Консультация для педагогов «Игры и упражнения для подготовки детей с нарушением зрения к аппаратному лечению»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 196»

Дашкаева Эллина Анатольевна,

учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Консультация для педагогов

«Игры и упражнения для подготовки детей

с нарушением зрения к аппаратному лечению»

Повышение эффективности лечебно-восстановительнойи коррекционно- педагогической работы у детей дошкольно­го возраста с нарушением зрения – это актуальная про­блема офтальмологии и тифлопедагогики. Особенно важ­ным является восстановление зрения у таких детей с помощью специальных медицинских аппаратов. Осуществление коррекции зрения – сложный процесс. Его эффек­тивность во многом зависит как от успешности медицинского воздействия, так и от системы коррекционно-педагогических мероприятий.

Особую трудность при лечении на аппаратах у детей с на­рушениями зрения вызывает следующее: дети не умеют фиксировать взор, прослеживать глазами линии восприни­маемых объектов, вычленять различные элементы, осуще­ствлять глазомерную оценку протяженности линий, вели­чину фигур, расстояний между ними. Это затрудняет весь процесс лечения. Его можно ускорить, если с детьми прово­дить предварительную работу с объяснением содержания заданий для выполнения занятий на специальных медицин­ских аппаратах. Такая система работы предусматривает формирование у детей зрительного внимания, памяти, фиксации, прослеживания, локализации, зри­тельно-моторной координации, узнавания предметов разной модаль­ности, а также развития навыков выделения частного из целого и соединения частностей в целом. Специальные упражнения проводятся с детьми индивидуально на коррекционных занятиях учителем-дефектологом или в свободное время воспитателем.

Самым первым шагом в предаппаратном лечении детей с нарушением зрения является знакомство с таблицей картинок для исследования остроты зрения Орловой. Дети, особенно маленькие, или вновь поступившие в детский сад, приходя на проверку остроты зрения, не могут сразу назвать силуэты картинок-предметов, изображённых на таблице, так как они их не узнают. Поэтому вначале следует познакомить детей с этими предметами и их силуэтами, проводя упражнения на совмещение предмета-картинки и контура, на наложение картинки на силуэт.

Для лечения вплеоптический период с целью повыше­ния остроты зрения используются специальные медицин­ские аппараты, среди которых локализатор-корректор, макулотестер, «Иллюзион», амблиотренер (световое перо), специальные компьютерные программы, например, «Цветок». Переход к ортоптическому лечению осуществляется после достижения амблиопичным глазом остроты зрения не менее 0,4. Угол косоглазия может составлять до 10 - 15 граду­сов. Диплоптический период проходит на за­ключительной стадии лечения косоглазия, когда восстано­вилось симметричное положение глаз и есть бифовеальное слияние в искусственных условиях. Задача лечения на этом этапе — добиться нормального бинокулярного зре­ния. Ортопто-диплоптическое лечение включает систему тре­нировочных упражнений на аппаратах, направленную на развитие фузионной способности и бинокулярного зрения: синоптофор, бивизотренер (хейроскоп), монобиноскоп, ком­пьютерные программы и др.

Подготовка к лечению в плеоптический период

На данном этапе перед учителем-дефектологом (тифлопедагогом) стоят следующие задачи:

Учить детей фиксировать амблиопичным гла­зом мелкие детали.

Развивать зрительное внимание.

Формировать коорди­нацию движений по схеме «глаз-рука».

Задачи реализуются в процессе выполнения следующих упражнений:

«Выкладывание из палочек (спичек)».

«Нанизывание колечек (бусин) на шнурок (леску)».

«Выложи узор из злаков» (с предварительной сортировкой).

«Выкладывание узора из геометрических фи­гур».

«Составь узор из мозаики». Мозаика используется разных размеров в зависимо­сти от остроты зрения, дети с высоким уровнем развития выполняют работу самостоятельно по замыслу.

«Рисование по клеткам». Можно пред­ложить детям зарисовать в тетради в клетку одну строчку домиков, флажков, елочек. Такой вид работы разрешается детям с остротой зрения не ниже 0,4.

