Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

Формированиеоснов безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

Вопросами формирования основ безопасности современные педагоги занимаются с недавнего времени. Уже накоплен определенный опыт по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

В настоящее время для реализации в детском саду существует большое количество вариативных и альтернативных программ развития и воспитания детей. Они призваны помочь педагогу решить большой и сложный круг проблем, поставленных перед дошкольным образованием, в частности, проблему воспитания безопасного поведения детей.

Анализ программных документов показывает, что в них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья детей, выдвигаются требования формирования у дошкольников знаний и умений безопасности.

Авторы программы «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович) предлагают следующие направления работы по реализации данной цели: формирование представлений о правилах обращения с огнем и электроприборами; о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях, в зависимости от времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение); обучение навыкам оказания первой помощи при царапинах и ушибах; сообщение некоторых знаний по общению с незнакомыми людьми [6].Необходимо отметить, что эти задачи находятся в разных разделах; представленные формулировки не отражают всех компонентов безопасного поведения ребенка; разработанное содержание предлагается только в старшем дошкольном возрасте. Данная программа требует дополнительного методического сопровождения.

В программе «Радуга» (Доронова Т.Н. и др. ) впервые появляется специальный раздел «Правила личной гигиены», где предлагаются такие ситуации для изучения: ребенок потерялся или заблудился; огонь-стихия; природа (правила поведения); правила пешехода; ситуации общения с незнакомыми людьми. Особое внимание авторы программы рекомендуют уделять вопросам взаимодействия с семьями воспитанников по данным вопросам. [29].

Хочется отметить что в данной программе рассматриваются не все опасности, которые могут возникнуть в современной жизни ребенка, особенно недостаточно раскрыты бытовые ситуации. Кроме того, программа не затрагивает остальные периоды детства кроме старшего дошкольного возраста.

В программе “Мы” (Н.Н.  Кондратьевой, Т.А. Шиленок, Т.А. Марковой, ТА. Виноградовой особое внимание уделяется обучению детей исключительно правилам экологической безопасности: поведению в природе, в общении с животным и растительным миром, а также правилам поведения рядом с водоемом и в воде.

Таким образом данная программа требует дополнительной методической литературы, раскрывающей остальные разделы организации обучения безопасности дошкольников.

В комплексной программе развития ребенка «Истоки» (Обухова Л.Ф.), вопросы безопасности раскрываются в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие». Одним из положительных моментов программы является то что разработчики раскрывают вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей с младенческого возраста (9 – 12 мес.). С трехлетнего возраста в программе достаточно подробно расписано примерное содержание знаний и умений личной безопасности ребенка; описаны показатели развития на каждом возрастном этапе по теме «Безопасность».

Авторы программы в старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяют необходимости формирования у детей понимания важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами (например, ножницами), выполнения правил поведения на улице и в транспорте, во время прогулки на природе и т.п.; знакомству детей с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми; обучению детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными; обучению детей умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, перекрестков при обязательном условии — держась за руку взрослого; формированию у них установки на то, что принимать пищу можно только в специально предназначенных для этого местах; формированию у детей представление об опасности сбора неизвестных растений (ягод, грибов); формированию умения при необходимости обратиться за помощью к сотруднику полиции.

В подготовительной к школе группе необходимо расширять и углублять представления детей о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность; формировать у детей представление, что без взрослых нельзя брать никакие лекарственные препараты (в том числе витамины, даже для игры); о пользе здоровой пищи, о вреде чрезмерного потребления сладостей; способствовать овладению элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях: знать, как вести себя при пожаре; если гроза застает на улице; к каким вещам в доме запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и инструменты, лекарства и т.п.); как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения.

Таким образом, данными программами предусмотрена достаточно высокая содержательность представлений дошкольников o правилах безопасности, но нет никаких рекомендаций по практической реализации данного содержания, так как уже долгое время методическое сопровождение программы находится в стадии разработки.

