Современные психолого педагогические формы работы с родителями обучающихся Центра детского творчества

Овчинникова Александра Сергеевна,

педагог — психолог,

первая квалификационная категория.

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования — Центр детского творчества

Железнодорожный район г. Екатеринбург

Современные психолого — педагогические формы работы с родителями обучающихся Центра детского творчества.

В системе дополнительного образования профессия педагога - психолога становится все более востребованной. В Центре детского творчества я работаю педагогом - психологом первый год. Моя деятельность направлена на работу с педагогами, родителями и обучающимися Центра.

Цель моей работы: психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в Центре детского творчества, направленное на создание эмоционально-психологического комфорта в учреждении.

Задачи, которые я ставлю для достижения цели:

осуществление психолого-педагогического мониторинга в учреждении;

повышение психологической культуры участников образовательных отношений;

выявление индивидуальных особенностей детей, оказание помощи педагогам и законным представителям обучающихся в построении работы с детьми с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

консультирование субъектов образовательных отношений, в том числе родителей ЦДТ, по запросу.

Хочется подробно остановиться на пункт консультирования родителей и использования современных форм работы, с данной категорией лиц.

С какими проблемами чаще всего ко мне обращаются родители обучающихся Центра? Чаще всего по проблемам трудностей обучения и поведения ребенка, по поводу задержки эмоционального и интеллектуального развития, а так же с психосоматическими проблемами.

В работе с родителями я основываюсь на принципах двух психологических подходов, это гуманистический подход, включающий в себя лично — центрированное консультирование, гештальт-консультирование, а так же системный подход, опирающийся на постулат, что "Человек существует не изолированно, а во множестве взаимоотношений. Во-первых, с самим собой — через само осознание, восприятие, ощущение. Во-вторых, с другими людьми — используя речь и взаимодействие с ними, в том числе осуществляя свои действия и реагируя на их поведение. В-третьих, с окружающим миром — через свои органы чувств, мышление и поведение. Вся совокупность связей человека является результатом его сосуществования и называется системой отношений. Он сам является ее составной частью, внося свою долю участия и одновременно испытывая влияние правил, которые в данный период времени превалируют в системе [1].

Формы работы, которые я использую, так же являются востребованными родителями обучающихся в первую очередь, индивидуальное консультирование. Это одна из важнейших форм взаимодействия психолога с родителями. Так же я использую формы группового консультирования, когда на консультацию приглашаются оба родителя или опекунов и педагог дополнительного образования. Групповые консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и педагогом. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей.

В работе с родителями, я всегда придерживаюсь определенной структуры психологического консультирования (эклектическая модель Р. Кочюнаса) [2]:

На этапе исследования проблемы, я стремлюсь:

установить контакт с родителями;

поддержать родителя, исключив критику;

поощрить родителя за выражение чувств, за доверие.

На этапе определения, структурированности проблемы, я стремлюсь:

обсудить все возможные альтернативы решения возникшей проблемы;

побудить родителя к самостоятельному продуцированию альтернатив, не навязывая собственных решений проблемы.

На этапе планирования, я стремлюсь:

сравнить, анализировать и дать критическую оценку выбранных решений с точки зрения предыдущего опыта родителя и его внутренней, субъективной и объективной готовности к их осуществлению;

помочь осознать сложность и не решаемость некоторых проблем;

помочь составить план решения проблемы;

помочь разработать способы прогнозирования исхода проблемы при применении того или иного решения;

На этапе деятельности у нас проходит:

учет и анализ всех возможных факторов, способных оказать влияние на результат действий родителя:

обсуждение возможности частичной или полной неудачи и способов реагирования и действий родителя в этом случае,

На этапе оценки и обратной связи:

мы с родителем оцениваем полученный результат и уровень достижения поставленной цели;

обобщаем достигнутый результат;

Прежде чем работать с детьми несовершеннолетнего возраста, я в обязательном порядке, беру с законных представителей соглашение на психолого педагогическое сопровождение ребенка в письменном виде.

Одна из моих родительниц жаловалась на то, что ее ребенка постоянно одолевают различные страхи. Один из страхов девочки , по словам мамы, страх темноты, а другой страх связан с боязнью воспитателя в детском саду. Я, в момент психологического консультирования мамы, поставила перед собой 2 задачи в решении данной проблемы, касающейся ее ребенка. Первая заключалось в том, чтобы посмотреть, насколько выражены страхи у ребенка и вторая задача была направлена на снижение тревожности у девочки, по средствам различных методик.

Для решения первой задачи я взяла с мамы соглашение на психолого педагогическое сопровождение ребенка в письменном виде. Дальше работа строилась таким образом. Чтобы посмотреть, насколько выражены страхи у ребенка, я выбрала диагностический инструментарий:

Рисуночный тест: Рисунок детского сада

Цель - определить степень эмоционального комфорта ребенка во время пребывания в детском саду.

Методика «Закончи историю» Р.Р. Калинина

Цель:Изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость, внимание к людям — равнодушие), определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку.

Методика выявления детских страхов

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (А.И. Захаров и М.Панфилова)

По результатам теста 1 и 2 был уточнен страх воспитателя детского сада,

По результатам теста 3 были уточнены страхи темноты и выявлены страхи увидеть страшные сны, боязнь чудовищ, страх одиночества.

После того, как мы выявили и уточнили страхи у ребенка, ставилась задача по их снижению. Психологическая и психотерапевтическая работа, направленная на снижение детских страхов не была бы эффективна без помощи родителей, ведь снятие страха зависит от того, насколько родители серьезно относятся к детским страхам и насколько они могут понять своего ребенка и помочь ему с преодолением. Поэтому мы начали коррекционную работу совместно с мамой девочки. Мы начали рисовать свои страхи, а потом дорисовывать к ним положительные веселые части, для коррекции этого страха. Тоже самое мы проделали со сказками, с плохим концом, придумав положительный исход событий. Беседа о том, какие бывают страхи , что это нормальное явление бояться и как можно их побороть, дали положительные сдвиги в работе с коррекцией страха. В результате мы пришли к тому, что проведя повторный тест на наличие страхов у ребенка, показатели оказались снижены. Это подтверждает тот факт, что коррекционная работа прошла успешно и с положительной динамикой.

По результатам работы этого года на индивидуальную консультацию по инициативе родителей ко мне обратилось 25 человек из творческих объединений: «Лего - конструирование» 30%, «Развивай» 40 % , «Краски»30 %. Возраст детей составил от 5 до 12 лет. Проблемы, с которыми обращались родители, в основном касались проблемы поведения и обучения их детей.

Такое количество обратившихся (25чел.) на индивидуальную консультацию свидетельствует о том, что возможно родители не знают о наличии психолога в Центре детского творчества, либо у них существуют какие либо причины, по которым они тревожатся обратиться за помощью к специалисту.

Таким образом, можно сделать вывод, что за прошедший учебный год проведенная мной работа с родителями оказалась востребованной и эффективной, но недостаточно массовой и поэтому на следующий учебный год я ставлю перед собой задачу - расширить информирование родителей о наличии педагога — психолога в Центре и о возможности получения квалифицированной, бесплатной консультации у специалиста.

На сайте Центра я планирую разработать рубрику «вопрос — ответ», где родители смогут задать интересующий вопрос онлайн.

Я полностью согласна со словами, что «Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом". Именно дополнительное образование и создает такие условия для развития личности ребенка.

Список литературы:

Основы общей психологии [Электронный носитель]:https://studme.org/1444121325421/psihologiya/metody_sposoby_podhody_tehniki_formaty_raboty_psihologa-konsultanta_organizatsii

Структура психологического консультирования [Электронный носитель]:https://studfiles.net/preview/5639695/page:13/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рисуночный тест: Рисунок детского сада.

Инструкция: нарисуй себя в детском саду. Никаких пояснений давать не надо, пусть ребёнок рисует то, что он сам захочет.

По окончании рисунка можно задать вопросы:

Как там, в детском саду на этом рисунке? (грустно или весело, хорошо или плохо)

Кто изображен на этом рисунке?

Что они делают?

Если никого нет, то где они?

Кто придет первым? Что он станет делать?

А что ты делаешь на рисунке? А что ты хотел бы делать?

Если тебя нет на рисунке, то где ты?

Ребёнок может вносить изменения в свой рисунок по ходу этих вопросов. Учитывайте это при интерпретации любых рисуночных тестов: изменения - это желаемая, а не реальная ситуация. Например, сначала на рисунке он играл один (нехватка общения), а потом с Мишей (с ним он хотел бы дружить).

2. Методика «Закончи историю» Р.Р. Калинина

Инструкция: В индивидуальной беседе ребенку предлагают продолжить каждую из предлагаемых историй («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»), ответить на вопросы. После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

1. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша — зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил... Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

3. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Методика выявления детских страхов

Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".
Ты боишься:

1. когда остаешься один; 
2. нападения; 
3. заболеть, заразиться; 
4. умереть; 
5. того, что умрут твои родители; 
6. каких-то детей; 
7. каких-то людей;
8. мамы или папы; 
9. того, что они тебя накажут; 
10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища.
11. перед тем как заснуть; 
12. страшных снов (каких именно); 
13. темноты; 
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); 
16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 
17. когда очень высоко (страх высоты); 
18. когда очень глубоко (страх глубины); 
19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства); 
20. воды; 
21. огня; 
22. пожара; 
23. войны; 
24. больших улиц, площадей; 
25. врачей (кроме зубных); 
26. крови (когда идет кровь); 
27. уколов; 
28. боли (когда больно); 
29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом); 
30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников); 
31. опоздать в сад (школу);

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358206-sovremennye-psihologo--pedagogicheskie-formy