Календарно тематическое планирование. Биология 8 класс. ФГОС

I четверть – 16 часов.

№

п./п.

Раздел

Тема учебного занятия

Сроки

Планируемые результаты

Основные виды учебной деятельности

Формы организации образова-тельного процесса

Личностные

Метапредметные

Предметные

1

Введение. 1.Науки, изучаю-щие организм человека. Здоровье человека. Охрана здоровья.

ч)

1.Биосоциальная природа человека и науки изучающие его. Здоровье и его охрана.

У учащихся формируется познавательный интерес к изучению человека как части живой природы; осозна-ние необходимости изученияорганизма человека для сохранения своего здоровья; принятие ответственности за свои действия.

Учащиеся должны уметь самостоятель-но находить инфор-мацию и использо-вать её в учебной деятельности; контролировать и оценивать результа-ты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли.

Учащиеся должны уметь определять предмет изучения и методы анатомии, физиологии, психоло-гии , гигиены; выде-лять специфические особенности человека как биосоциального существа.

Знакомство со структурой учеб-ника и его мето-дическим аппара-том. Индивиду-альная работа – выполнение заданий №2 и №4 в рабочей тетради с последующей взаимопровер-кой. Коллектив-ное обсуждение результатов работы на уроке.

Урок открытия

нового знания

2

2.Становление наук о человеке

У учащихся фор-мируется осозна-ние практической ценности знаний по анатомии, физиоло-гии, психологии и гигиене; познава-тельный интерес, направленный на изучение этапов становления наук, изучающих человека.

Учащиеся должны уметь владеть навы-ками смыслового чтения при работе с основным текстом учебника и иллю-страциями; контро-лировать и оцени-вать результаты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно вы-ражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения.

Учащиеся должны научиться характери-зовать вклад учёных древности в развитие представлений об организме человека; устанавливать соответствие между учёными эпохи Возрождения и их вкладом в развитие науки о человеке; называть основные методы и этапы становления наук, изучающих человека.

Изучение текста и иллюстративно-го материала уче-бника, по предло-женному учите-лем алгоритму; индивидуальная работа – з. №5 р. т. с последующей взаимопровер-кой; коллективное обсуждение до-стижений учёных ХIХ – ХХ вв.

Урок открытия

нового знания

3

2. Проис-хождение человека

(3 ч)

1.Систематическое положение человека.

У учащихся формируется познавательный интерес; осознание того, что человек является частью органического мира; понимание причин возникно-вения отличий че-ловека от других животных.

Учащиеся должны уметь владеть на-выками смыслового чтения при работе с основным текстом учебника и иллю-страциями; контро-лировать и оцени-вать результаты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; полно и точно вы-ражать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения.

Учащиеся должны научиться объяснять значение понятий: таксоны, рудименты, атавизмы; определять положение человека в системе органичес-кого мира; перечи-слять черты сходства и различия человека и животных.

Изучение текста и иллюстративно-го материала уче-бника, составле-ние схемы «Место человека в систе-ме органического мира» по предло-женному учите-лем алгоритму; индивидуальная работа – з. №9 р. т. при консульта-тивной помощи учителя с после-дующей взаимо-проверкой; работа в малых группах – выявление раз-личий между рудиментами и атавизмами с помощью текста учебника.

Урок открытия нового знания

4

2.Происхождение и основные этапы эволюции человека.

У учащихся фор-мируется осозна-ние роли соци-альных и биологи-ческих факторов в эволюции челове-ка.

Учащиеся должны уметь строить логи-ческую цепочку рассуждений и уста-навливать причинно – следственные связи при анализе основных этапов эволюции человека ; составлять сообще-ния на основе обо-бщения материала учебника и допол-нительных источ-ников информации; самостоятельно со-здавать алгоритмы деятельности при решении проблем поискового харак-тера; полно и точно выражать свои мысли.

Учащиеся должны уметь описывать основные этапы эволюции человека; характеризовать роль биологических и социальных факторов на различных этапах развития человека.

Выявление и пре-зентация характе-ристик этапов эволюции челове-ка по предложен-ному учителем алгоритму с опо-рой на текст и иллюстрации учебника (рабо-та в мал гр.); запо-лнение таблицы «Сравнительная характеристика представителей предков человека на разных этапах эволюции» (кол. работа); индиви-дуальная работа (стр. 9. р. т.) с по-следующей взаи-мопровер-кой.

Урок открытия

нового знания

5

3.Человек как вид. Человеческие расы.

У учащихся фор-мируется осозна-ние ценности об-щепринятых эти-ческих и мораль-ных норм; желание проявлять познава-тельный интерес и мотивы направлен-ные на изучение человека как био-логического вида.

Учащиеся должны уметь анализиро-вать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью установления причинно – следст-венных связей для объяснения прои-схождения чело-веческих рас; ста-вить цель на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения.

Учащиеся должны уметь перечислять характерные призна-ки человеческих рас; доказывать несостоя-тельность расистских взглядов.

Изучение текста и иллюстратив-ного материала учеб-ника, составление схемы «Расы че-ловека» (кол. р.); выявление причин возникновения ра-совых признаков (работа в малых группах); инди-видуальная работа (стр. 10. р. т.) при с последующей взаимопроверкой; коллективное об-суждение резуль-татов работы на уроке; самоанализ и самооценка.

Урок

рефлексии

6

3.Строе-ние организма

(4 +1р. ч)

1.Общий обзор организма человека.

У учащихся фор-мируется понима-ние важности изучения строения собственного тела для сохранения здоровья.

Учащиеся должны уметь ориентиро-ваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию; при-менять для получе-ния новых знаний модели, муляжи, анатомические атласы, таблицы, схемы; ставить цель и планировать пути её достижения ; уметь контролиро-вать и оценивать результаты деяте-льности; эффектив-но работать в группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны называть и показы-вать на иллюстрации внутренние органы человека; выявлять связи между струк-турой и функциями органов.

Составление ко-роткого планакон-спекта урока, оп-ределение уров-ней организации живой материи в организме челове-ка с помощью текста учебника (кол. р.); заполне-ние таблицы «Расположение внутренних органов в полос-тях тела челове-ка», (стр. 12 р. т.) – индивидуальная работа с последу-ющей взаимопро-вер-кой; выясне-ние различий м/у понятиями «систе-ма органов» и «аппарат органов» - работа в парах.

Урок

открытия

нового знания

7

2.Клеточное строение организма.

У учащихся про-является познава-тельный интерес, направленные на изучение клеточ-ного уровня орга-низации живого.

Учащиеся должны уметь ориентиро-ваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию; стро-ить логическую це-почку рассуждений; контролировать ре-зультаты деятельно-сти, вносить корре-ктивы в их достиже-ние; сотрудничать в поиске и обработке информации.

Учащиеся должны описывать строение функции основных органоидов клетки, связь их строения с выполняемыми фун-кциями; распознавать структурные компо-ненты клетки на рисунках, учебных таблицах, микрофото-графиях; перечислять основные процессы жизнедеятельности клетки (деление, об-мен веществ и энер-гии, рост и развитие).

Постановка уче-бной задачи, изу-чение текста и ил-люстратив-ного материала учеб-ника по предло-женному учите-лем алгоритму (кол. р.); состав-ление плана-кон-спекта пункта параграфа «Жиз-недеятельность клетки»,(стр. 13 р. т.) – индивиду-альная работа с последующей взаимопровер-кой; сравнение растительной и животной клетки (работа в малых группах).

Урок обще- методоло- гической направленно – сти

8

3.Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная.

У учащихся фор-мируется осознание практи-ческой ценности знаний по анато-мии.

Учащиеся должны уметь анализиро-вать, обрабатывать и интерпретировать информацию с целью выявления особенностей стро-ения тканей в связи с местом локализа-ции и выполняе-мыми функциями; ставить цель и пла-нировать пути её достижения, контро-лировать результаты деятельности, вно-сить коррективы в их достижение; уметь аргументи-ровать собственную точку зрения, вступать в диалог.

Учащиеся должны перечислять особен-ности строения и функции основных типов тканей в орга-низме человека; ра-ботать с микроскопом и микропрепаратами, распознавать и опи-сывать различные виды тканей.

Составление схемы «Много-образие тканей» - (кол. р.); описание особенностей строения, место-положе-ния, фун-кций и разнооб-разия различных типов тканей ор-ганизма человека с помощью текста и иллюстратив

ного материала учебника, презен-тация (работа в гр.); заполнение таблицы «Ткани организма челове-ка» - с.17 р. т. (инд. р.), обсуждение резу-льтатов работы на уроке.

