей к художественной литературе будет проходить эффективно, если:

1. Подобрать и апробировать методы и приёмы работы по формированию у детей 5-6 лет монологической речи;

2. В процессе занятий проводить дидактические и театрализованные игры, направленные на формирование монологической речи у детей 5-6 лет;

3. Формирование монологической речи будет осуществляться во взаимодействии с семьёй дошкольника.

Задачи исследования:

Изучить и проанализировать теоритические и методические работы

по теме исследования;

Проанализировать образовательные программы для дошкольников по

развитию монологической речи;

Дать общую характеристику речи детей данного возраста;

Познакомиться с опытом педагогов-практиков по данной теме;

Организовать опытно-педагогическую деятельность по формированию

монологической речи и приобщению к художественной литературе у детей5-6 лет.

Методологические основания исследования: обучение монологической речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого. Основы методики развития монологической речи дошкольников определены в работах М. М. Кониной, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А. М. Бородич, Н. Ф. Виноградовой, Л. В. Ворошниной, В. В. Гербовой, Э. П. Коротковой, Н. А. Орлановой, Е. А. Смирновой, Н. Г. Смольниковой, О. С. Ушаковой, Л. Г. Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития монологической речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми монологической речью.

В своей работе мы использовали следующие методы: сравнительно-аналитический, индуктивный и дедуктивный методы. В качестве эмпирических методов исследования выступили метод наблюдения, беседы, анализа, так же анализ учебной, программно-методической литературы по теме исследования, изучение источников информации, изучение результата деятельности испытуемых, анализ понятийно-терминологической системы, диагностикая методика.

Практическая значимость исследования проявляется в подборе различных заданий и игр для выявления уровней сформированности монологической речи у дошкольников, а также для использования данного материала в практической деятельности на занятиях.

Апробация исследования: данное исследование опубликовалось на Интернет – образовательном сайте «PRODLENKA» (Приложение 1).

База исследования: Муниципальное бюджетноедошкольное образовательное учреждение детский сад «Алёнушка» Куйбышевский район, Ростовская область, группа старшая «Соловушки».

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ

1.1. Характеристика монологической речи и особенности её формирования у детей 5-6 лет

В начале исследования нам необходимо раскрыть сущность базовых понятий, которыми мы будем оперировать на протяжении всей работы. Ключевыми понятиями в данном исследовании являются: «речь», «монологическая речь», «художественная литература».

По мнению Р.С. Немова: речь – это способность пользоваться языком, процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. [15, с. 327].

Изучая сущность понятия «монологическая речь», мы проанализировали толковый словарь С.И. Ожегова. Монологическая речь – это форма речи, обращённой к одному или группе слушателей, иногда – к самому себе. Под монологической речью подразумевается связная речь одного лица, коммуникативной целью которой является сообщение о различных фактах, событиях, явлениях действительности. Монолог является одной из сложных форм речи, которая нацелена на передачу информации. [16, с. 289].

В.И. Даль считает, что художественная литература – это произведения письменного словесного творчества, созданный путём отражения событий реального мира с точки зрения функциональных взаимосвязей текста. Художественная литература благотворно влияет на развитие эмоциональной и духовной сторон личности ребёнка. В художественной литературе ярко представлена эмоциональная оценка действительности. [7, с. 398].

Н.И. Жинкина утверждает, что монологическая речь – это более сложный вид связной речи. Говоря о монологической речи, имеется в виду формирование связного высказывания или, по определению лингвистов, умение создавать текст. [9 , c.64]

Формирование монологической речи оказывает большое влияние на обогащение словарного запаса ребёнка, на формирование грамматических категорий, обучению рассказа, на работу над составлением описательных и повествовательных рассказов, обучению рассказу по картине, разучиванию стихотворений, развитию речи в игре. Детей необходимо с самого раннего возраста приобщать к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Поэтому формирование монологической речи у детей через приобщение к художественной литературы - как средство становления личности ребёнка очень велико. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности, формируется целостная картина мира. [22, с. 75]

ФГОС ДО предполагает решение таких задач дошкольного образования: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребёнок достаточно хорошо владеет устно связной монологической речью. [27, c.3]

Дошкольный возраст - этап активного речевого развития. В формировании речи ребенка большую роль играет его окружение, а именно, родители и педагоги. От того, как они говорят с ним, сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех дошкольника в усвоении языка.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны речи, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. [20, с. 43]

А. А. Леонтьев пишет: «Обычно говорящий планирует или программирует не только каждое высказывание, но и …весь «монолог» как целое».

Сравнивая монологическую речь с диалогической формой речи, необходимо отметить, что монологическая речь по своей структуре более сложный и требует целенаправленного обучения, осмысленного отношения ребенка к созданию высказываний в форме монолога. [13, с. 66]

Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия в своих трудах подчеркивают возникновение компонентов монологической речи только к пяти годам. Именно в этом возрасте дети начинают осваивать труднейшую форму сообщения в форме монолога рассказа о том, что увидели, услышали, почувствовали [30, с. 123]

Ф.И. Сохин подчеркивал, что в старшем дошкольном возрасте значительно увеличиваются речевые возможности детей, от правильного использования которых существенно зависит уровень развития монологической речи. Наиболее эффективным средством развития монологической речи, соответствующим возрастным особенностям старших дошкольников является художественная литература [21, с. 40]

С.Л. Рубинштейн считал, что с незапамятных времен художественная литература являлась важнейшим источником и средством интеллектуального развития детей и уникальным средством воспитания в семье. В настоящее время чтение художественной литературы в дошкольном образовательном учреждении и в семье постепенно отходит на второй план, уступая место компьютеру. Общественность озабочена проблемой приобщения детей к книге, решает вопрос о возвращении книги в круг общения детей, стремиться сделать помощником читателя

Представляя собой особенный вид речевой деятельности, монологическая речь имеет отличие в исполнении речевых функций. В ней применяются и обобщаются такие важные компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, а также синтаксические средства. Воспроизведение связного развернутого высказывания требует удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование абсолютно всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. [19, с. 51].

