Проект «Формирование социально-личностных компетенций дошкольников с задержкой психического развития посредством игр с песком и водой»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Городской округ Первоуральск

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3 комбинированного вида»

«Формирование социально-личностных компетенций дошкольников с задержкой психического развития посредством игр с песком и водой»

Составитель:

Бажукова М.В.

Должность:

воспитатель

МАДОУ «Детский сад №3»

Паспорт проекта

По доминирующей деятельности: творческо-игровой

По количеству участников: групповой

Характер контактов: среди детей и родителей одной группы

По продолжительности: долгосрочный (1 год)

Возрастная группа: средняя

Актуальность проекта

Одной из педагогических задач дошкольного образования является социализация детей с ЗПР, а именно формирование у детей универсальных социальных компетенций — социальной, коммуникативной, когнитивной, поведенческой. Раскрывая понятие «социальная компетенция», Э. Ф. Зеер дает следующее определение — это процедурные знания и умения (знания в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных ситуациях.

Ключевые социальные компетенции:

Эмоциональная компетенция выражается в эмоциональных привязанностях, то есть эмпатии и особенности откликаться на эмоциональное состояние друг друга, проявлять сочувствие. Нарушение эмоционального компонента у детей с ЗПР выражается в слабости проявлений эмпатийных чувств и низкой социальной активности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. В следствии социальной незрелости эти дети отрицательно настроены по отношению к другим детям это проявляется в сложностях сочувствия и сопереживания, оказания помощи. Дети с ЗПР пассивны и равнодушны к сверстникам, чаще играют в одиночестве. Умение передавать свои собственные эмоции у детей с ЗПР не сформировано, что выражается в недостаточной выразительности речи. Игры с песком и водой обеспечивают гармонизацию психоэмоционального состояния ребенка в целом, а также положительно влияют на развитие мелкой моторики, сенсорики, речи, мышления. Играя с песком, ребенок может, сам того не замечая, рассказать о волнующих его проблемах и снять психоэмоциональное напряжение. Такие игры способствуют снятию симптомов тревожности, гиперреактивности, замкнутости, формированию умения выражать чувства, повышению самооценки и формированию уверенности в себе. Игры с песком и водой не только развивают мелкую моторику рук, но и благоприятно влияют на тактильные ощущения, а также успокаивают и расслабляют мышцы рук. 

Коммуникативная компетенция включает знания, умения, обеспечивающие эффективность общения в любых его формах и способности, которые помогают устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Умение слушать и понимать как взрослого, так и сверстников. Несформированнность коммуникативных навыков сотрудничества ребенка с ЗПР со взрослыми и сверстниками связаны с незрелостью возрастных форм общения этих детей, с незрелостью структурных компонентов общения. Как правило дети с ЗПР не используют в своей речи оценочных суждений не стремятся согласовать с взрослыми отношение к обсуждаемому. Их речевые высказывания носят ситуативный характер по функции это чаще всего обращение за помощью. По содержанию высказывания детей с ЗПР просты не связаны между собой, неустойчивы мотивы общения с взрослыми. Недостаточный уровень речевого развития препятствует полноценному общению и взаимодействию детей с окружающим миром. Игры с песком и водой способствуют формированию и развитию речевых навыков детей, так как они требуют речевого сопровождения, диалога с партнером по игре. В ходе таких игр они овладевают лексико-грамматичеким строем речи, пополняется словарный запас за счет использования существительных, глаголов, наречий. Кроме того, эти игры могут проводиться на фоне чтения литературного произведения, возможно обыгрывание ситуаций, описанных в них.

В когнитивную компетенцию входят навыки применения полученных знаний для решения новых познавательных и практических задач, знания и умения самостоятельной постановки цели, организации планированию анализа, рефлексии. Состояние когнитивного компонента социальных отношений у детей с ЗПР обуславливает проявление неадекватности самооценки и неспособности оценивать других людей. Они трудно адаптируются в детском коллективе. Низкая познавательная активность у детей с ЗПР характеризующиеся низкой продуктивностью дети с ЗПР часто не усваивают задания, даваемые взрослым, не могут сосредоточиться на их выполнении. Несформированнность мыслительных операций анализа, сравнения вызывает затруднения при решении заданий. В играх с песком и водой формируется операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительно- двигательная координация. Они учатся взглядом прослеживать движения рук, располагать формочки с песком на плоскости, выполнять движения пальцами рук, ладонями. Играя с водой, дети осваивают пространственные представления, для этого используются различные материалы, которые тонут и не тонут в воде, дети показывают и называют их пространственное расположение (на дне, на поверхности, у края).