Урок

открытия

нового знания

9

4.Нервная ткань. Рефлекторная регуляция.

Л. р. №1 «Рассматривание клеток тканей в оптический микроскоп».

У учащихся проявляют позна-вательный интерес к приобретению новых знаний о своём организме; формируют береж-ное отношение к своему здоровью.

Учащиеся должны уметь строить логическую цепочку рассуждений, делать выводы на основе полученных резуль-татов; контролиро-вать собственную деятельность и оце-нивать её результа-ты, вносить коррек-тивы в её выполне-ние; полно и точно выражать свои мы-сли, аргументиро-вать собственную точку зрения, всту-пать в диалог; фор-мировать бережное отношение к своему здоровью.

Учащиеся должны уметь знать структу-ру и функции нейро-на и нейроглии, об-щий план строения нервной системы; описывать механиз-мы возбуждения и торможения, принцип работы синапса; знать определения понятий «рефлекс» и «рефле-кторная дуга»; уметь изображать графичес-ки рефлекторные дуги.

Составление схемы «Много-образие тканей» - (кол. р.- продолже -ние); Изучение текста и иллюс-тративного мате-риала учебника по предложенному учителем алгори-тму, составление плана-конспекта параграфа при консультативной помощи учителя с последующей проверкой; с.17, 18, 19 р. т. (инд. р.), коллективное обсуждение результатов.

Урок обще- методоло- гической направленно – сти

10

5.«Первоначальные сведения о человеке» - обобщающий урок. Контрольная работа № 1. (Тест).

У учащихся фор- мируется научное мировоззрение в связи с развитием представлений об эволюции человека и основных чертах его строения и фу-нкций; ответствен-ное отношение к природе в связи с изучением её роли в сохранении здоровья человека.

Учащиеся должны уметь воспроиз-водить изученную информацию по памяти; строить высказывания в устной и письмен-ной форме; работать с заданиями разли-чного уровня слож-ности; осуществлять рефлексию своей деятельности; вести диалог в доброжела-тельной и открытой форме, работая в группе.

Учащиеся должны уметь называть и характеризовать предмет изучения и методы наук о чело-веке и вклад учёных разных эпох в их развитие; уметь на-зывать и описывать основные этапы эволюции человека, определять его место в современной сис- теме организмов; знать расположение и функционирова-ние структур всех уров-ней организации организма человека, в том числе клеточного и тканевого.

Выполняют тестовые задания; формулируют выводы; заполня-ют таблицы; осу-ществляют самоо-ценку усвоения материала.

Урок рефлексии

11

4.Опорно-двигатель-ный аппарат

(7 ч)

1.Значение опорно - двигательного аппарата, его состав. Строение костей.

Л. р. №2 «Микроскопическое строение кости».

У учащихся фор-мируется позна-вательный интерес, направленный на изучение организ-ма человека, в том числе в деятельнос-ти с использова-нием ИКТ средств.

Учащиеся должны уметь ориентиро-ваться в текстах, выделять основную и второстепенную информацию, вла-деть элементами исследовательской деятельности; само-стоятельно созда-вать алгоритмы деятельности при решении поисковых задач; полно и точно выражать свои мысли, аргументи-ровать собственную точку зрения, всту-пать в диалог; эф-фективно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны знать особенности химического состава, строения и свойства костей, обеспечива-ющие выполнение функций опорнодви-гательной системы.

Изучение текста и иллюстратив-ного материала учебни-ка по предложен-ному учителем алгоритму, соста-вление планакон-спекта, изучение биологических терминов (кол. р.); л. р. – стр. 69-70 учебника при консультативной помощи учителя (р. в парах), взаи-мопроверка; с.22-23 р. т. (инд. р.); составление алго-ритма исправле-ния ошибок.

Урок обще- методоло- гической направленно – сти

12

2.Скелет человека. Осевой скелет.

У учащихся фор-мируется осозна-ние практической ценности знаний по анатомии, физио-логии и гигиене человека; проя-влять познаватель-ный интерес, нап-равленный на изучение скелета человека, в том числе в деятель-ности с исполь-зованием ИКТ-средств.

Учащиеся должны находить самосто-ятельно и обраба-тывать информа-цию, необходимую для решения поста-вленных учебных задач; контроли-ровать и оценивать результаты деяте-льности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выражать свои мысли, аргу-ментировать собст-венную точку зре-ния, вступать в ди-алог; работать сов-местно в атмосфере сотрудничества.

Учащиеся должны называть и показы-вать на модели ске-лета человека основ-ные элементы строе-ния черепа и позвоно-чника человека; объя-снять взаимосвязь гибкости тела чело-века и строения его позвоночника.

Изучение текста и иллюстратив-ного материала учеб-ника (кол. р.); за-полнение таблицы «Осевой скелет человека» (р. в парах), взаимо-проверка; с.24-27 р. т. (инд. р.), вза-имопроверка; со-ставление алгори-тма исправления ошибок.

Урок обще- методоло- гической направленно – сти

13

3.Скелет поясов и свободных конечно-стей. Типы соедине-ния костей.

У учащихся фор-мируется способ-ность проявлять познавательный интерес при изу-чении скелета человека, в том числе в деятель-ности с использова-нием ИКТ-средств.

Учащиеся должны уметь анализиро-вать, обрабатывать и интерпретировать информацию; вла-деть элементарными навыками исследо-вательской деятель-ности; ставить цель и планировать пути её достижения; са-мостоятельно созда-вать алгоритмы деятельности при решении поисковых задач; полно и точно выражать свои мыс-ли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог; эффективно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны описывать строение скелета и поясов сво-бодных верхних и нижних конечностей; распознавать на на-глядных пособиях типы соединения костей, кости скелета конечностей и их поясов.

Изучение текста и иллюстратив-ного материала учеб-ника (кол. р.); за-полнение таблицы «Добавочный ске-лет человека» (р. в парах), взаимо-проверка; с.28-29 р. т. (инд. р.), вза-имопроверка; со-ставление плана-конспекта пункта параграфа «Сое-динения костей» с представлением результатов (р. в парах).

Урок

открытия

нового знания

14

4.Строение мышц.

Л. р №3 «Мышцы человеческого тела».

У учащихся фор-мируется способ-ность проявлять познавательный интерес, напра-вленный на изуче-ние организма человека.

Учащиеся должны уметь анализиро-вать, и интерпрети-ровать информацию; владеть навыками самонаблюдения, и исследовательс-кой деятельности; само-стоятельно созда-вать алгоритмы деятельности при решении задач пои-скового характера и вносить в них кор-рективы ; полно и точно выражать свои мысли, аргу-ментировать соб-ственную точку зрения, вступать в диалог;

Учащиеся должны описывать строение и функции скелетных мышц; особенности работы мышц-антого-нистов и синергистов; расположение и фу-нкции основных мышц человеческого тела.

Изучение текста и иллюстратив-ного материала учебни-ка по предложен-ному учите-лем алгоритму, фор-мулирование оп-ределения поня-тий(кол. р.) ; л. р. – стр. 86-89 уче-бника при консу-льтативной помо-щи учителя с. 30 р. т.) (р. в парах; нахождение мышц синергистов и ан-тогонистов и рас-познавание дан-ных мышц на ри-сунках и натура-льных объектах.

Урок обще- методоло- гической направленно – сти

15

5.Работа скелетных мышц и их регуляция.

Л. р. №4 «Утомление при статической работе мышц».

У учащихся фор-мируется спосо-бность осознавать практическую цен-ность знаний по анатомии и физи-ологии; проявлять познавательный интерес, направ-ленный на изуче-ние мышечной системы человека в деятельности с использованием ИКТ-средств.

Учащиеся должны уметь анализиро-вать, обрабатывать и интерпретировать информацию с це-лью выявления осо-бенностей; разви-вать способность к целеполаганию как постановке учебной задачи на основе со-отнесения того, что известно и усвоено, и того, что ещё неи-звестно; полно и то-чно выражать в уст-ной и письменной форме ре-зультаты учебной деятельно-сти; эф-фективно ра-ботать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны знать определение понятий «двигатель-ная единица», «тре-нировочный эффект», «утомление»; описы-вать особенности ра-боты скелетных мышц; называть при-чины развития утом-ления и различия между статической и динамической работой.