Е.А. Флерина отмечала, что к главным качествам монологической речи необходимо отнести связность и последовательность, логичность и полноту повествования.

Для того, чтобы формировать навыки монологической речи у детей дошкольного возраста нужно понимать отличительные особенности заданий, которые требуют различной степени самостоятельности процессов программирования и языкового оформления связных речевых высказываний: пересказ (при пересказе степень самостоятельности минимальная); рассказ по сюжетной картине, серии сюжетных картинок (смысловое программирование высказывания облегчается наличием серии сюжетных картинок, отражающих развитие сюжета); рассказ-описание предметов (при наличии зрительной опоры смысловая программа связного речевого высказывания должна быть организована ребенком самостоятельно); самостоятельный рассказ на заданную тему (степень самостоятельности максимальная, так как осуществляется самостоятельное программирование без всякой наглядной опоры). [5, с. 159].

В исследованиях Л.М. Гурович отмечается, что дошкольном возрасте дети так же активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивают речевую культуру, хорошо развития речь помогает лучше передать окружающим мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию, в этом плане формируются такие черты личности как общительность, объективность, способность устанавливать коммуникативные связи.

Впервые при знакомстве с таким видом монологической речи, как пересказ, необходимо использовать известные детям сказки, небольшие по содержанию, простые, но с ярким, запоминающимся сюжетом. Воспитателю необходимо постепенно усложнять задания для пересказа. Так воспитатель может предложить детям продолжить сказку по ее началу или придумать (изменить) окончание сказки. Таким образом, происходит стимулирование процесса воображения.

Работа по развитию монологической речи в старшей группе состоит в обучении построению разных типов монологических высказываний, использованию разнообразных предлогов и союзов, повышающих связность структурных частей рассуждения, конкретизирующих мысль, обобщающих сказанное. Дети овладевают сознательным употреблением синонимов, эпитетов, сравнений, образных слов и выражений литературного языка, правильным грамматическим 34 построением сложных предложений c временными, целевыми и причинными отношениями. [28, с. 77].

С.Я. Маршак считает, что формирование монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу – часть общей системы эстетического воспитания. Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Дети дошкольного возраста проходят длительный путь от безотчётного эмоционального отклика до понимания зависимости средств художественной выразительности от содержания произведению. У детей появляется избирательное отношение к литературным произведениям, постепенно происходит формирование монологической речи.

Также, формирование монологической речи через художественную литературу способствует обогащению словарного запаса, благоприятно влияет на развитие важнейших психических процессов, таких как восприятие, память, внимание. Использование при обучении высокохудожественных произведений детской литературы позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи. [14, с. 98]

Е.Ю. Карманова считает, что художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка. [12, с. 98]

Не случайно детские писатели (Л.А. Кассиль, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский и др.) отмечали, что многие люди неправильно подходят к ознакомлению детей с художественными произведениями, оценивая их лишь со стороны темы, и напоминали, что необходимо раскрывать перед детьми эстетическую сущность литературного произведения, знакомить их и с содержанием, и с художественными особенностями.

Л.С. Выготский полагал, что из всех форм творчества литературное словесное творчество является самым характерным для дошкольного возраста. Он объяснял это тем, что оно становится доступным для ребенка только на очень высокой степени овладения речью и развития личного внутреннего мира. По мнению исследователя, смысл литературного творчества в том, что оно углубляет и расширяет эмоциональную жизнь ребёнка, позволяет ему, упражняя свои навыки, овладеть монологической речью. [2, с. 23]

Итак, мы отметили, формирование монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу, оказывает большое влияние на обогащению словарного запаса, на развитие важнейших психических процессов, таких как восприятие, память, внимание, мышление и воображение на эстетическое воспитание детей, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

1.2.Анализ образовательных программ по развитию монологической речи у детей 5-6 лет

Настоящее время характеризуется чрезвычайной вариативностью и разнообразием программ дошкольного образования. Можно отметить наиболее популярные программы: «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), «Детство» (И. И. Бабайцева, А. Г. Гогоберидзе), «Радуга» (под ред. Е. В. Соловьевой), «Истоки» (Т. Е. Алиева).

Анализируя их, уделим особое внимание направленности той или иной программы на развитие связной монологической речи ребенка, попытаемся, прежде всего, очертить цели и задачи, связанные с речевым развитием детей, и те методы их решения, которые предлагают авторы.

В соответствии с действующим ФГОС ДО, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от рождения до школы, в том числе и образовательная область «Речевое развитие», задачами которой является: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. [1, c.86]

В программе «Детство», автором которой является О.В.Акулова и др. представлена образовательная область «Речевое развитие». На первый план выдвигается развитие связной монологической речи. Отличительным признаком программы «Детство» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Дети осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы; пользуются элементарными формами объяснительной речи.

В программе подробно раскрываются умения построения смысловой структуры, соответствующей каждому из предложенных типов высказывания (придумывание описательных и сюжетных рассказов, сказочных историй), лексико-грамматического оформления изложения, выделяется творческий аспект в освоении монологической речи (реконструкция содержания литературного образца, выражение своего отношения к информации при помощи собственных лексических средств, синтаксических конструкций). Вместе с тем неполно освещены задачи формирования представлений о типах связи на каждом возрастном этапе (лучевой, формально-сочинительной, местоименной, синонимической, лексического повтора). [8, c. 107].

В настоящее время достаточно широкое распространение получила программа «Радуга», автором которой является Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. предствлена самостоятельная глава «Развитие речи» представлена в разделе «Совершенствование речи детей и приобщение к художественной литературе», для каждого возраста в данной главе приводится описание особенностей речевого развития, определяются его задачи, также представлены примерные конспекты занятий. Специфичным в программе является создание у детей мотивации, стимулирующей коммуникативную активность, способствующей овладению связной монологической речью.