Таким образом анализ примерных образовательных программ позволил определить задачи и содержание работы с дошкольниками в нашем исследовании. Но в то же время ни одна из программ не раскрывает методы, формы и средства формирования основ безопасности жизнедеятельности с детьми, что в свою очередь ставит перед нами задачу их поиска в парциальных программах и методических исследованиях по данному вопросу.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования разработаны ряд программ по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников. Наиболее приоритетной считаем программу«Безопасность» под редакцией Н.Н.Авдеевой, Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной[1]. Эта программа нацеливает педагогов на решение важнейшей социально-педагогической задачи — воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Программа содержит шесть разделов (блоков):

1.Ребенок и другие люди.

Ребенок и природа.

Ребенок дома.

Здоровье ребенка.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Ребенок на улицах города.

В основу выделения блоков авторами положено группирование опасных ситуаций по возможности их возникновения, связанной с местом пребывания ребенка, впервые выделен блок социальных опасностей, а также знания o здоровом образе жизни и психическом здоровье. Составители программы отмечают, что ее содержание должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает, то дети оказываются незащищенными от представленных в нем опасностей окружающего мира. Кроме того, авторы указывают, что важно не просто передать детям сумму знаний о правилах безопасности,a больше внимания уделять приобретению дошкольниками опыта безопасного поведения.

Исходя из требований к учебным программам по основам безопасности жизнедеятельности, учитывая особенности предмета изучения, программа для детей дошкольного возраста должна содержать характеристику знаний, умений личной безопасности в разных видах опасных ситуаций и отношения к необходимости соблюдения мер предосторожности, которые важно сформировать у детей данного возраста.

В программе «Безопасность» подробно представлен блок возможных опасных для ребенка ситуаций при общении с незнакомыми людьми (сверстниками, подростками, взрослыми; дома и на улице).

Раздел «Ребенок и природа» наставлен на становление основ экологической культуры дошкольников: возможных опасностях пребывания ребенка на природе, типичных для того или иного времени года: об опасностях посещения водоемов в разный период; o необходимых умениях для безопасного пребывания ребенка на природе.

В разделе «Ребенок дома» не указано, какими умениями безопасного обращения с предметами быта дети должны овладеть, в каких действиям экстремальных ситуациях быта можно обучить детей и как.

Разделы «Здоровье ребенка» и «Эмоциональное благополучие ребенка» направлены на приобщение к здоровому образу жизни, а также включают ознакомление с правилами первой помощи при травмах (порез, ожог, ушиб, укус, солнечный удар, переохлаждение и пр.), элементарными сведениями o лекарствах (польза и опасность), профилактику страхов у детей. Раздел «Ребенок на улицах города» раскрывает знания и умения безопасного поведения детей на проезжей части и в транспорте,a также, что делать ребенку, если он потерялся. Хорошо бы включить в него вопросы профилактики детского травматизма на участке детского сада.

Безусловно, эта программа с рекомендациями необходима педагогам детского сада в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с различными опасными ситуациями в их жизни и правилами безопасного поведения. Вместе с тем, хотелось бы четкого выделения знаний и умений безопасного поведения, которыми могут овладеть дети для сохранения своей жизни и здоровья на каждом возрастном этапе.

Эти же авторы в альбоме «Безопасность» разработали задания для детей в игровой форме. В одном из заданий предлагается найти на картинке полезные продукты и раскрасить их, с помощью этого задания дети учатся запоминать названия основных витаминов и узнают, в каких продуктах они содержатся. В другом задании дошкольник учится решать межличностные конфликты, учитывать состояние другого человека и пользоваться нормами регуляторами. Ребенок рассматривает изображенные ситуации и обводит синим карандашом лица героев, когда они ссорятся, а красным — если мирятся.

Кроме того, выпущено множество методических рекомендаций по вопросам формирования навыков безопасного поведения у дошкольников. Наиболее значимыми мы считаем работы К.Ю.Белой, Т.И.Гризик, Г.К.Морозовой. Они стремились обеспечить действующих педагогов материалом для организации обеспечения безопасности и здорового образа жизни детям. Для решения задач они предлагают разработанные конспекты занятий, которые распределяются на несколько разделов.

В плане –программе «Один дома» Н. Мельниковой, Л. Захаровой, Р. Шакуровой даются методические рекомендации по организации обучения адекватно реагировать на сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе, сверстникам и взрослым с помощью драматизации сказок, инсценировок, игровых тренингов.