Изучение текста и иллюстратив-ного материала учебни-ка по предложен-ному учителем алгоритму, соста-вление планакон-спекта параграфа, выполнение з. на стр. 31 р. т., само-проверка (инд. р.); заполнение таб-лицы «Регуляция работы – антого-нистов (кол. р.); л. р. – стр. 94-95 учебника, с. 32 р. т. (р. в парах).

Урок обще- методоло- гической направленно – сти

16

6.Осанка. Предупреждение плоскостопия.

Л. р. №5 «Осанка и плоскостопие».

У учащихся фор-мируется понима-ние значения фи-зических упражне-ний и активного образа жизни для нормального раз-вития и функцио-нирования опорно-двигательной системы;ответст-венное, бережное отношение к соб-ственному здоро-вью и здоровью других людей.

Учащиеся должны уметь анализирова-ть, обрабатывать и интерпретировать информацию, полу-ченную на основе самонаблюдения и жизненного опыта; строить логическую цепочку рассужде-ний; контролировать и оценивать резуль-таты собственной деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; по-лно и точно выра-жать свои мысли; координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения.

Учащиеся должны указывать признаки правильной осанки и правильного строения стопы; описывать нарушения осанки и их последствия.

Изучение текста и иллюстратив-ного материала учеб-ника по предложе-нному учителем алгоритму (кол. р.); выполнение з. стр. 33 р. т. с последующей взаимопроверкой (инд. р.); л. р. – стр. 98 учебника (р. в парах); кол-лективное обсуж-дение результатов работы на уроке.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

II четверть – 16 часов.

17

7.Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

У учащихся форми-руется понимание важности и своевре-менности оказания первой неотложной помощи при трав-мах; осознание цен-ности здоровья человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфо-рмацию, и исполь-зовать её с целью решения поставлен-ных задач; контро-лировать и оцени-вать результаты своей деятельности, вносить коррективы в их выполнение; проявлять инициа-тивное сотрудни-чество в поиске информации, необ-ходимой для реше-ния практических ситуативных задач.

Учащиеся должны перечислять признаки ушибов, растяжений, переломов, вывихов; овладеть навыками оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.

Изучение текста учебника, формулирование определение понятий темы (кол. р.); характеристика основных видов травм опорно-двигательного аппарата с опорой на текст и рисунки, презентация (р. в малых гр.); выполнение тестовых заданий, предложенных учителем (инд. р.).

Урок

рефлексии

18

5.Внутренняя среда организма

(3 ч)

1.Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма.

Л. р. №6 «Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом».

У учащихся проявляется умение ставить и решать учебные задачи; проявляется позна-вательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны выделять значимые функциональные связи м/у частями целого, уметь выби-рать критерии для сравнения объектов; строить логическую цепочку рассужде-ний; контролиро-вать результаты собственной дея-тельности, вносить коррективы в их выполнение, оце-нивать учебные достижения; полно и точно выражать свои мысли; эффек-тивно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны называть состав внутренней среды организма, объяснять взаимосвязь между её компонентами; знать состав крови; строе-ние форменных эле-ментов крови в связи с выполняемыми функциями; распо-знавать клетки крови на готовых микро-препаратах; описы-вать процесс свёрты-вания крови.

Изучение текста и иллюстративного материала учебни-ка, комментиро-ванное чтение, формулирование определений по-нятий темы, запо-лнение таблицы «Состав крови и функции её фор-менных элемен-тов» (кол. р.); вы-полнение заданий с. 37-40 р. т., вза-имопровер-ка (инд. р.); з. (с. 114-115 учебника) работа в парах. Кол. обсуждение рез. работы.

Урок

открытия

нового знания

19

2.Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.

Учащиеся осознают факторы, способствующие укреплению имму-нной системы со-бственного организ-ма; проявляется познавательный интерес, направ-ленный на изучение проблем иммуноло-гии.

Учащиеся должны структурировать материал, анализи-ровать, обрабаты-вать и интерпрети-ровать информацию с целью выявления причинно-следсвен-ных связей, строить логическую цепочку рассуждений; контролировать и оценивать результ-ты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; уметь полно и точно выражать свои мы-сли, аргументиро-вать собственную точку зрения, всту-пать в диалог и ди-скуссию; эффектив-но работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны перечислять органы иммунной системы, защитные барьеры в организме человека; характеризовать су-щность иммунитета, его формы и меха-низмы; называть ин-фекционные заболе-вания и их отличи-тельные особенности.

Инд. работа – вы-полнение задания (с. 41 р. т.), запо-лнение таблицы «Защитные барь-еры организма», взаимопроверка; кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 115-117) по пре-дложенному учи-телем алгоритму, составление схе-мы «Иммунная система»; гр. ра-бота – характери-стика инфекцион-ных заболеваний, презентация.

Урок

открытия

нового знания

20

3.Иммунология на службе здоровья.

Учащиеся понимают физиологическую сущность рекомен-даций, которые не-обходимо соблюдать во время болезни и для повышения им-мунитета; осознают практическую цен-ность знаний по им-мунологии; проявля-ют познавательный интерес, направлен-ный на изучение ме-ханизма иммуните-та.

Учащиеся должны +использовать для решения поставлен-ных задач различ-ные источники ин-формации, включая электронные; стро-ить логическую це-почку рассуждений; контролировать и оценивать результ-ты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре при ре-шении учебной за-дачи.

Учащиеся должны знать значение имму-нологии для решения проблемы сохранения здоровья человека; описывать примене-ние вакцин и сыворо-ток; сравнивать им-мунитет: естественн-ый и искусственный, пассивный и актив-ный; воспроизводить определение понятий «аллерген», «аллер-гия», «тканевая сов-местимость», «до-нор», «реципиент»; знать группы крови человека и правила их переливания; объяснять механизм резус-фактора.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 121-124) по пред-ложенному учите-лем алгоритму, составление схе-мы «Виды имму-нитета»; инд. ра-бота – выполне-ние заданий ( р. т. с. 43, 44); работа в парах – взаимо-проверка, оцени-вание выполне-нных заданий по предложенным учителем крите-риям.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

21

6.Кровенос-ная и лимфатиче-ская системы организма

(6 ч)

1.Транспортные системы организма.

Учащиеся проявляют познава-тельный интерес, направленный на изучение организма человека, в том чи-сле в деятельности с использованием ИКТ-средств.

Учащиеся должны владеть навыками смыслового чтения при работе с основ-ным текстом и иллюстрациями; уметь выделять значимые функцио-нальные связи м/у частями целого, строить опорные схемы и логическую цепочку рассужде-ний; контролировать и оценивать результ-ты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны знать общее строение и функции органов кровеносной и лим-фатической систем, их взаимосвязь; раз--личать на рисунках (учебных таблицах, слайдах) органы кро-веносной и лимфа-тической системы.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 130-133), форму-лирование и фик-сирование опре-делений основных понятий темы, со-ставление схемы «Органы системы кровообращения», объяснение функ-ций транспортных систем организма; инд. работа – вы-полнение заданий ( р. т. с. 49), вза-имопроверка); кол. обсуждение рез. работы.

Урок открытия нового знания

22

2.Круги кровообращения.

Л. р. №7 «Функции венозных клапанов. Изменение в тканях при перетяжках, затруднениях кровообращения».

Учащиеся осознают практи-ческую ценность анатомо-физиологи-ческих знаний; про-являют познава-тельный интерес, направленный на изучение кровооб-ращения человека.

Учащиеся должны владеть навыками смыслового чтения при работе с основ-ным текстом и ил-люстрациями; ис-пользовать полу-ченную информа-цию для решения поставленных уче-бных задач; конт-ролировать и оце-нивать результ-ты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны описывать движение крови в большом и малом кругах крово-обращения; знать значение кровооб-ращения; называть сосуды, относящиеся к большому и малому кругам кровообра-щения, распознавать их на рисунках.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 134-136) при кон-сультативной по-мощи учителя, фиксирование направление дви-жения крови в большом и малом кругах кровообра-щения; гр. р. – л. р. (с. у. 138-139) обсуждение резу-льтатов; инд. р. – з. р. т. с. 50), вза-имопроверка; кол. обсуждение рез. работы на уроке, составле-ние алгоритма исправления ошибок.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

23

3.Строение и работа сердца.