В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Специфичным в программе является создание у детей мотивации, стимулирующей коммуникативную активность, способствующей овладению связной монологической речью. [17, c.69]

Развитие речи в программе связано с ознакомлением с художественной литературой. Т.Н. Доронова обращает внимание педагогов на закономерности между уровнем сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Для развития связной речи в старшей группе в программе предусматривается подведение дошкольников к пересказу знакомых литературных произведений, сочинению своей концовки к сказкам, построению внутри монологических высказываний. На данном этапе работа над лексическим разнообразием речи направлена на активизацию речи слов, характеризующих действия людей, мир человеческих отношений, которые выражаются в названии объекта разными языковыми средствами. Дошкольники овладевают способами словоизменения, конструирования простых распространенных предложений с однородными определениями, обстоятельствами, дополнениями.

Программа «Истоки» (авторы Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.) ориентирована на достижение образовательного стандарта Данная программа представляет собой систему требований к содержанию образования, уровню развития детей каждого психологического возраста, достижению физических, умственных, духовных способностей в полном объеме.

По замыслу авторов, программа имеет четыре основных блока: «Социальное развитие», «Познавательное развитие», «Эстетическое развитие», «Физическое развитие». В блоке «Социальное развитие» представлен специальный раздел «Речь и речевое общение», посвященный обучению дошкольников устанавливать при помощи речи контакты, налаживать взаимоотношения и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Здесь дается характеристика возрастных возможностей детей, задачи, содержание и условия педагогической работы.

Старший дошкольный возраст – содействие налаживанию монологической речи, становление умений дифференцированно пользоваться разнообразными средствами общения с учетом конкретной ситуации, совершенствование образности речи, освоение трудных случаев словоизменения, понимание структуры используемых предложений, развитие фонематического восприятия, интонационной стороны речи.

Отличительной особенностью данной программы можно назвать установление связи формирования речи с эстетическим развитием дошкольников. Авторы программы предлагают проводить педагогическую работу в двух взаимозависимых направлениях: организация восприятия литературного произведения как целостного завершенного эстетического объекта и создание условий для творческой речевой активности в преобразовании художественных образов и их синтеза. Подчеркивается роль словотворчества, сюжетно-ролевых игр, синтеза вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации. [11, с. 117]

Таким образом, во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных учреждениях, имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику. Создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, формированием монологической речи детей, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Вывод

Таким образом, мы отметили, что монологическую речь можно отнести к сложному и организованному виду связной речи, который подвергается внешними и внутренними мотивами. Монологическая речь – это произвольный вид речи, и оттого он требует особого речевого воспитания. Формирование монологической речи через художественную литературу воздействует на чувства ребёнка, принуждает сопереживать и тем самым порождает желание не только запомнить услышанное, но и пересказать.

Мы рассмотрели, характеристику монологической речи и особенности её формирования у детей 5-6 лет и определили, что монологическая речь – это форма речи, обращённой к одному или группе слушателей, иногда – к самому себе. Под монологической речью подразумевается связная речь одного лица, коммуникативной целью которой является сообщение о различных фактах, событиях, явлениях действительности. монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей; она имеет более сложное строение, чем диалог, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям, оттого высказывание содержит более полную развернутую формулировку информации. Для монолога необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном использования неречевых средств (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.

Формирование монологической речи через художественную литературу способствует обогащению словарного запаса, благоприятно влияет на развитие важнейших психических процессов, таких как восприятие, память, внимание, позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи

Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Дети дошкольного возраста проходят длительный путь от эмоционального отклика до понимания зависимости средств художественной выразительности от содержания произведению. У постепенно происходит формирование монологической речи.

Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции и даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Так же мы рассмотрели и проанализировали образовательные программы по развитию монологической речи у детей 5-6 лет и отметили, что во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных учреждениях, имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику. Создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, формированием монологической речи детей, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Таким образом, мы пришли к выводу, что монологическая речь сопровождает каждого ребёнка по жизни. В монологической речи идёт отображении логики мышления ребёнка, а также способности ребёнка осмыслить воспринимаемое и выразить это в точной, отчётливой, логически правильной речи.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2.1. Опыт-педагогов практиков по формированию монологической речи через приобщение к художественной литературе у детей 5-6 лет

Рассматривая опыт педагогов-практиков, связанный с решением задач по формированию монологической через художественную литературу детей дошкольного возраста, мы познакомились с опытом работы Хромовой Марии Викторовны.

Мария Викторовна уже много лет работает воспитателем-логопедом в МБДОУ Перемышльский детский сад «Радуга». Мария Вмкторовна утверждает, «Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим».

Мария Викторовна считает, что условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании в развитии монологической речи дошкольников особую роль имеет художественная литература. Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать. 

Поэтому роль Марии Викторовны, как педагога, состоит в том, чтобы заинтересовать детей, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение к книге. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка, без чего невозможно успешное обучение в школе.

Поэтому одной из целей в своей работе Мария Викторовна ставит, развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой. 
Для достижения этой цели Мария Викторовна выделила следующие задачи:

Сформировать интерес к художественной литературе;

Расширять и активизировать словарный запас детей;

Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов,

стихотворений;

Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки

детей при чтении стихотворений, в драматизациях;

Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные

средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ;

помочь почувствовать красоту и выразительность языка

произведения, прививать чуткость к поэтическому слову. 

Развивать и формировать монологическую речь у детей. 

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, Мария Викторовна определила основные направления деятельности: создание речевой развивающей среды в группе. 

Мария Викторона, утверждает, что создавая развивающую среду группы, она стремится к тому, чтобы окружающая обстановка была не только комфортной и вызывала стремление к самостоятельной деятельности, но и способствовала развитию речи воспитанников. Обстановка группы построена и создана так, что просматривается чередование непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, способствует здоровьесбережению.

Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе Марии Викторовны выделены уголки (центры) организации определенного вида деятельности. 
1. Уголок театрализации, в котором ребенок может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного персонажа, способствующий развитию монологической речи.

