Мастер-класс «Использование приемов активизации познавательной деятельности на уроке ОНЗ»

Мастер-класс

«Использование приемов активизации познавательной деятельности на уроке ОНЗ»

Добрый день, уважаемое жюри, коллеги! Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите название произведения М.Пришвина «Кукушка», (когда мы слышим кукушку о чем мы ее просим?) (ДОЛГОЛЕТИЕ) Задумывались ли вы Для чего человеку дается жизнь? Урок по этому произведению я бы назвала «В чем смысл жизни?». Я вам показала один из приемов активизации познавательной деятельности, о которых я сегодня буду говорить. После мастер-класса вы сможете применять эти приемы на своих уроках, использовать структуру урока ОНЗ, так как работа в ТДМ помогает детям самостоятельно мыслить, принимать решения, выдвигать гипотезы, открывать новые знания.

Перед вами структура урока открытия нового знания.

Структура урока открытия нового знания:

1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

3) Этап выявления места и причины затруднения.

4) Этап построения проекта выхода из затруднения.

5) Этап реализации построенного проекта.

6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8) Этап включения в систему знаний и повторения.

9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Если присмотреться, это шаблон. И постоянное его использование держит урок в определенных рамках. Профессор Г.И.Щукина призывала преодолевать стереотипные формы преподавания, применяя приемы активизации познавательной деятельности. Мои уроки стали яркими, результативными благодаря глубокому содержанию материала и использованию интересных приемов. Я сейчас поясню, как я это делаю на уроке русского языка, применяя текст художественного произведения.

1) На этапе мотивации я использую прием «Необычное название урока», который связан с 2) Приемом “Литературные ассоциации». Я показала эти приемы в начале выступления. Название урока должно заинтересовать детей. А что же будет дальше?

3) На этом же этапе я использую прием «Эмоциональный подъем». Давайте обратимся к произведению А.П.Чехова «Каштанка». Какие эпизоды заставляют вас переживать? (когда теряется и когда мечется между столяром и клоуном). Это может быть авторское чтение, которое сопровождается музыкой. В этом приеме поток переживаний. Вот начало, а вот окончание произведения. Все пережито, переосмыслено.

4) На этапе актуализации я использую игровые приемы с целью погружения в урок. Подбираю прием с учетом содержания произведения. Это могут быть приемы технологий. Например, если рассказ о войне, может использоваться прием «шифровка». Перед вами одно из заданий. (Так может выглядеть задание на примере произведения Бориса Лавренева «Разведчик Вихров»)

5) На пятом этапе я использую прием «Главное ключевое слово урока». После того, как дети откроют знание, составляют главное ключевое слово. В нем заключается весь смысл произведения. Это слово работает на протяжении всего урока и несет в себе большой воспитательный потенциал.

6. Прием «Исторический факт». Вспомните школьные годы, каким историческим фактом запомнился вам урок? Речь идет о чем-то интересном, необычном. И ключевое слово, и исторический факт служат для того, чтобы все, что изучалось осталось в памяти детей.

7. Прием «Смысловая нагрузка». Здесь мы анализируем поступки героев, рассматриваем авторскую позицию и на основе текста я предлагаю разноуровневые задания по русскому языку. Вот одно из заданий творческого характера.

8. Прием «Память об уроке»

Иногда родители делают небольшие поделки. Например, в память об уроке на основе рассказа «Золотой луг» по теме «Глагол», родители сделали детям одуванчики.

Итак, я познакомила вас с приемами активизации познавательной деятельности. Возможно, они вам покажутся знакомыми. В некоторые приемы я внесла свое видение. Но вот, например, существует прием ассоциации в ТРКМ. Вопрос звучит так? С каким предметом ассоциируется лимон? Мой прием называется «Литературные ассоциации». Это значит, вопрос звучит иначе. С каким словом у вас ассоциируется название этого произведения? Это не просто какие-то поверхностные приемы, они глубокие и осмысленные.

Итак, урок русского языка. Уважаемые участники фокус-группы, перед вами рабочие листы. В ходе моего выступления вы должны увидеть приемы, с назвать их и описать их содержание.

А вам, уважаемые коллеги, предлагаю подумать, какие приемы вы можете использовать на своих уроках.

Практическая часть

1.Мотивация к учебной деятельности

- Давайте посмотрим фрагмент из фильма.