Учащиеся осознают практи-ческую ценность анатомо-физиологи-ческих знаний; про-являют познаватель-ный интерес, напра-вленный на изуче-ние строения и ра-боты сердца.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученную из различных источ-ников, включая эле-ктронные; опреде-лять цель и плани-ровать пути её до-стижения, самосто-ятельно создавать алгоритмы деятель-ности для решения поисковых задач; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны называть особенности строения и работы сердца; называть механизмы регуляции работы сердца; описывать фазы сердечного цикла; называть механизмы регуляции работы сердца и сосудов.

Инд. р. – изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 139-141), з. р. т. с. 52), обсуждение результатов; кол. р.- составление схемы «Фазы сер-дечного цикла», з. р. т. с. 53) опора на текст учебника (с. 142 – 143); работа в парах – задание (с.54 р. т.) опора на текст « Регуляция сердеч-ных сокращений», взаимопроверка; кол. обсуждение рез. работы на уроке.

Урок

открытия

нового знания

24

4.Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.

Л. р. №8 «Изменение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса».

Учащиеся развивают практи-ческие навыки по измерению пульса и артериального дав-ления; проявляют познавательный интерес, направле-нный на изучение связи артериального давления с пульсом.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, анализиро-вать, обрабатывать и интерпретировать информацию, использовать её для решения поставлен-ных учебных задач; контролировать и оценивать результа-ты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны называть причины движения крови по сосудам; объяснять закономерности изменения скорости кровотока в различ-ных кровеносных сосудах; измерять пульс и артериальное давление.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 145-147) по пре-дложенному учи-телем алгоритму, формулирование и фиксирование определений ос-новных понятий темы, з. р. т. с. 54); гр. р. – л. р. (с. у. 147-149) обсуждение резу-льтатов; инд. р. – ответы на вопро-сы учителя с опо-рой на текст (с.150-151 учебни-ка), взаимопро-верка.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

25

5.Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболеваниях сердца и сосудов.

Л. р. №9 «Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку».

Учащиеся понимают важность здорового образа жизни для профи-лактики заболева-ний сердечно – сосу-дистой системы..

Учащиеся должны находить, анализи-ровать, обрабаты-вать и представлять информацию по определённой теме; самостоятельно соз-давать алгоритмы деятельности при решении поисковых задач, вносить кор-рективы в их выпол-нение; полно и то-чно выра-жать свои мысли, аргумен-тировать собствен-ную точку зрения, вступать в дискус-сию.

Учащиеся должны называть последствия гиподинамии, физи-ологические основы укрепления сердца и сосудов; знать о воз-действии курения и употребления алкого-ля на сердце и сосу-ды, приводить при-меры заболеваний вызываемых ими; приводить доказа-тельства необходи-мости соблюдения мер профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 152-154) по пре-дложенному учи-телем алгоритму, составление плана-конспекта; гр. р. – л. р. (с. у. 157) обсуждение результатов; инд. р. – з. р. т. – с.55, оценка выполне-ния заданий.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

26

6.Первая помощь при кровотечениях.

Учащиеся

учатся оценивать экстремальную ситуацию и прини-мать решения; по-нимать важность оказания своевре-менной первой помощи.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученн-ую на основе само-наблюдений и жиз-ненного опыта; строить логическую цепочку рассужде-ния; контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; аргументировать со-бственную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения

Учащиеся должны перечислять виды кровотечений, их признаки и способы остановки; уметь оказывать первую помощь при кровоте-чениях.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 159-161) по алго-ритму, предло-женному учите-лем заполнение таблицы «Виды кровотечений» (с. р. т. 57); инд. р. – формулирование правил оказания помощи при раз-личных кровоте-чениях; гр. р. – отработка навыков оказания первой помощи.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

27

7.Дыхание

(4 ч)

1.Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование Заболевания дыхательных путей.

Учащиеся проявляют позна-вательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию с целью вы-явления причинно-следственных свя-зей, строить логиче-скую цепочку рас-суждений; форму-лировать и плани-ровать пати дости-жения цели; полно и точно выражать свои мысли, аргу-ментировать собст-венную точку зре-ния, вступать в ди-алог, дискуссию; эффективно рабо-тать в группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны указывать сущность и значение процесса дыхания; характери-зовать особенности строения органов ды-хания и голосового аппарата в связи с выполняемыми фун-кциями; распознавать на рисунках (учебных таблицах) органы ды-хательной системы; объяснять механизм образования голоса; перечислять заболе-вания верхних дыхательных путей.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 166-171) по пред-ложенному учите-лем алгоритму, формулирование и фиксирование определений основных понятий темы, з. р. т. с. 61-63); гр. р. – харак-теристика заболе-ваний органов дыхания, заполне-ние таблицы «За-болевания органов дыхания и их про-филактика.

Урок

открытия

нового знания

28

2.Лёгкие. Газообмен в лёгких и тканях.

Учащиеся проявляют познава-тельный интерес, направленный на изучение дыхатель-ной системы чело-века.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфо-рмацию, строить логические цепочки рассуждений; кон-тролировать и оце-нивать результаты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; по-лно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, дискуссию; эффективно рабо-тать в группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны описывать особен-ности строения лёг-ких человека; назы-вать различия в сос-таве вдыхаемого и выдыхаемого возду-ха; характеризовать и сравнивать процессы газообмена в лёгких и тканях.

Кол. р. – изучение п. «Лёгкие» (с. 176) по алгорит-му, предложен-ному учителем, формулирование и фиксирование определений основных понятий темы; гр. р. – план-конспект пп. «Газообмен в лёг-ких», «Газообмен в других тканях» (с. у. 176-177), презентация; об-суждение резуль-татов работы.

Урок

открытия

нового знания

29

3.Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.

Учащиеся принимают позицию отказа от курения; проявляют познава-тельный интерес, направленный на изучение дыхатель-ной системы чело-века.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученную на основе самона-блюдений и экспе-риментов; контро-лировать и оцени-вать результаты своей деятельности на основе предложе-нных критериев; по-лно и точно выра-жать свои мысли, аргу-ментировать соб-ственную точку зрения, проявлять инициативное сот-рудничество в пои-ске информации.

Учащиеся должны знать механизмы вдоха и выдоха, роль защитных рефлексов (кашля, чихания); характеризовать нервную и гумора-льную регуляцию дыхания; обосновы-вать основные и гиги-енические правила дыхания и вредное влияние курения на органы дыхания.

Инд. р. - изучение текста (с. у. 178-180) по предло-женному учите-лем алгоритму, выполнение зада-ний (с. р. т. 64-65), взаимопроверка; кол. р. – выделе-ние и описание источников ве-ществ, отрица-тельно влияющих на орг. Дыхания (с. у. 180-182), формулирование мер борьбы.

Урок

открытия нового знания

30

4.Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни органов дыхания. Влияние курения на организм. Приёмы реанимации.

Л. р. №10 «Изменение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха».

Учащиеся осваивают и прояв-ляют первичные ис-следовательские на-выки посредством учебных экспериме-нтов; проявляют и укрепляют эмоцио-нально-негативное отношение к куре-нию; осознают пра-ктическую ценность знаний по анатомии, физиологии и гигиене.

Учащиеся должны анализировать, осу-ществлять элемен-тарный учебный эк-сперимент, обраба-тывать и интерпре-тировать информа-цию; контролиро-вать и оценивать результаты своей деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; пол-но и точно выражать свои мысли, аргу-ментировать соб-ственную точку зре-ния, вступать в диа-лог, дискуссию; эф-фективно работать в группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны овладеть приёмами самообследования дыхательной систе-мы, называть призна-ки клинической и би-ологической смерти; характеризовать по-нятие «жизненная ёмкость лёгких»; уметь оказывать первую помощь утопающему, при удушении и завали-вании землёй, при электротравме; уметь проводить искусст-венное дыхание и непрямой массаж сердца.

Кол. р. – изуче-ние п. «Жизнен-ная ёмкость лёг-ких» (с. у. 185) по алгоритму, пред-ложенному учи-телем, формули-рование и фикси-рование опреде-лений понятий темы; гр. р. – л. р. (с. у. 184) и з. р. т. 65 с последую-щим обсуждением результатов; ин. р.- заполнение таблицы «Болезни дыхательной системы».

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

31

«Опорно-двигатель-ный аппарат», «Вну-тренняя среда орга-низма», «Кровенос-ная и лимфатиче-ская системы орга-низма», «Дыхание».

Контрольная работа №2. (Тест).

У учащихся фор- мируется научное мировоззрение в связи с развитием представлений об «Опорно-двигатель-ном аппарате», «Внутренней среде организма», «Кро-веносной и лимфа-тической системе организма», «Дыха-нии», ответственное отношение к своему здоровью и здоро-вью окружающих.