2. Уголок «Здравствуй, книжка!», в этом уголке находится детская художественная литература, которая меняется в зависимости от времени года и тематического планирования. Подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, альбом с портретами писателей и поэтов. Дети любят, когда мы читаем с ними книги и рассматриваем картинки. Так же в нем находятся созданные детьми совместно с родителями книжки-малышки по произведениям детских писателей.

Таким образом, Мария Викторовна, считает, что для обогащения и совершенствования монологической речи необходимо создать благоприятную речевую среду и осуществлять целенаправленное формирование конкретных речевых умений, обогащать жизненный литературный опыт детей.
Помните, что чтение для дошкольника – это, прежде всего, общение. Беседуйте с ребенком! [29]

Также, мы рассмотрели опыт работы воспитателяГнусенковой Елены Рафиковны. Елена Рафиковна работает воспитателем в МБДОАУ № 71 "Лучик" г. Ставрополя. Целью работы Елены Рафиковны являетсяформирование монологической речи дошкольников, посредством использования художественной литературы.

Елена Рафиковна, считает, что художественная литература служит могучим средством воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие монологической и обогащение детской речи ребёнка. Роль чтения в развитии детской речи давно определена как чрезвычайно важная.

Елена Рафиковна, определила эффективные формы работы в этом направлении формы работы по приобщению детей к худ лит:

Формирование центра чтения;

Оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей;

Создание «Книжной больницы», прививает детям теплое отношение к книге;

Выставки детских рисунков и поделок по мотивам прочитанных произведений;

Книги – самоделки;

На родительских собраниях родители делились опытом как они приучают детей к чтению;

Елена Рафиковна использовала все эти формы работы по приобщению детей к художественной литературы, но также считала, что их реализация не была бы возможна без использования различных методов и средств по приобщению детей к художественной литературе.

Словесные (чтение произведений, вопросы по содержанию, пересказ, беседа, прослушивание записи)

Практические (элементы инсценировки, драматизации, театрализованные игры, использование различных видов театра, игровая деятельность)

Наглядный (показ иллюстраций к произведениям, картинок, игрушек, движение пальцами, руками. Просмотр мультфильмов, оформление выставок).

Так же, в процессе формирования монологической речи детей через художественную литературу Елена Рафиковна использовала самые разнообразные приемы:

дидактическая игра;

речевой образец;

повторение;

объяснение;

указание;

оценка детской речи;

словестное упражнение;

вопрос.

Развитие монологической речи детей посредством художественной литературы Елена Рафиковна вела по нескольким направлениям. Работа с детьми, с коллегами и родителями.

Работу с детьми Елена Рафиковна подразумевала в первую очередь - это чтение литературных произведений. Рассматривание иллюстраций, картинок, просмотр мультфильмов. Организовывала выставки по произведениям писателей. По этим темам Елена Рафиковна с детьми изготавливала рисунки, делали выставки работ, раскрашивали героев различных сказок.

Ознакамливая, детей со сказками Елена Рафиковна затрагивала различные стороны речи. Обогащался словарь. Во время пересказа дети пользовались простыми и сложными предложениями. Делали свою речь красочной. Во время принятия роли, изображая сказочного героя, меняли интонацию, темп речи. Так же дети сочиняли сказки, придумывали новых сказочных героев. Все это способствовала развитию монологической речи.

Тем самым данная работа способствовала формированию речи дошкольников. На протяжении разных возрастов решались определенные речевые задачи. А именно: обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие фонематического слуха, формирование монологической и др.

Результатом данной работы выступает то, что дети знают достаточное количество сказок, при пересказе используют сложные предложения. Умеют окрашивать свою речь. [4]

Таким образом, обобщая опыт педагогов-практиков, мы выяснили, что формирование монологической речи у детей 5-6 лет средствами художественной литературы имеет важное значении в развитии и воспитании. По данной теме Мария Викторовна и Елена Рафиковна использовали разные подходы, формы, методы и приёмы, которые оказывают большую помощь в формировании монологической речи у детей 5-6 лет.

2.2. Опытно-педагогическая работа по проблеме формирования монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу

В теоретической части своей работы мы рассмотрели основы формирования монологической речи у детей 5-6 лет через художественную литературу и проанализировали образовательные программы по развитию монологической речи у детей 5-6 лет.

В практической части нашего исследования мы намерены подтвердить гипотезу, выдвинутую в начале нашего исследования о том, что формирование монологической речи у детей 5-6 лет вызывает интерес к художественной литературе.

Опытно-педагогическая деятельность была проведена на базе МБДОУ детский сад «Алёнушка» Куйбышевский район, Ростовская область. Дети с удовольствием посещают ДОУ. Группа очень активная. Дети принимают участие во всех мероприятиях. Отношения между людьми дружеские. Взаимоотношения детей и воспитателя доверительные. Родители регулярно посещают родительское собрание и занимают активную позицию и в процессе обучения и помощи воспитателя.

Нами была проведена беседа с воспитателем группы, в ходе данной беседы было выяснено, что группа состоит из 20 детей – 10 девочек и 10 мальчиков. Дети данной группы обладают хорошими двигательными способностями, развитым логическим мышлением, хорошими коммуникативными навыками. Они любят слушать сказки и пересказывать.

На основании проведённой беседы мы отобрали разные сказки разных авторов, и разные стихотворения, которые использовали во время занятий и вне занятиях: «Как муравьишка домой спешил», «Мойдодыр», «Кот в сапогах», стихотворения: «Яблоко», «Моя мама» В. Крючков, «Огонек» Е. Благинина, «Каждый по-своему маму поздравит» Ирис Ревю, «Волшебная расчёска», «Мой мишка».

Педагогический эксперимент состоял из констатирующего и формирующего этапа.