И.И.Соковня-Семёнова считает, что дети наше настоящее, а не будущее как принято считать и называть детей «будущим» ошибочно [26, с. 199]. Именно поэтому задача педагогов и родителей — дать им необходимый уровень информации о том, что такое хорошо и что такое плохо с нашей сегодняшней точки зрения. А дети, когда вырастут, сами разберутся, что в их завтрашнем мире будет пригодно к употреблению, а что — нет.

В своем учебном пособии она рассматривается такие проблемы, как личная безопасность, обеспечение безопасности и сохранения жизни детей, общественная безопасность, понятие об экстремальных ситуациях. Автор предлагает специальные игры, тексты, стихи и тренинга коррекционного и закрепляющего характера для работы с детьми.

Л.Г.Татарникова призывает сформировать у детей профилактическое мышление на здоровый образ жизни, восстановить авторитет семьи как основного социального института, формирующего здоровье каждой личности и ее самобытный характер; возрождающий ценные нравственные ориентиры, отличающие российский менталитет, российскую культуру, российскую семью. Эти вопросы она раскрывают в пособии «Экологическая культура и безопасность России», [30, с. 177].

Т.Г.Хромцова утверждает, что дошкольный возраст является сенситивным в решении вопросов привития навыков безопасного поведения в быту. Так как в незнания и непонимания подстерегающих угроз, неумения прогнозировать последствие поведения при встрече с ним, а также отсутствия самостоятельного опыта общения с людьми, бытовой техникой, объектами природы ребенка предостерегает множество опасностей [35, с.134].

Авторы, разрабатывая пособие основ безопасности жизни стремятся к тому что бы научить детей обеспечивать личную безопасность и уметь оказывать помощь другим, различать доброе и недоброе. Ребенок должен знать, что можно сделать, чтобы обезопасить себя от недобрых людей и где можно получить помощь в чрезвычайных ситуациях.

Известный педагог – валеолог Г.К.Зайцев является одним из самых ярких авторов, касающихся проблемы безопасного поведения. Работы Зайцева наиболее понятны и интересны для детей дошкольного возраста. В пособии «Уроки Знайки» приводятся советы, как избежать стресса» как посмотреть на себя со стороны, как научиться держать себя в руках. Например, «Как пережить огорчение» даются следующие советы [8, с. 242]:

выпей стакан сделай дыхательную гимнастику — несколько глубоких вдохов и выдохов

воды, чая, сока

встань под душ и т.д.

В «Уроках Айболита» первый урок начинается с рассказа о микробах, микроскопе. После по картинкам дети узнают, как попадают в организм возбудители болезней.

З.А.Клепинина рекомендует знакомить детей с правилами безопасности и здоровья с помощью вопросов, и задач, которые рассчитаны на самостоятельное выполнение, но имеют обсуждение результатов, достигнутых детьми в ходе самостоятельного выполнения заданий [9, с.97].

При этом важно взрослому не отвергать категорично неверные выводы детей, а путем рассуждения подвести ребенка к правильному мнению, что позволит избежать закрепления в сознании детей неверной и неточной информации.

Кроме того, вопросы формирования основ безопасности жизнедеятельности раскрываются в статьях в педагогических журналах таких как «обруч», «Дошкольное воспитание», в которых предлагаются достаточно разнообразные формы работы с детьми:

- ознакомление с правилами безопасности посредством чтения и обсуждения литературных произведений;

- использование публикаций в периодической печати;

- проведение творческих игр;

- организация тематических конкурсов детских рисунков «Огонь — друг, огонь — враг» и др.;

- использование тематических альбомов и плакатов;

- встречи с интересными людьми, например, профессии «пожарный»;

- экскурсии в музей и пожарную часть;

- просмотр диафильмов и видеофильмов по данной тематике, игры-драматизации, развлечения.

Таким образом, использование разнообразных форм и методов работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с учетом возрастных особенностей детей позволит воспитателю формировать навыки правильного поведения. Больше внимания следует уделять организации различных видов деятельности с целью приобретения детьми опыта безопасного поведения. Все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359503-formirovanie-osnov-bezopasnosti-zhiznedejatel