Учащиеся должны уметь воспроиз-водить изученную информацию по памяти; строить высказывания в устной и письмен-ной форме; работать с заданиями разли-чного уровня слож-ности; осуществлять рефлексию своей деятельности; вести диалог в доброжела-тельной и открытой форме, работая в группе.

Учащиеся должны уметь называть и характеризовать предмет изучения и методы наук о чело-веке и вклад учёных разных эпох в их развитие; уметь на-зывать и описывать основные этапы эволюции человека, определять его место в современной сис- теме организмов; знать расположение и функционирова-ние структур всех уров-ней организации организма человека, в том числе клеточного и тканевого.

Выполняют разли-чные тестовые за-дания; формули-руют выводы; за-полняют таблицы; осу-ществляют контроль и само-оценку усвоения изученных поня-тий. Обсуждение результатов рабо-ты и составление алгоритма испра-вления ошибок.

Урок

рефлексии

32

8.Пищеваре-ние

(6 ч)

1.Питание и пищеварение. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Органы пищеварения и их функции.

Учащиеся проявляют этические нормы в работе над общим результатом; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение пищеварительной системы.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, обобщать её в виде схем и таб-лиц; контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, дискуссию; эффективно рабо-тать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны перечислять сущест-венные признаки про-цессов питания и пи-щеварения; пласти-ческую и энергети-ческую функции пи-щи; основные этапы пищеварения; назы-вать органы пищева-рительной системы человека и показы-вать их на таблицах и муляжах.

Инд. р.- з. р. т. с. 70-71 с последу-ющей взаимопро-веркой; кол. р. - изучение текста и иллюстративного материала учеб-ника (с. 196 - 199), заполнение табли-цы «Систем ор-ганов пищеваре-ния»; работа в парах – ответы на вопросы учителя; кол. р. - обсужде-ние результатов работы на уроке.

Урок

открытия

нового знания

III четверть – 20 часов.

33

2.Пищеварение в ротовой полости.

Учащиеся оценивают своё эмоциональное состояние на уроке.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, структури-ровать, анализиро-вать и обрабатывать информацию, полу-ченную на основе самонаблюдений и экспериментов; ко-нтролировать и оце-нивать результаты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; уметь отражать в письменной форме результаты учебной деятельности.

Учащиеся должны называть особенности строения зубов в свя-зи с выполняемыми функциями; описы-вать процесс пищева-рения в ротовой поло-сти; проводить учеб-ный эксперимент.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 200-201), состав-ление планаконс-пекта при консу-льтативной помо-щи учителя; инд. р. – з. р. т. с. 72-73, взаимопро-верка; гр. р. – фо-рмулирование правил ухода за полостью рта (с. у. 202-203).

Урок

открытия

нового знания

34

3.Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие пищеварительных ферментов.

Л. р. №11 «Действие ферментов слюны на крахмал».

Учащиеся проявляют этические нормы в парной и групповой работе над общим результатом.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученную на основе самона-блюдений и экспе-риментов; контро-лировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их вы-полнение; полно и точно выражать свои мысли, аргу-ментировать собст-венную точку зре-ния, вступать в ди-алог, дискуссию; эффективно рабо-тать в паре при ре-шении учебной задачи.

Учащиеся должны характеризовать стро-ение желудка, состав желудочного сока и сока поджелудочной железы; описывать особенности пищева-рения в желудке и двенадцатиперстной кишке, роль фермен-тов и условия их активности.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 205-209) по пред-ложенному учите-лем алгоритму, составление пла-на-конспекта при консультативной помощи учителя; инд. р. – з. р. т. с. 74, самопроверка; работа в парах - л. р. (с. у. 211) и з. р. т. с. 73; коллекти-вное оценивание результатов работы на уроке.

Урок

открытия

нового знания

35

4.Всасывание. Роль печени в пищеварении. Функции толстого кишечника.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, креативность; понимают важность знаний об аппендиците и перитоните как неотложных состояниях, представляющих угрозу для жизни и здоровья человека.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, выделять и структурировать, основную и второ-степенную инфор-мацию, использо-вать различные ис-точники информа-ции; контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, эффективно рабо-тать в паре и группе при решении учеб-ной задачи.

Учащиеся должны описывать механизм всасывания питатель-ных веществ в кише-чнике, перечислять функции толстого ки-шечника; знать значе-ние печени для орга-низма человека.

Инд. р. – з. р. т. с. 75 с опорой на текст у. (с. 212-214), выделение основных терми-нов темы, форму-лирование опреде-лений понятий; кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного матери-ала учебника (с. 214-215) по пред-ложенному учите-лем алгоритму, составление пла-на-конспекта; ра-бота в парах – з. р. т. с. 76-77, коллек-тивное обсужде-ние.

Урок

открытия

нового знания

36

5.Регуляция пищеварения.

Учащиеся проявляют познавательные интересы, направленные на изучение пищеварения.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, использо-вать модели, атласы, схемы, таблицы; анализировать, об-рабатывать инфор-мацию, полученную самонаблюдением и экспериментом; вы-делять критерии для сравнения; ставить перед собой цель на осно-ве соотнесения того, что известно и усво-ено, и того, что ещё неизвестно, пла-нировать пути её достижения; эффек-тивно работать в гру-ппе и паре при ре-шении учебной задачи.

Учащиеся должны объяснять сущность фистульной методики И. П. Павлова; опи-сывать механизмы нервной и гумора-льной регуляции пи-щеварения; уметь строить графически рефлекторные дуги безусловного и услов-ного слюноотдели-тельного рефлексов.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 217-219) по пред-ложенному учите-лем алгоритму,формулирование и фиксирование оп-ределений понятий темы, составление плана-конспекта; инд. р. – з. р. т. с. 77-78 с последую-щей взаимопро-веркой; гр. р. – со-ставление и запол-нение таблицы «Сравнительная характеристика условных и безу-словных рефлек-сов» с последую-щим коллективным обсуждением.

Урок

открытия

нового знания

37

6.Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно – кишечных инфекций и гельминтозов.

Учащиеся осознают необходимость соблюдения мер профилактики нарушений работы органов пищеварения.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, находить самостоятельно, анализировать, обрабатывать и ин-терпретировать ин-формацию; контро-лировать и оцени-вать результаты дея-тельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выражать свои мысли, аргу-ментировать собст-венную точку зре-ния, вступать в ди-алог и дискуссию .

Учащиеся должны перечислять осно-вные правила приёма пищи; признаки ки-шечных инфекций и меры по их преду-преждению; оказы-вать первую помощь при отравлениях.

Инд. р. – з. р. т. с. 78 и тестовых заданий, предложе-нных учителем; р. в парах – составле-ние плана п. «Ки-шечные инфекции и их предупрежде-ние» (с. у. 221 -224), фронтальный опрос, комплекс-ное повторение.

Урок

открытия

нового знания

38

9.Обмен веществ и энергии

(3 ч)

1.Обмен веществ и энергии – основное свойство живых организмов.

Учащиеся проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение особенностей обмена веществ в собственном организме.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, анализиро-вать, обрабатывать и интерпретировать информацию, стро-ить логическую це-почку, описываю-щую этапы процес-са; контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, дискуссию; эффективно рабо-тать в паре при ре-шении учебной задачи.

Учащиеся должны объяснять сущность обмена веществ и энергии, особенности обмена белков, жи-ров, углеводов, воды и минеральных солей, их значение в орга-низме человека.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 230-231) по пред-ложенному учите-лем алгоритму, выделение основ-ных терминов те-мы,формулиро-вание определений понятий, составле-ние плана-конспек-та; гр. р. – состав-ление схем обмена белков, углеводов, жиров, минераль-ных солей, их пре-зентация, обсужде-ние; ин. р. – з. р. т. с. 81-83, самопро-верка.

Урок

открытия

нового знания

39

2.Витамины.

Учащиеся осознают практическую ценность витаминов для здоровья человека.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, анализиро-вать, обрабатывать и интерпретировать информацию из раз-личных источников; контролировать и оценивать результа-ты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, дискуссию.

Учащиеся должны +называть роль вита-минов А, С, Д, Е и группы В в обмене веществ, признаки недостатка витаминов в организме; пони-мать разницу в поня-тиях «авитаминоз» и «гиповитаминоз».