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента состояла в выявлении уровня развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе нашей работы мы использовали серию заданий для исследования монологической речи детей по методике обследования О.С Ушаковой, Е.М Струниной (23, с. 31). Данная методика предназначена для выявления уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Для оценки выполнения заданий используется балльно-уровневая система.

Методика обследования монологической речи для детей 5-6 лет (Приложение 2).

Целью данной методики является выявление умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют. Возможные варианты рассказа ребенка: Куклу зовут Катя. На ней одето красивое голубое платье. Волосы у нее светлые, глаза голубые. Красные губы. С куклой можно играть в «дочки-матери». Она может быть дочкой. Она маленькая, забавная и очень веселая. Катя любит играть со мной.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать? Возможные варианты рассказа ребенка: Это мяч. Он большой. Зеленый. С мячом можно играть в разные игры. Его можно бросать, ловить, катить по полу. С мячом мы играем на улице и на занятиях по физкультуре.

Задание 3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ. Возможные варианты рассказа ребенка: Собака – это животное. Она имеет 4 лапы, уши, хвост. Любит играть. Кушает косточки, пьет воду. У меня есть собака. Я ее люблю.

Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья». Возможные варианты рассказа ребенка: Моя семья состоит из 4х человек: мама, папа, брат и я. Наша семья очень дружная, мы часто проводим время вместе.

Любим летом выезжать на природу. Ходить в лес. Я люблю свою семью.

Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см.

книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать. Возможные варианты рассказа ребенка: Для этого мы использовали знакомую детям сказку: «Гуси-лебеди». Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа.

При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ребенок пересказывает самостоятельно, то он получает 3 балла-высокий уровень; если ребёнок пересказывает с подсказыванием слов взрослым, то он получает 2 балла-средний уровень; если ребёнок говорит отдельные слова, то он получает 1 балл-низкий уровень.

Для определения уровня развития связных описательных высказываний детей использовали уровни, определенные Ушаковой О.С., Е.М. Струниной:

уровень – высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно

выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

2уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам.

3 уровень – низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Итоговая оценка результатов предполагает, как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня показателей: 3 балла – высокий уровень развития связной речи; 2 балла – средний уровень развития связной речи; 1 балл – низкий уровень развития связной речи.

Сравнительный анализ полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента позволил выявить уровни развития связной речи старших дошкольников, представленный в таблице 2.1 и на рис. 2.1. Полученные результаты позволили выявить высокий уровень развития монологической речи детей у 10% дошкольников (2 ребенка); средний уровень развития монологической речи детей был отмечен у 46% дошкольников (9 детей); низкий уровень развития монологической речи детей был отмечен у 44% дошкольников (9 ребенка). (Приложение 3)

Таблица 2.1.

Результаты проведения методики «Изучение монологической речи» детей старшего дошкольного возраста (на констатирующем этапе)

Диаграмма 2.1. Результаты проведения методики «Изучение монологической речи» детей старшего дошкольного возраста (на констатирующем этапе)

Как видно из таблицы 2.1, у детей преобладает средний уровень развития связной речи. В наглядном виде результаты нашего исследования мы представили следующим образом: Качественная оценка, полученная в ходе констатирующего эксперимента, показала следующие результаты.

Задание 1, было направлено на то, как ребенок может описать куклу, насколько закончены его фразы. Некоторые дети затруднялись при составлении описательного рассказа. Они не могли логично выстроить предложение, не соблюдали порядок слов в предложении. Некоторым детям требовалась, помощь, наводящие вопросы. Дети, показавшие высокий уровень смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены, достаточно информативны высказывания. Дети сразу улавливали логичность построения предложения, причинно-следственные связи.

Задание 2 предполагало составление описания мяча. Детям с низким уровнем было сложно справиться с данным заданием, так как к слову «мяч» они не могли подобрать нужных слов и составить хотя бы пару предложений, чаще всего это были отдельные слова. Описание составляли в основном с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативным оказывался рассказ, в нем не было отражено существенных признаков предмета. Не отмечалось какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания. Дети, показавшие высокий и средний уровень, сумели отразить и характеристики мяча, и основные действия с ним, в целом описание удалось.

Задание 3 предполагало составление рассказа про собаку. Целью данного задания являлось выявление возможностей детей составлять связный рассказ. Для облегчения задания детям предлагалась картинка «собаки». Детям, которым сложно было выполнить задание, воспитатель указывал на картинку, чтобы хоть как-то помочь ребенку, задавал наводящие вопросы, подсказывал. Связность была резко нарушена, отмечались пропуски существенных моментов действия. Несмотря на активное проявление интереса, дети с низким уровнем очень сложно справились с этим заданием. Дети с высоким уровнем и средним – справились с этим заданием.

Взадании 4 требовалось составить рассказ по одной из предложенных тем. Все темы были близки для каждого ребенка. Поэтому в большинстве своем дети выбирали тему «Моя семья» и успешно составляли рассказы. У некоторых детей отмечались грамматические ошибки, но рассказ в целом получался. Среди грамматических ошибок при составлении рассказа мы выделили:

неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

неправильное согласование числительных с существительными;

ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены,

недоговаривание;

ошибки в употреблении падежных форм множественного числа.

Задание 5 предполагало пересказ текста, за основу брали сказку «Гуси лебеди». Целью данного задания является выявление возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Дети не могли выстроить предложения без повторов, пропусков, нарушались причинно – следственные отношения при пересказе. Текст получался у большинства детей скомканным, неполным, отмечалась рассогласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами.

Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент по исследованию особенностей монологической речи у детей позволил выделить следующее: – дети с низким уровнем затруднялись при построении предложений. У них был нарушен порядок слов в предложении. Они затруднялись при установлении логично – смысловых отношений между предметами, изображенными на картинках; – отмечено большое количество грамматических ошибок при составлении рассказа:

неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

неправильное согласование числительных с существительными;

ошибки в использовании предлогов – пропуски, замены,

недоговаривание;

ошибки в употреблении падежных форм множественного

числа;

самостоятельно составить рассказ – описание не могут, в основном с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, рассказ не отражает существенных признаков предмета.

