Формирование доброжелательных отношений среди детей младшего дошкольного возраста, в условиях детского сада

Формирование доброжелательных отношений среди детей младшего дошкольного возраста, в условиях детского сада.

Колоскова И.А.

воспитатель ГБДОУ детского сада №104

Санкт-Петербурга

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования уделяется внимание социально-коммуникативному развитию детей. Оно должно быть направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Для становления гуманных отношений между детьми недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Само по себе посещения детского сада не дает ребенку опыта социализации в обществе, не способствует социальному развитию.

Вступая, в процесс общения друг с другом, контакты со сверстниками могут оставаться бедными, примитивны и однообразными. Дети, как правило, не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения.

Для возникновения этих проявлений нравственности необходима правильная, целенаправленная организация детского общения.

Во многих программах дошкольного образования говориться о создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития.

Уже с младшего дошкольного возраста происходит формирование у детей представлений о нормах морали, регулирующих отношения человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе, а также о возможностях дошкольников использовать эти нормы в качестве средств самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений со сверстниками.

Большая роль в этом направлении отводится педагогу. Безусловно у педагога должен преобладать де.мократический стиль общения

Он должен стать для детей ориентиром, эталоном доброты, понимания, сочувствия. То, как педагог будет относиться к детям, насколько профессионально сможет показать и оценить правильность поступка ребёнка, похвалить, подбодрить или высказать своё негодование, огорчение, зависит результат работы.

Необходимым условием для решения задачи по формированию доброжелательных отношений среди сверстников является создание в группе эмоционального комфорта для каждого ребёнка, когда он ощущает на себе заботу и внимание педагога, чьё общение с ребёнком становится ведущим средством достижения благоприятного климата в группе.

Созданию благоприятного климата в группе способствуют доброжелательные, эмоциональные встречи, минутки радости «Я тебе рад», «Как долго мы тебя ждали!», ритуальные приветствия «Ты пришел!», создание «Круга». Эти мероприятия проводятся в первую половину дня, до начала образовательной деятельности.

Проблемой доброжелательных отношений занимались Т.Н. Бабаева, Т.И. Ерофеева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломенский, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, Е.О. Смирнова и др. Авторы, изучающие взаимоотношения в детском коллективе, определяют особое значение совместной деятельности для формирования нравственных качеств ребенка и культуры общения.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте — игровая. В 3-4 года происходит переход от манипулятивной игры к ролевой игре. Но в ролевой игре ребенок должен иметь уже представления о нормах и правилах

Психологические исследования показывают, что для младших дошкольников предметное взаимодействие оказывается малоэффективным. Дети сосредоточиваются на своих игрушках и занимаются в основном своей индивидуальной игрой. Их инициативные обращения друг к другу сводятся к попыткам отобрать привлекательные предметы у сверстника. На просьбы и обращения ровесников они либо отвечают отказом, либо не отвечают вовсе. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку «увидеть» сверстника. Игрушка как бы «закрывает» человеческие качества другого ребенка.

Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей являются совместные хороводные игры для малышей, в которых они действуют одновременно и одинаково («Каравай», «Карусели» др.). Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства со сверстниками и близости детей, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.

Следующие игры это подвижные. Подвижные игры в основном - коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале и т. п. Они отличаются большой эмоциональностью, доставляют удовольствие, вызывают положительные эмоции, создают настроение, содействуют укреплению дружбы, взаимопонимания. Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу.

В игре дети испытывают радость борьбы, преодоления, трудового напряжения, радость уверенности в своем коллективе и в себе. С их помощью стеснительного и робкого малыша можно научить быть общительным и коммуникативным, а гиперактивного – дисциплинированным и собранным.

Педагогу необходимо активизировать и направлять общение детей между собой в подвижных играх. В результате внимательного, тактичного напоминания, требования поиграть совместно, оказать помощь или уступить друг другу между детьми складываются хорошие дружеские взаимоотношения.

Например, с детьми можно поиграть в такие подвижные игры как:

«Мой весёлый звонкий мяч»

«Солнышко и дождик»

«Самолёты»

«У медведя во бору»

«По ровненькой дорожке»

«Курочка – хохлатка»

«Найди свой цвет»

«Зайка беленький сидит»

«Наседка и цыплята»

«Мыши в кладовой»

«Гуси – гуси»

«Снежинки и ветер»

«Пузырь»

«Птички в гнездышках»

«Догони меня»

«Пройди – не задень»

И многие другие.

Посредством подвижных занятий ребенок практикуется в выражении различного спектра эмоции. Ребенок радуется своей победе, сопереживает проигравшим участникам, поддерживает и защищает слабых и т.д. Все это требует нелегкой внутренней работы над самим собой.

Таким образом, происходит эмоционально насыщенный контакт со сверстником, становление доброжелательных отношений, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.

Литература:

1. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. - 320с

2. Деренская Л. Воспитание культуры общения. // Ребенок в детском саду. - 2013, № 1. - С.66-70

3. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.,2009.

4. Развитие общения дошкольников со сверстниками /под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359357-formirovanie-dobrozhelatelnyh-otnoshenij-sred