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 237-240),форму-лирование и фик-сирование опреде-лений основных понятий темы; инд. р. – з. р. т. с. 83-84, взаимопроверка; гр. р. – формулиро-вание правил со-хранения витами-нов в пище при тепловой обработ-ке.

Урок

рефлексии

40

3. Энергозатраты человека и пищевой рацион.

Л. р. №12 «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки».

Учащиеся осознают практическую ценность знаний по теме; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека .

Учащиеся должны владеть навыками смыслового чтения, уметь анализировать и обрабатывать ин-формацию; контро-лировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их вы-полнение; эффек-тивно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны +воспроизводить опре-деления понятий «ос-новной обмен» и «об-щий обмен»; состав-лять пищевые раци-оны в зависимости от энергетических зат-рат организма; прово-дить функциональные пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки, позволя-ющие определить особенности энерге-тического обмена.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 241-2242) по пред-ложенному учите-лем алгоритму,составление плана-конспекта; инд. р. – з. р. т. с. – 85-86; гр. р. (л. р.) с.у. 245-247 и з. р. т. с. 86.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

41

10.Покров-ные органы. Терморегуляция. Выделение.

(4 ч)

1.Покровы тела. Строение и функции кожи.

Учащиеся осознают эстетическую и практическую ценность знаний о строении кожи и её производных; проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучения организма человека.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, выделять основную информа-цию, анализировать её с целью установ-ления причинно –следственных свя-зей; контролиро-вать и оценивать результаты деятель-ности, вносить кор-рективы в их выпол-нение; полно и то-чно выражать свои мысли, аргументи-ровать собственную точку зрения, всту-пать в диалог, дискуссию.

Учащиеся должны описывать строение кожи и её производ-ных в связи с выпол-няемыми функциями.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 250-253) по пред-ложенному учите-лем алгоритму,формулирование определений поня-тий, составление плана-конспекта, составление схемы «Строение и функ-ции кожи»; инд. р. з. р. т. с. 88-89, взаимопроверка; гр. р.- составление вопросов для одноклассников по 253-255 с. у..

Урок

открытия

нового знания

42

2.Уход за кожей. Болезни кожи. Гигиена одежды и обуви.

Учащиеся понимают эстетическую и практическую ценность гигиенических знаний; развивают познавательный интерес, направленный на изучение правил гигиены кожи и её производных.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученную на основе самона-блюдений и экспе-риментов; плани-ровать цели и пути её достижения, кон-тролировать и оце-нивать результаты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; эф-фективно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны перечислять правила ухода за кожей лица и тела, за волосами и ногтями; оказывать первую помощь при ожогах и обмороже-ниях .

Гр. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 256-258) по пред-ложенному учите-лем алгоритму, подготовка и пре-зентация сообще-ний «Уход за ко-жей», «Уход за ногтями и волоса-ми», «Гигиена одежды и обуви»; инд. р. – з. р. т. с. 90-91, взаимопро-верка.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

43

3.Терморегуляция организма. Закаливание.

Учащиеся понимают необходимость закаливания собственного организма и таким образом укреплять своё здоровье.

Учащиеся должны овладевать навыка-ми смыслового чте-ния, анализировать, обрабатывать и ин-терпретировать ин-формацию, состав-лять схемы и табли-цы; контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, дискуссию.

Учащиеся должны описывать механиз-мы терморегуляции; объяснять сущность процесса закалива-ния, его принципы; называть приёмы ока-зания первой помощи при тепловом и солнечном ударе.

Кол. р. – изучение п. «Выработка тепла и теплоот-дача» (с. у.263) по пред-ложенному учителем алгорит-му, формулирова-ние и фиксирова-ние определений основных понятий темы, составление схемы «Реакция кожи на повыше-ние и понижение температуры»; р. в парах-формулиро-вание правил зака-ливания.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

44

4.Выделение.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию; составлять опорные схемы и логические цепочки; контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; эффективно рабо-тать в паре при ре-шении учебной задачи.

Учащиеся должны объяснять значение процесса выделения, строение и функции нефрона, органов мо-чевыделительной си-стемы; перечислять механизмы образо-вания мочи; меры профилактики забо-леваний почек; рас-познавать на учебных таблицах (рисунках) органы мочевыдели-тельной системы.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 267-269), состав-ление плана-конс-пекта параграфа; инд. р. – з. р. т. с. 92-93, взаимопро-верка, анализ стро-ения и функций нефрона; гр. р. – составление схемы «Этапы образова-ния мочи».

Урок

открытия

нового знания

45

11.Нервная система.

(5 ч)

1.Значение нервной системы.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение анатомо-физиологических особенностей нервной системы человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и струк-турировать инфор-мацию; контроли-ровать и оценивать результаты деятель-ности, вносить кор-рективы в их выпо-лнение; полно и то-чно выражать свои мысли, аргументи-ровать собственную точку зрения, всту-пать в диалог, дис-куссию; эффективно работать в группе при решении учеб-ной задачи.

Учащиеся должны характеризовать об-щий план строения нервной системы человека и основные функции нервной системы.

Кол. р. – составле-ние схемы «Значе-ние нервной си-стемы»; инд. р.- изучение текста учебника (с. 276-278) формулиро-вание и фиксирова-ние определений основных поня-тий темы, з. р. т. с. 96, взаимопроверка.

Урок

открытия

нового знания

46

2.Строение спинного мозга.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение нервной системы человека .

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию и использо-вать для решения учебных задач; оце-нивать результаты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; по-лно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, дискуссию; эффективно рабо-тать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны характеризовать стро-ение спинного мозга; описывать, как осу-ществляется рефле-кторная и проводни-ковая функции спи-нного мозга; строить схемы рефлекторных дуг безусловных спинномозговых рефлексов.

Инд. р. – з. р. т. с. 97-99, взаимопро-верка; кол. р. – изучение текста и иллюстративного мате-риала уче-бника (с. 279-284) по предложенно-му учителем ал-горитму; гр. р. - составление вопросов и заданий для одноклассни-ков, составление схемы рефлектор-ной дуги.

Урок

открытия

нового знания

47

3.Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.

Л. р. №13 «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка».

Учащиеся проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение головного мозга человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученную на основе самона-блюдений и экспе-риментов; строить логическую цепочку рассуждений; пла-нировать цель и пу-ти её достижения, контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог, дискуссию; эффективно рабо-тать в паре при ре-шении учебной задачи.

Учащиеся должны перечислять элеме-нты строения и функ-ции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка; прово-дить эксперименты и самонаблюдения, вы-являющие функции мозжечка.

Кол. р. – изучение особенностей стро-ения головного мозга, заполнение таблицы «Отделы головного мозга» по тексту (с. у. 285-287); гр. р. – л. р. с. у. 287; инд. р. – с. у. – 288-289 (з. р. т. – с. 99-100. Колле-ктивное обсужде-ние результатов работы на уроке, поиск ошибок и их коррекция.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

48

4. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение головного мозга человека.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, выявлять причинно-следстве-нные связи; выяв-лять значимые фун-кциональные связи между частями це-лого; самостоятель-но создавать алго-ритмы действий при решении поисковых задач, контролиро-вать и оценивать результаты деятель-ности; полно и точ-но выражать свои мысли, аргументи-ровать собственную точку зрения, всту-пать в диалог, дис-куссию; эффективно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны называть элементы строения и функции промежуточного мо-зга и коры больших полушарий головного мозга; объяснять, в чём заключается аси-мметрия полушарий.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 290-293), описа-ние особенностей строения головно-го мозга, заполне-ние таблицы «От-делы головного мозга»; инд. р. – з. р. т. (с.100-110), взаимопроверка; гр. р. – составление вопросов и заданий для одноклассни-ков по п. «Асимме-трия больших по-лушарий».

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

49

5.Соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны ориентироваться в текстах, выделять основную информа-цию, выбирать кри-терии для сравнения объектов и процес-сов, составлять опо-рные схемы и таблицы; контролировать и оценивать резуль-таты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выражать свои мыс-ли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию; эффек-тивно работать в па-ре при выполнении заданий.

Учащиеся должны перечислять элемен-ты строения и функ-ции соматического и вегетативного отде-лов нервной системы, распознавать их на учебных таблицах, рисунках.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 295-298), выявле-ние значения фун-кционального раз-деления Н.С. на соматический и вегетативный от-делы; инд. р. – з. р. т. (с.102-103), об-суждение; коллек-тивное оценивание результатов рабо-ты.