Данные в ходе исследования свидетельствуют: высокий уровень показали – 19% детей, средний уровень был обнаружен у 46% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложения использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению. Низкий уровень был обнаружен у 35% детей. У них наблюдались трудности при пересказе, при соблюдении логической последовательности. В большей степени страдала правильность связной речи, были отмечены грамматические ошибки. Полученные данные о состоянии связной речи у детей свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы.

Целью формирующего этапа экспериментабыло: разработать и осуществить работу по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством использования художественной литературы.

В группе работает детская организация «Книжные защитники», в которой воспитанники не только чинят книги из своей группы, но и активно помогают детям других групп. Было проведено занятие «Путь создания книги», на котором, дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей. Созданные детьми книжки - малышки были составлены по произведениям детских писателей, но есть и такие, которые дошкольники придумывали вместе с родителями.

Успешным фактором работы с детьми является повышение знаний родителей о применении художественной литературы для развития речи детей, с этой целью была организована следующая работа: разработан перспективный план работы с родителям. Организованы консультации: «Что и как читать детям», «Первые книги ребенка», «Роль художественной литературы в развитии связной речи детей», «Сказкотерапия на занятиях по развитию речи», разработаны памятки для родителей. В период с декабря по январь, в группе действовала выставка дидактических игр для речевого развития детей. Совместно с родителями в группе проведён конкурс чтецов, где родители выступали в роли жюри, а дети читали свои любимые стихи. Данное мероприятие повысило интерес к художественной литературе, вызвало интерес к поэзии.

Традиционно в группе проводится совместно с родителями семейные чтения, где родители рассказывают свои любимые сказки из детства.

Таким образом, взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной литературой.

С этой целью были проведены: сочинения детей и родителей по теме «Моя сказка»; иллюстрации к русским народным сказкам; мониторинг развития речи детей старшего дошкольного возраста; собран материал для выпуска сборника сказок «Невероятные сказки» (словотворчество родителей и детей).

Таким образом, при организации формирующего этапа педагогического эксперимента, направленного на развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста были учтены педагогические условия: учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей старших дошкольников при работе с детской художественной литературой в специально организованных видах деятельности; создание речевой развивающей среды для развития монологической речиу старших дошкольников в процессе знакомства с детской художественной литературой; взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников в процессе развития монологической речиу детей старшего дошкольного возраста.

В целях определения эффективности работы развитию монологической речи средствами художественной литературы у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе проводилось повторное диагностическое исследования связной речи детей по методике обследования О.С Ушаковой, Е.М Струниной (23, с. 47).

Результативность реализации системы работы развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста мы проверяли по тем же методикам, что и констатирующем этапе. После проведенной коррекционной работы нами были полученные следующие результаты, отраженные в таблице 2.2. (Приложение 4)

Таблица 2.2

Результаты проведения методики «Изучение монологической речи» детей старшего дошкольного возраста (на контрольном этапе)

Диаграмма 2.2. Результаты проведения методики «Изучение связной речи» детей старшего дошкольного возраста (на контрольном этапе)

Высокий уровень развития монологической речи увеличился на 36% и составил 46% дошкольников (9 детей). Средний уровень развития монологической речи увеличился на 8% и был выявлен у 54% дошкольников (11 детей). Следовательно, в группе преобладают дети со средним уровнем развития монологической речи. Низкий уровень уменьшился на 44% и выявлен не был.

Как видно из таблицы 2.2, у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень развития монологической речи.

Сзаданием 1 все дети хорошо справились, они смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены. Дети, показавшие на констатирующем этапе низкий уровень допускали уже меньше ошибок при составлении предложения, им требовалось меньше времени, чтобы составить предложения. Но наводящие вопросы и помощь при составлении предложений им еще требовались.

Задание 2 предполагало составление описания мяча. Дети смогли составить пару простых предложений, сумели отразить характеристики мяча, основные действия с ним. Описание – рассказ получался у большинства детей законченным, логичным.

Задание 3 предполагало составление рассказа про собаку. При выполнении данного задания педагог не предъявлял уже картинку с изображением собаки, дети без опоры на наглядность смогли составить рассказ о собаке и справится с этим заданием в достаточно короткий промежуток времени.

В4 задании требовалось составить рассказ по одной из предложенных тем. Дети справились с этим заданием. Рассказ их был полным, наполнен разными частями речи, логично строились все предложения. В большинстве своем дети пользовались простыми предложениями, редко сложными. При выполнении задания предложения у детей отличались последовательностью, логичностью.

Задание 5 предполагало пересказ текста, за основу брали сказку «Гуси лебеди». Дети могли выстроить предложения без повторов, пропусков, не нарушались причинно – следственные отношения при пересказе. Текст получался у большинства детей полным, отмечалась согласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами не наблюдалось. (Приложение 5)

Таблица 2.3

Результаты проведения методики «Изучение связной речи» детей старшего дошкольного возраста (на констатирующем этапе и контрольном этапе)

Диаграмма 2.3. Изучение результатов монологической речи детей старшего дошкольного возраста (на констатирующем этапе и контрольном этапах)

Итак, в результате исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста, мы получили следующие данные:

Таким образом, при первичной обработке результатов у дошкольников страдала точность, логическая последовательность, богатство речи, присутствовали грамматические ошибки; дети могли логично выстроить предложение, нарушены были причинно-следственные отношения при пересказе, рассказе.

Контрольный эксперимент показал следующую динамику развития монологической речи: Высокий уровень показали – 46% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.

Средний уровень был обнаружен у 54% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.