«Бросание гороха в дырочку короб­ки (бутылки)» (дети бросают горох в дырочку, не дотраги­ваясь до нее руками).

«Шнуровка ленты (тесьмы) через отверстия».

«Забивание цветных колышков».

«Обнаружение различий в двух кар­тинках».

«Обведение через кальку» (обводиться может силуэт, контур или цветной рисунок простой конфигурации).

«Лабиринты» (подбираются в зависимости от возрастных особенностей детей и их зрительных возможно­стей. Педагог показывает лабиринты и предлагает детям пройти указкой по дорожкам.)

«Обведи контур предмета и рас­крась». Педа­гог предлагает ребенку обвести по трафарету контур любого предмета и закрасить его цветными каранда­шами. Детям младшего дошкольного возраста предлагается обвести контур предмета по внутреннему трафарету, а старшего дошкольного возраста — по внеш­нему.

Подготовка к ортопто-диплоптическому периоду лечению

В упражнениях на специальных медицинских аппара­тах ребенку предлагают сливать два объекта, предъявляе­мых раздельно каждому глазу, а также развивать зону сли­яния фузионных резервов. Этим стимулируют центральные ямки обоих глаз к совместной деятельности, чтобы восста­новить условно-рефлекторные связи, необходимые для бинокулярного зрения. Иногда при малых углах косоглазия в процессе ортоптического лечения удается восстановить симметричное положение глаз. Детям с большим углом ко­соглазия, как правило, показана операция и послеопераци­онное лечение. При проведении коррекционно-педагогических упражнений детям необходимо предлагать объекты соответственно зри­тельным нагрузкам с учётом цвета и размера, чтобы быстрее поднять остроту зрения. Тесты-объекты окрашиваются в красный, оранжевый, черный цвета. Начинать обучение не­обходимо с более крупных объектов: 5-10 см, а затем посте­пенно уменьшать размеры до 3-5 см.

На данном этапе учителем-дефектологом (тифлопедагогом) решаются следующие задачи:

Формировать целостный образ, предполагающий слияние двух изображений с недостающими деталями в од­но, в процессе восприятия силуэтных и контурных изобра­жений.

Учить овладевать счетными операциями, узнавать предмет в разных модальностях.

Задачи реализуются в процессе выполнения следующих упражнений:

«Составь целое из частей».

«Работа с различны­ми вкладышами».

«Найди такой же, соедини».

«Упражне­ния на совмещение двух изображений разной модальнос­ти».

«Соедини два изображения в одно» (слияние двух силуэ­тов: например, кошка с ушками, и кошка с хвостиком, чайник с ручкой и чайник с носиком).

«Кто без чего?».

«Узнай по детали предмет».

«Дорисуй вто­рую половину».

«Узнай по контуру».

«Узнай по силуэту».

«Найди ошибку».

«Зашумленные рисунки».

«Чтение через решётку» (для укрепления бинокулярного зрения).

«Игры с кеглями, мячами, шарами».

«Настольный баскетбол, волейбол, теннис» (игры способствуют развитию би­нокулярного зрения).

Таким образом, основные закономерности, которые необходимо учиты­вать при подготовке детей к лечению: усвоение материала происходит через наглядно-практические действия с многообразными предметами и осуще­ствляется на полисенсорной основе. У детей вырабатываются навыки быст­рого произвольного переключения внимания, повышается уровень наглядно-образного мышления и зрительного вос­приятия, развивается зрительно-моторная координация, повышается точность фиксации взора и активно упражня­ется глазодвигательная система. Задания в игровой форме нравятся детям, что сущест­венно повышает мотивацию к лечению. Совместная работа педагогов и медиков по реализации существую­щей системы восстановления зрительных функций повы­шает эффективность лечебных упражнений и сокращает сро­ки их проведения.

Литература:

Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: Экзамен, 2006.

Малева З. П. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению. – М.: ПАРАДИГМА, 2009.

Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М.: ГороД, 1998.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л. И.– М.: Просвещение, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359785-konsultacija-dlja-pedagogov-igry-i-uprazhneni