Поведенческий компонент, под которым подразумевается присваивание ребенком собственного социального опыта на основе которого формируется правила поведения в обществе, осознание нравственных норм. Низкая степень сформированности поведенческого компонента может выражаться в агрессивном и импульсивном поведении по отношению к сверстникам, дети с ЗПР не испытывают чувство вины за свое отрицательное поведение. Контакты таких детей ситуативные и неустойчивые, что демонстрирует несформированнность социально приемлемых форм поведения. При знакомстве детей с песком и водой большое внимание уделяется практическим действиям, объяснениям, как можно играть с ними в помещении и на улице, какие предметы можно использовать в играх. В совместных играх дети обучаются играть так, чтобы не доставлять неудобства остальным,

Цель: создание условий для развития познавательной активности, любознательности, развития речевых навыков, гармонизации психоэмоционального состояния дошкольников с задержкой психического развития посредством игр с песком и водой.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Формирование у детей представлений об особенностях воды, ее значимости для растительного и животного мира, изменчивости формы в зависимости от емкости;

Формирование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависимости от емкости.

Формировать интерес к окружающему миру.

Коррекционно-развивающие:

Формирование и развитие познавательных процессов: внимания, зрительного и тактильного восприятия, памяти, мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение);

Развивать мелкую моторику и координацию движений;

Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями;

Развивать речь в процессе ознакомления с окружающим миром, развивать коммуникативные навыки, формировать умение вести диалог с взрослым, сверстниками; активизировать и обогащать словарный запас детей;

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

Развивать навыки экспериментирования и творческие способности; побуждать детей делать выводы на основе экспериментирования.

Воспитательные:

Способствовать регулированию психоэмоционального состояния детей, умению выражать свои эмоции, развитию интонационной выразительности речи;

Воспитывать культуру поведения и общения;

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Основные принципы реализации проекта:

Индивидуализации

Доступности

Наглядности

Научности

Систематичности и последовательности

Ожидаемые результаты реализации проекта:

 Расширение знаний детей о свойствах воды и песка, их роли в окружающем мире; формирование познавательного интереса, умения устанавливать причинно-следственные связи;

Развитие мелкой моторики рук

Сформированность понимания эмоциональных состояний других людей, умения передавать своё собственное эмоциональное состояние;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; заинтересованность в контакте со сверстниками; активизация и расширение словарного запаса.

Развитие наглядно-образного мышления;

Сформированность исследовательских действий: переливание, пересыпание, рассматривание.

Методы работы с детьми

Словесные методы: беседа, диалог и рассказ педагога, использование фольклорного жанра (потешки, сказки, стихи).

Наглядные методы: показ игрушек, рассматривание картин и иллюстраций.

Игровые приемы: пальчиковые игры, физкультминутки, игры с предметами, игры на внимание.

Формы работы с детьми

Песочная фантазия

Рисование песком, на песке; игры с кинетическим песком;

Работа по стихотворению, сказке;

Познавайка

Беседы

Познавательные игры

Работа в паре

Игры-эксперименты с песком и водой

Формы работы с родителями

Фотовыставки

Индивидуальные консультации

Консультации «Песочные игры», «Мокрые игры», «Играем на пляже».

Предметная среда

В группе создан центр песка и воды, предметная среда дополнена оборудованием:

Стол-ванна для игр с песком и водой; световой планшет; подносы; опорные схемы, алгоритмы, картотеки опытов и экспериментов; фартуки.

Емкости: стаканы разной формы и величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки, лейки, сачки, губки, мельницы.

Материалы: природные (желуди, шишки, семена, камешки разных размеров, ракушки и т.д.); бросовые (крышки, палочки, трубочки и т.д.); красители. Чистый просеянный песок, кварцевый песок, кинетический песок, цветной песок; аквагрунт; мел.

Маленькие резиновые и пластмассовые игрушки, формочки.

Диагностическое направление

Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии А. Зарин:

Взаимодействие со взрослыми и сверстниками (контактность; избирательность; средства общения; инициативность);

Особенности игровой деятельности (контакты со сверстниками; средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре; координация моторики во время игры; реакция на взрослого во время игры; проявление творчества в игре; сопровождение самостоятельной игры речью).

Для выявления уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью использованы индивидуальные карты формирования навыков экспериментирования.

План реализации проекта

Работа над проектом охватывает период сентябрь 2016 г. - май 2018 г., и разделена на несколько этапов.

Перспективное планирование

Средняя группа

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358172-proekt-formirovanie-socialno-lichnostnyh-komp