Низкий уровень не был обнаружен у детей. Намного лучше стали показатели по параметрам у всех детей. Они научились передать содержание готового литературного текста и собственного рассказа; логично выстраивать свое высказывание; в речи использовались не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент по исследованию особенностей монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, позволил выделить следующее: - дети могут логично выстраивать предложения, но у некоторых детей еще нарушается последовательность слов; - дети могут устанавливать логично – смысловые отношения между предметами, изображенными на картинках; - при пересказе устанавливают причинно – следственные связи и достаточно хорошо составляют предложения; - практические отсутствуют грамматические ошибки; самостоятельно составляют рассказ – описание.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведения работы на формирующем этапе эксперимента. Реализация педагогических условий способствовала развитию связной речи. Систематическое использование разнообразного материала для развития монологической речи детей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей, а также дополнительная работа вне занятий и в семье по развития монологической речи способна повысить уровень сформированной связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Вывод

Таким образом, изучая вторую главу исследовательской работы педагогической деятельности по формированию монологической речи через художественную литературу у детей 5-6 лет, нами была рассмотрена опыт педагогов-практиков по формированию монологической речи через художественную литературу, и опытно-педагогическая работа по проблеме формирования монологической речи средствами художественной литературы у детей 5-6 лет.

Рассмотрев опыт педагогов-практиков, связанный с решением задач по формированию монологической речи детей 5-6 лет через приобщение к художественной литературе, мы отметили, что Мария Викторовна и Елена Рафиковна использовали по данной теме разные подходы, формы, методы и приёмы, которые оказывают большую помощь в формировании монологической речи у детей 5-6 лет.

В опытно-педагогической работе по проблеме формирования монологической речи через художественную литературу у детей 5-6 лет, мы рассмотрели основы развития речи в процессе формирования монологической речи и выявили влияние различных видов речевой деятельности на формирование монологической речи детей дошкольного возраста. Мы отобрали разные задания, которые проводили во время занятий и вне занятиях.

Таким образом, в процессе нашей опытно-педагогической деятельности, мы провели диагностику для формирования монологической речи дошкольников. Наша работа была поэтапной, последовательной и систематической.

Результаты экспериментального исследования показали, что у большинства обследуемых детей развитие монологической речи находится на среднем уровне, что характеризуется наличием ошибок и трудностями составлять рассказ – описание, самостоятельный пересказ. На основании полученных результатов исследования нами был разработана система развития монологической речи посредством художественной литературы.

По окончанию реализации работы на формирующем этапе эксперимента была повторно проведена диагностика. В результате которой на контрольном эксперименте мы была выявлена положительная динамика развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Контрольный эксперимент показал следующую динамику развития связной речи: Высокий уровень показали – 46% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.

Средний уровень был обнаружен у 54% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.

Низкий уровень не был обнаружен у детей. Намного лучше стали показатели по параметрам у всех детей. Они научились передать содержание готового литературного текста и собственного рассказа; логично выстраивать свое высказывание; в речи использовались не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст — это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Именно в это время происходит развитие монологической речи детей дошкольного возраста. В монологической речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого и интеллектуального развития.

В процессе исследования нами была выдвинута цель: теоретически обосновать и практически выявить педагогические условия влияния монологической речи на детей 5-6 лет через художественную литературу.

Для реализации цели нами было определено несколько задач:

Изучить и проанализировать теоритические и методические работы

по теме исследования;

Проанализировать образовательные программы для дошкольников по

развитию монологической речи;

Дать общую характеристику речи детей данного возраста;

Познакомиться с опытом педагогов-практиков по данной теме;

Организовать опытно-педагогическую деятельность по формированию

монологической речи и приобщению к художественной литературе у детей 5-6 лет.

При решения первой задачи нами была изучена педагогическая и методическая литература. Такие авторы как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, М. М. Конина, А. М. Леушина, Е. А. Флерина накопили большой опыт работы по формированию личности ребёнка в процессе формирования монологической речи. В их работах изучались особенности монологической речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития монологической речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми монологической речью.

При решении второй задачи нами были проанализированы образовательные программы по данной теме. Во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей в дошкольных учреждениях, имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику. Создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, формированием монологической речи детей, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

При решении третьей задачи нами была дана характеристика речи детей дошкольного возраста. Мы выяснили, чтобы формировать навыки речи у детей дошкольного возраста нужно понимать отличительные особенности заданий, которые требуют различной степени самостоятельности процессов программирования и языкового оформления связных речевых высказываний: пересказ; рассказ по сюжетной картине, серии сюжетных картинок; рассказ-описание предметов; самостоятельный рассказ на заданную тему.

Решая четвёртую задачу, мы познакомились с опытом работы воспитателя практика: Марии Викторовны Хромовой и Елены Рафиковны Гнусенковой. На примере их работы по формированию монологической речи детей 5-6 лет, мы выяснили, что при работе с детьми нужно использовать разные формы, методы и приёмы.

При решении пятой задачи результаты нашего исследования подтвердили, что использования на занятиях по развитию речи разнообразных заданий в повышает уровень развития и формирования монологической речи у детей 5-6 лет и вызывает у них интерес к художественной литературе.

Таким образом, наша гипотеза нашла подтверждение, что формирование монологической речи через приобщение детей к художественной литературе будет проходить эффективно, если:

подобрать и апробировать методы и приёмы работы по формированию у

детей 5-6 лет монологической речи;

в процессе занятий проводить дидактические и театрализованные игры,

направленные на формирование монологической речи у детей 5-6 лет;

формирование монологической речи будет осуществляться во

взаимодействии с семьёй дошкольника.

Мы с уверенностью можем сказать, что для формирования монологической речи у детей 5-6 лет эффективными педагогическими условиями являются: речь воспитателя, разнообразные задания (пересказ сказки, пересказ по картине, описание иллюстрации, составление рассказа и т.д.)

Таким образом, цель и задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Веракса, Н.Е. от рождения до школы. Основная образовательная программа

дошкольного образования [Текст] / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 366с.

Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]: программа и метод. рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / В. В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 56 с.