Урок

открытия

нового знания

50

«Пищеварение»,

«Обмен веществ и энергии, «Покров-ные органы. Тер-морегуляция. Выде-ление», «Нервная система».

Контрольная работа №3. (Тест).

У учащихся фор- мируется научное мировоззрение в связи с развитием представлений о «Пищеварении»,

«Обмене веществ и энергии», «Покров-ных органах. Тер-морегуляции. Выде-лении», «Нервной системе» «Опорно-двигательном аппарате»; ответственное отношение к своему здоровью и здоро-вью окружающих.

Учащиеся должны уметь воспроиз-водить изученную информацию по памяти; строить высказывания в устной и письмен-ной форме; работать с заданиями разли-чного уровня слож-ности; осуществлять рефлексию своей деятельности; вести диалог в доброжела-тельной и открытой форме, работая в группе.

Учащиеся должны уметь называть и характеризовать предмет изучения и методы наук о чело-веке и вклад учёных разных эпох в их развитие; уметь на-зывать и описывать основные этапы эволюции человека, определять его место в современной сис- теме организмов; знать расположение и функционирова-ние структур всех уров-ней организации организма человека, в том числе клеточного и тканевого.

Выполняют разли-чные тестовые за-дания; формули-руют выводы; за-полняют таблицы; осу-ществляют контроль и само-оценку усвоения изученных поня-тий. Обсуждение результатов рабо-ты и составление алгоритма испра-вления ошибок.

Урок рефлексии

51

12.Анализа-торы. Органы чувств.

(5 ч)

1.Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение функционирования анализаторов.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию; строить ло-гические цепочки рассуждений; кон-тролировать и оце-нивать резуль-таты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; по-лно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в дискуссию.

Учащиеся должны называть существе-нные признаки стро-ения и функциониро-вания анализаторов.

Кол. р. – состав-ление схемы «Анализаторы», ответы на вопро-сы учителя; инд. р.- з. р. т. с. 105 с опорой на текст у. с. 302-303, взаи-мопроверка; р. в парах – т. у. с 303-304 и выполнение з. р. т. с. 108. Кол-лективное обсуж-дение результатов работы на уроке, поиск ошибок и их коррекция.

Урок

открытия

нового знания

52

2.Зрительный анализатор.

Л. р. №14 «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением».

Учащихся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение функционирования органа зрения.

Учащиеся должны

анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученную на основе самона-блюдений и экспе-риментов с целью выявления причин-но-следственных связей; строить логическую цепочку рассуждений; кон-тролировать и оце-нивать результаты деятельности, вно-сить коррективы в их выполнение; пол-но и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения; эффективно работать в группе при решении учебной задачи.

Учащиеся должны называть существен-ные признаки строе-ния и функциони-рования зрительного анализатора.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 305-309), описа-ние особенностей строения глаза, выделение основ-ных терминов те-мы, формулиро-вание определе-ний понятий; инд. р. – з. р. т. с. – 107, взаимопро-верка; гр. р – л. р. с. у. 310; коллекти-вное обсуждение результатов работы на уроке, поиск ошибок и их коррекция.

Урок

общеметодо-логической

направленно-

сти

IV четверть – 16 часов.

53

3.Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней и травм глаза. Коррекция зрения.

Учащиеся осознают ценность зрения в жизни человека; проявляют познавательный интерес, направленный на профилактику нарушений зрения, травм и заболеваний глаз.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, полученную из различных источ-ников, в том числе и электронных; самос-тоятельно создавать алгоритмы для ре-шения ситуативных задач, оценивать результаты деяте-льности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргу-ментировать собст-венную точку зре-ния; эффективно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны называть виды нару-шения зрения и спо-собы их коррекции; правила гигиены зре-ния, профилактики глазных болезней и травм глаза.

Гр. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 310-314), по пред-ложенному учите-лем алгоритму, презентация; инд. р. – з. р. т. с. – 107 - взаимопроверка; кол. р. – формули-рование правил оказания первой доврачебной по-мощи пострадав-шим при травмах глаза.

Урок

открытия

нового знания

54

4.Слуховой анализатор. Гигиена слуха.

Учащиеся осознают ценность слуха в жизни человека; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение функционирования органа слуха.

Учащиеся должны самостоятельно на-ходить, анализиро-вать обрабатывать информацию; стро-ить логическую це-почку рассуждений; контролировать и оце-нивать результа-ты деятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения; эффективно работать в паре при решении учебной задачи.

Учащиеся должны перечислять сущест-венные признаки строения и функцио-нирования слухового анализатора; правила гигиены слуха.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 315-317), описа-ние особенностей строения и функ-ционирования ор-гана слуха; инд. р. – з. р. т. с. – 108;

гр. р. – изучение п. «Гигиена орга-на слуха», презен-тация.

Урок

рефлексии

55

5.Орган равновесия и кожно-мышечной чувствительности. Обонятельный и вкусовой анализаторы.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны находить самостоя-тельно, обрабаты-вать и анализиро-вать информацию, составлять опорный конспект и строить схемы; контролиро-вать и оценивать результаты деятель-ности, вно-сить ко-ррективы в их выпо-лнение; полно и то-чно выра-жать свои мысли, аргументи-ровать собственную точку зрения.

Учащиеся должны называть сущест-венные признаки строения и функци-онирования органа равновесия и кожно-мышечной чувстви-тельности, вкусового и обонятельного ана-лизаторов; распозна-вать на наглядных пособиях различные анализаторы.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 320-327); инд. р. – з. р. т. с. – 110 – 112 и тестовые задания; коллек-тивное сравнение результатов рабо-ты с эталоном.

Урок

открытия

нового знания

56

13.Высшая нервная деятель-ность. Поведение. Психика.

(5 ч)

1.Вклад отечественных учёных в разработку о высшей нервной деятельности.

Учащиеся осознают практическую ценность знаний о поведении человека; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение особенностей высшей нервной деятельности человека.

Учащиеся должны самостоятельно на-ходить, обрабаты-вать информацию, анализировать резу-льтаты, полученные на основе экспери-ментов; строить ло-гическую цепочку рассуждений; конт-ролировать деяте-льность, проводить самооценку и вно-сить коррективы; полно и точно выра-жать свои мысли, аргументировать собственную точку зрения, вступать в диалог.

Учащиеся должны характеризовать вклад отечественных учёных И.М. Сече-нова, И.П. Павлова и А.А. Ухтомского в области изучения высшей нервной де-ятельности; строить схемы рефлекторных дуг безусловных и условных рефлексов.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 330-336) с помо-щью приёма ком-бинированного чтения, составле-ние плана – конс-пекта, заполнение таблицы «Вклад отечественных учёных в разра-ботку учения о высшей Н.Д.»; инд. р. – з. р. т. с. – 113 – 114, взаимопроверка.

Урок

открытия

нового знания

57

2.Врождённые и приобретённые программы поведения.

Л. р. №15 «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа».

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение поведения человека.

Учащиеся должны овладевать навыка-ми смыслового чте-ния при работе с те-кстом; уметь анали-зировать информа-цию, полученную в ходе экспериментов, объяснять результа-ты, формулировать выводы; контроли-ровать и оценивать результаты деяте-льности, вносить коррективы; полно и точно выра-жать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

Учащиеся должны перечислять сущест-венные особенности условных и безусло-вных рефлексов и их биологическое зна-чение; объяснять ме-ханизмы формиро-вания рефлекса сле-дования и динами-ческих стереотипов.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 337-342) с выделе-нием основных терминов темы, формулирование определений по-нятий; составле-ние плана – конс-пекта; инд. р. – з. р. т. с. – 114 – 115, взаимопроверка; гр. р. – л. р. (с. у. 342-244, коллек-тивное оценива-ние выполненных заданий.

Урок

открытия

нового знания

58

3.Сон и сновидения.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны владеть навыками смыслового чтения при работе с текс-том и иллюстраци-ями учебника; ана-лизировать обраба-тывать информа-цию; строить логи-ческую цепочку рас-суждений; контро-лировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

Учащиеся должны называть и характе-ризовать фазы сна; объяснять физиоло-гическое значение сна и сновидений.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 345-346), форму-лирование и фик-сирование опреде-лений понятий; составление схемы «Фазы сна»; инд. р. – з. р. т. с. – 116, взаимо-проверка; подго-товка и презента-ция пп. «Сновиде-ния» и «Наруше-ния сна и их профилактика».

Урок

открытия

нового знания

59

4.Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание. Познавательные процессы.

Учащиеся развивают интеллектуальные и творческие способности; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение поведения человека.

Учащиеся должны анализировать обра-батывать и интер-претировать инфор-мацию, проводить эксперименты и делать выводы на основе полученных результатов; строить логическую цепочку рассуждений; конт-ролировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их вы-полнение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффек-тивно работать в паре.

Учащиеся должны называть особенности ВНД человека; роль речи в познании, раз-витии мышления; классифицировать типы и виды памяти; сравнивать кратко-временную и долго-временную память, активное и пассивное воображение, конк-ретное и абстрактное мышление.

Кол. р. - изучение текста учебника (с. 348-355) с помощью коммен-тированного чте-ния,, формулиро-вание и фиксиро-вание определе-ний основных по-нятий; инд. р. – з. р. т. с. – 116 - 118, взаимопроверка; гр. р. – нахожде-ние примеров ба-зовых и вторич-ных потребнос-тей.

Урок

открытия

нового знания

60

5.Воля, эмоции, внимание.

Л. р. №16 «Измерение числа колебаний образа усечённой пирамиды в различных условиях».

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию; строить ло-гическую цепочку рассуждений; конт-ролировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их до-стижение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффек-тивно работать в паре.

Учащиеся должны объяснять значение воли, внимания и эмоций в жизни человека; называть разницу между поня-тиями «эмоциона-льные реакции», «эмоциональные состояния», «эмоцио-нальные состояния; сравнивать произво-льное и непроизво-льное внимание.

Кол. р. - изучение текста учебника (с. 357-362) по предложенному учителем алго-ритму, формули-рование и фикси-рование определе-ний основных понятий темы; гр. р. – л. р. с. у. 363-364; инд. р.- з. р. т. с. – 119 - 121, взаимопроверка.

Урок

открытия

нового знания

61

14.Железы внутренней секреции.

(2 ч)

1.Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Роль эндокринной регуляции.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию, классифи-цировать объекты, строить логические цепочки и опорные схемы; контроли-ровать и оценивать результаты деяте-льности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффек-тивно работать в паре.

Учащиеся должны называть железы вне-шней, внутренней и смешанной секреции, их расположение и значение; свойства гормонов и особен-ности гуморальной регуляции функций.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 368-372), по пред-ложенному учите-лем алгоритму, формулирование и фиксирование определений по-нятий; составле-ние схемы «Клас-сификация же-лез»; инд. р. – з. р. т. с. – 122-123, взаимопроверка;коллективное обсу-ждение результа-тов работы на уроке.

Урок

открытия

нового знания

62

2.Функции эндокринных желез.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию; строить логическую цепочку рассуждений; конт-ролировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффек-тивно работать в паре и группе.

Учащиеся должны характеризовать вли-ние гормонов эндок-ринных желёз на ор-ганизм; называть на-рушения, обусловлен-ные гипо- и гипер-функцией эндокри-нных желез.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 373-378), по пред-ложенному учите-лем алгоритму, составление таблицы «Функ-ции желез внут-ренней секреции»; инд. р. – з. р. т. с. – 123-126, взаимо-проверка; коллек-тивное формулиро-вание правил со-хранения здоровья эндокринной системы.

Урок

открытия

нового знания

63

15.Индивидуальное развитие организма.

(6 ч)

1.Жизненные циклы организмов. Беспо-лое и половое разм-ножение. Мужская и женская половые системы.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию; строить логическую цепочку рассуждений; конт-ролировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их до-стижение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффек-тивно работать в паре и группе.

Учащиеся должны называть формы раз-множения в живой природе, биологиче-ское значение проце-сса размножения, преимущества полового размноже-ния; характеризовать особенности строения половых клеток, му-жской и женской по-ловых систем в связи с выполняемыми фу-нкциями; описывать, как происходит обра-зование и развитие зародыша.

Кол. р. – изучение п. «Размножение организмов» и выполнение з. р. т. с. 127-128, формулирование и фиксирование определений понятий темы; инд. р. – т. у. с. 383-387 выполнение з. р. т. с. – 128-129, самопроверка;коллективное обсуждение результатов работы на уроке.

Урок

рефлексии

64

2.Овуляция, оплодотворение, имплантация. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.

Учащиеся осознают ценность и уникальность каждого человека; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию; строить ло-гическую цепочку рассуждений; конт-ролировать и оцени-вать результаты де-ятельности, вносить коррективы в их вы-полнение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффек-тивно работать в паре и группе.

Учащиеся должны характеризовать су-щность процессов овуляции, оплодо-творения, импланта-ции, признаки бере-менности, периоды родов; характеризо-вать развитие заро-дыша и плода.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 388-393), по предложенному учителем алгоритму; инд. р. – з. р. т. с. – 129-130, взаимопроверка;коллективное формулирование правил сохранения здоровья эндокринной системы.

Урок

открытия

нового знания

65

3.Промежуточная аттестация. Контрольное тестирование (№ 4) по курсу «Биология. Человек.».

У учащихся фор- мируется научное мировоззрение в связи с развитием представлений об эволюции человека и основных чертах его строения и фу-нкций; ответствен-ное отношение к природе в связи с изучением её роли в сохранении здоровья человека.

Учащиеся должны уметь воспроиз-водить изученную информацию по памяти; строить высказывания в устной и письмен-ной форме; работать с заданиями разли-чного уровня слож-ности; осуществлять рефлексию своей деятельности; вести диалог в доброжела-тельной и открытой форме, работая в группе.

Учащиеся должны уметь называть и характеризовать предмет изучения и методы наук о чело-веке и вклад учёных разных эпох в их развитие; уметь на-зывать и описывать основные этапы эволюции человека, определять его место в современной сис- теме организмов; знать расположение и функционирова-ние структур всех уров-ней организации организма человека, в том числе клеточного и тканевого.

Выполняют различные тестовые задания; формулируют выводы; заполня-ют таблицы; осу-ществляют самоо-ценку усвоения материала индивидуально.

Урок рефлексии

66

4.Наследственные и врождённые заболе-вания, передаваемые половым путём.

Учащиеся осознают личную ответственность за здоровье будущих потомков; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны

выделять главное, обобщать, сравни-вать, анализировать, обрабатывать инфо-рмацию, представ-лять её в форме пре-зентаций, рефератов и сообщений; кон-тролировать и оце-нивать результаты деяте-льности, вно-сить коррективы в их достижение; по-лно и точно выра-жать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

Учащиеся должны перечислять и хара-ктеризовать наследс-твенные и врождён-ные заболевания че-ловека, а также забо-левания, передава-емые половым путём (СПИД, гепатит В, венерические болезни).

Гр. р. – т. у. с. 394-396 изучение по предложенному учителем плану с последующей презентацией; инд. р. – з. р. т. с. – 130-131, взаимопроверка; р. в парах – формулирование правил, позволяющих избежать заражения вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ).

Урок

открытия

нового знания

67

5.Развитие ребёнка после рождения. Ин-дивид и личность. Темперамент и ха-рактер. Становление личности.

Учащиеся проявляют познавательный интерес, направленный на изучение организма человека.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфор-мацию с целью выя-вления особеннос-тей; контролировать и оценивать резуль-таты деяте-льности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выра-жать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию; эффективно рабо-тать в паре и группе.

Учащиеся должны перечислять этапы развития ребёнка по-сле рождения и ста-новления личности; распознавать типы темперамента и чер-ты характера.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 397-402), по предложенному учителем плану; инд. р. – з. р. т. с. – 132-134, взаимопроверка;коллективное выделение основных этапов развития человека после рождения и их характеристика.

Урок

открытия

нового знания

68

6.Интересы, склон-ности, способности.

Учащиеся осознают практическую ценность психологических знаний; проявляют познавательный интерес, направленный на изучение своих психологических особенностей.

Учащиеся должны анализировать, об-рабатывать и интер-претировать инфо-рмацию с целью вы-явления особенно-стей; контролиро-вать и оценивать результаты деяте-льности, вносить коррективы в их выполнение; полно и точно выражать свои мысли, аргуме-нтировать собстве-нную точку зрения, вступать в диалог и дискуссию.

Учащиеся должны называть определения понятий «интерес», «склонности», «спо-собности»; опреде-лить свои склонности с помощью психоло-гических тестов.

Кол. р. - изучение текста и иллюст-ративного мате-риала учебника (с. 404-405), и дополнительных источников информации; инд. р. – з. р. т. с. – 134-135, коллективное сравнение результатов работы с эталоном.