- Как вы думаете, о каком произведении пойдет речь? (Александр Грин «Алые паруса»)

- С чем ассоциируется у вас этот корабль с алыми парусами? (с мечтой)

- Разрешите мне назвать наш мастер-класс «Верь в мечту»

- А какая у вас мечта?

- Что вы должны сделать, чтобы она исполнилась?

- ( Надо приложить много сил) И тогда ваша мечта обязательно исполнится. Нужно в нее верить, как верила в свою мечту прекрасная девушка Ассоль.

- Сегодня мы будем говорить о героях феерии «Алые паруса» и продолжим работу по разделу «имя существительное».

- Отправимся открывать для себя новое? (Да)

На этом этап мотивации заканчивается.

Уважаемые участники фокус-группы. Назовите приемы, которые я использовала на этапе мотивации и опишите содержание этого приема.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

-Я предлагаю повторить наши знания по разделу «Имя существительное», отправившись вместе с кораблем по волнам. Поработаем в парах сменного состава. Выполняете задание. Берете листочки, задание остается на партах. Далее по типу игры «Ручеек» сидящие за первой партой, переходят на последнюю, а сидящие за последней партой, переходит на вторую, а сидящие за второй партой – на первую. Каждый переходит по мере выполнения задания. В результате каждый из вас выполнит 3 задания.

Отправляемся по волнам.

- Вы выполнили 3 заданий. А теперь в парах помогите друг другу, проконсультируйтесь, что не получилось. Побудем в роли консультантов. В каких заданиях были трудности.

- А теперь проверьте результат работы по эталону.

Уважаемые участники фокус-группы. Назовите прием и средство. Это элемент технологии КСО по типу игры «Ручеек». Какую игру вам напомнили эти переходы? Сколько заданий вы выполнили? Повторяем только тот материал, который нам необходим для открытия новых знаний. Как дети взаимодествуют друг другом? Какая у них деятельность? Консультируются, проверяют себя по эталону. Осуществляется здоровьесбережение. И на все это я затрачиваю 5 минут.

V. Реализация построенного проекта.

Командиры групп назначьте, пожалуйста, ответственного, который покажет нам эталон и сделает вывод. Давайте соберем это слово.

Итак, мы с вами приблизились к нашей мечте еще на один шаг.

А вы знаете, что Алексндр Грин, когда писал это произведение, жил в Петрограде. Испытывал нужду, голод. Он бродил по обледенелому городу и искал пристанища. Но несмотря на это он любил жизнь, верил в силу духа, и в то, что человек способен совершать чудеса.

(портрет со словами)

Ну давайте поговорим. Уважаемые участники фокус-группы. Назовите прием. Какую деятельность вы осуществляли?

Для чего я применила прием «Исторический факт»?

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

(средство –использование текста)

- Перед вами Ассоль и Грей.

- Какими качествами обладали герои феерии «Алые паруса»?

- Какой была Ассоль? Докажите это на примерах.

- Каким был Артур Грей? Докажите это на примерах.

- А какими видит Грин жителей Таверны? (злыми, жадными, жестокими) Чему нас учит сказочник Грин? Какими мы должны быть? Какой должны быть девочка? Мальчик?

Я предлагаю вам задание на выбор по уровню сложности, в которых будут эти существительные.

Через что раскрывается этот прием через работу с художественным произведением, где анализируются поступки героев. Через характеристику героев, через сравнение героев.

Как я связала это с жизнью? Каким должен быть мальчик, каким должна быть девочка. О каком воспитании я здесь говорила?

Смысловая нагрузка через выполнение разноуровневые задания.

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

У человека должна быть мечта. Она манит и заставляет двигаться к ней на встречу. Каждый из нас может сделать мир прекраснее, как это сделали герои произведения Грина.

Показ отрывка (вхождение алого паруса).

В память об уроке я хочу вам подаритькораблики.

Фокус-группа Какие приемы вы увидели?

Уважаемые коллеги. Какие из этих приемов вы сможете использовать на своем уроке?

Я хочу вам раздать конструктор урока, в котором есть разнообразные приемы. Надеюсь, что он поможет вам в вашей дальнейшей профессиональной деятельности.

Закончить свой мастер-класс я хочу словами.

Верьте в мечту! Стремитесь к ней! И она обязательно исполнится!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358629-master-klass-ispolzovanie-priemov-aktivizacii