Гнусенкова, Е.Р. Развитие монологической речи дошкольников через художественную литературу [Электронный ресурс] / Е.Р. Гнусенкова – Нижегородской области, 2014. - Режим доступа: https://infourok.ru/user/gnusenkova-elena-rafikovna.

Гурович, Л.М. Ребенок и книга [Текст] / Л.М. Гурович. – М., 1992. – 398 с.

Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду [Текст]: этнопедагогич. подход / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. – М.: Сфера, 2005. – 141 с.

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] / В.И. Даль, М.О. Вольфъ: 1 издание. – М.: 2008. – 1885 с.

Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова [ и др]. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 528 с.

Жинкина, Н.И. Теория и методика развития речи: Учебное пособие для студ. учреждений высш. образования. – 2-е изд. [Текст] / Н.И. Жинкина. – М.: Академия, 2014. – 213 с.

Запорожец, А. В. Психология [Текст] / учеб. для пед. училищ / А. В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1965. – 240 с.

Истоки [Текст]: базис. программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева [и др.] ; отв. ред. Л. Е. Курнешова. – М.: Карапуз, 2001. – 303 с.

Карманова, Е. Ю. Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е. Ю. Карманова // Наука и современность. – 2011. – № 11. – 267-172 с. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21105527.

Леонтьев, А. А. Исследования детской речи [Текст] / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А. А. Леонтьев. – М., 1974. С. 312-31.

Маршак, С.Я. Воспитание словом [Текст] / С.Я. Маршак. – М. : 1964. – 319с.

Немов, Р.С. Психология: Учеб, для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд. [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – 688 с.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова: 2 изд. – М.: 1995. – 1663 с.

Радуга [Текст]: программа и метод. рук. по воспитанию, развитию и образованию детей в дет. саду / В. В. Гербова [и др.]; сост. Т. Н. Доронова – М.: Просвещение, 1997. – 271 с.

Результаты мониторинга образовательного процесса [Текст]: ст. группа / сост. Н. В. Верещагина. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 112 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб. для вузов / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2016. – 712 с.

Сидорчук, Т. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине [Текст]: пособие для педагогов дет. дошкол. учреждений / Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова ; Ульянов. гос. техн. ун-т. – Ульяновск: Изд-во УлГТУ, 1997. – 73 с.

Сохин, Ф. Примерное планирование занятий по развитию речи [Текст] / Ф. Сохин, О. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 1-7.

Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: Учебное пособие для студ. учреждений высш. образования. – 6-е изд. [Текст] / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2013. – 256 с. –

Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. - метод. пособие для воспитателей дошкол. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

Ушакова, О. С. Программа развития речи дошкольников [Текст]: теоретич. основы: основ. задачи: развитие речи в возраст. группах: для работников ДОУ, студентов вузов и колледжей / О. С. Ушакова. – М.: Сфера, 2009. – 56 с.

Ушакова, О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду [Текст]: ст. и подгот. к шк. группы / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 11. – С. 8-12.

Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с.

Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.

Флерина, Е. А. Развитие речи [Текст] / Е. А. Флерина // Дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Флериной. – М., 1946. – С. 210-219.

Хромова, М.В. Развитие речи дошкольников через художественную литературу [Электронный ресурс] / М.В. Хромова // Наука и современность. – 2012. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-rechi-doshkolnikov-cherez-hudozhestvenuyu-literaturu-iz-opyta-raboty.html.

Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – М.: Академия, 2005. – 384 с.

Приложение 2

Методика «Изучение связной речи» (старший возраст – 5-6 лет)

(авторы О.С Ушаковой, Е.М Струниной)

Данная методика предназначена для выявления уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для оценки выполнения заданий используется балльно-уровневая система.

Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют. Возможные варианты рассказа ребенка: Куклу зовут Катя. На ней одето красивое голубое платье. Волосы у нее светлые, глаза голубые. Красные губы. С куклой можно играть в «дочки-матери». Она может быть дочкой. Она маленькая, забавная и очень веселая. Катя любит играть со мной.

Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

рассказывает по вопросам педагога;

называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать? Возможные варианты рассказа ребенка: Это мяч. Он большой. Зеленый. С мячом можно играть в разные игры. Его можно бросать, ловить, катить по полу. С мячом мы играем на улице и на занятиях по физкультуре.

Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

перечисляет признаки (красный, резиновый);

называет отдельные слова.

Задание 3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ. Возможные варианты рассказа ребенка: Собака – это животное. Она имеет 4 лапы, уши, хвост. Любит играть. Кушает косточки, пьет воду. У меня есть собака. Я ее люблю.

Ребенок составляет описание (рассказ);

перечисляет качества и действия;

3) называет 2—3 слова.

Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья». Возможные варианты рассказа ребенка: Моя семья состоит из 4х человек: мама, папа, брат и я. Наша семья очень дружная, мы часто проводим время вместе.

Любим летом выезжать на природу. Ходить в лес. Я люблю свою семью.

Составляет рассказ самостоятельно;

рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см.

книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать. Возможные варианты рассказа ребенка: Для этого мы использовали знакомую детям сказку: «Гуси-лебеди». Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа.

При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым; 3) говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл.

В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень.

Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

Для определения уровня развития связных описательных высказываний детей использовали уровни, определенные Ушаковой О.С., Струниной Е.М:

уровень – высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам.

уровень – низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

Итоговая оценка результатов предполагает, как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей: 3 балла – высокий уровень развития связной речи 2 балла – средний уровень развития связной речи и 1 балл – низкий уровень развития связной речи.

Приложение 3

Диагностика развития связных описательных высказываний детей Ушаковой О.С., Е.М. Струниной

«Изучение монологической речи» детей старшего дошкольного возраста (на констатирующем этапе)

Диагностика развития связных описательных высказываний детей Ушаковой О.С., Е.М. Струниной

«Изучение монологической речи» детей старшего дошкольного возраста (на контрольном этапе)

«Изучение связной речи» детей старшего дошкольного возраста (на констатирующем этапе и контрольном этапе)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357836-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabota