Особенности поведения детей 2-3 лет в условиях эксперимента «Свободное поле» , в связи с развитием основных психических процессов

Особенности поведения детей 2-3 лет в условиях эксперимента

«Свободное поле», в связи с развитием основных психических процессов.

ГБДОУ детский сад №104

воспитатель Кушнырик Е.Н.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

Проблема умственного развития и умственного воспитания была и остается одной из самых значимых в детской психологии и педагогике. Умственное развитие является составной частью социализации. А. Н. Леонтьев особо подчеркивал важность именно дошкольного возраста в развитии человеческой личности: в этот период ребенок овладевает необходимыми человеческими признаками- членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Еще в начале века были сделаны первые попытки экспериментального исследования умственного развития детей. И с 1908 года началось тестовое обследование ребенка, появляются измерительные шкалы умственного развития. А Бине создал метод стандартизированных задач для каждого возраста. Несколько позже американский психолог Л. Термен предложил формулу для измерения интеллекта. Однако в данный момент времени существует недостаточно методов для оценки специфики психического развития детей младшего дошкольного возраста.

Дошкольное детство – период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка, это период первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в последующей жизни. В настоящее время стоит проблема в разработке тестов для детей раннего возраста, в связи с особенностями развития основных психических процессов. Своевременная оценка всех этих качеств позволяет подобрать наиболее адекватные методы психолого-педагогического воздействия, учитывающие индивидуальные особенности ребенка. Интеллектуальное развитие тесно связано с индивидуально-типологическими особенностями ребенка. Считается, что индивидуально-типологические особенности наиболее ярко проявляют себя в ситуации стресса. Ситуацией, модулирующей стресс, является эксперимент «Свободное поле», который часто используется в западноевропейских странах при обследовании детей раннего возраста. Этот эксперимент мы положили в основу нашей работы.

ЦЕЛЬ экспериментального исследования заключалась в изучении взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и интеллектуального развития ребенка, их проявление в стрессовой ситуации.

ЗАДАЧИ:

Исследование индивидуально-типологических особенностей детей в условиях эксперимента «Свободное поле».

Исследовать такие психические процессы как:

Слухоречевая память

Слуховая

Зрительная

Процесс вербального ассоциирования.

Изучить влияние нахождения детей в группе интернатного типа на уровне их тревожности и интеллектуального развития.

Установить характер взаимосвязей, полученных данных и сделать психолого-педагогические выводы.

Анализ полученных данных в ходе исследования позволяет подойти к выбору оптимальной системы коррекционных психолого-педагогических мероприятий для повышения уровня адаптационных возможностей детей с помощью развития основных психических процессов. Осуществление коррекционной программы рассчитано на три месяца, с проведением коррекционных занятий 2 раза в неделю.

ЦЕЛЬ: повышение уровня стресс – устойчивости детей с помощью развития основных психических процессов.

Предполагается осуществление работы в три этапа.

ЭТАП 1.

ЗАДАЧА: развитие слухоречевой памяти, развитие ассоциативных вербальных процессов с учетом индивидуально-типологических особенностей ребенка.

«Запомни картинку». Запоминание последовательности картинок по типу теста на оценку зрительно-пространственной памяти. Ребенку предлагается из 25 картинок выбрать самые понравившиеся. Далее психолог с помощью матриц из 9 картинок предлагает ребенку запомнить их расположение, после чего ребенок должен воспроизвести.

«Смешивание». Ребенку предлагается на звуки подобрать соответствующие картинки и наоборот, а потом глядя на них воспроизводить предъявляемые последовательности.

«Что общего». Ребенку предлагается как можно больше найти признаков между двумя предметами.

«Запомни звук». Ребенку предлагается из 15 звуков выбрать вначале самые лучшие, затем, которые совсем не нравятся, после чего психологом создаются определенные последовательности звуков, где ребенку предлагается их воспроизвести с помощью наглядного материала.

«Собери пирамидку». (из 3, 5, 10 колец) ребенку необходимо надеть колечки на стержень такого же цвета.

С кубами-вкладышами. Ребенку необходимо вставить вкладыши в окошки.

Игры «Ассоциации».

«Опиши предмет».

«Исключи лишнее».

ЭТАП 2.

ЗАДАЧА: формирование раскрепощенности в познавательной среде.

Насыщение среды эмоционально значимыми стимулами с учетом предпочтения самого ребенка.

Создание индивидуального места каждого ребенка с наличием в нем эмоционально значимого для конкретного ребенка материала.

Развивать «эмоциональный интеллект» - распознание собственных эмоций, понимание эмоций других людей с использованием метода беседы, рассказа по картинке.

Игра «считай» (пойми) чувство.

Игра «изобрази» чувство.

Создание игровой ситуации для установления контакта и формирования раскрепощенности в познавательной среде.

ЭТАП 3.

ЗАДАЧА: адаптация познавательной деятельности детей раннего возраста в незнакомых условиях.

Создание новых и специально оборудованных уголков, знакомство детей с ними, возможный вариант действия с ним.

Организация игр в комнате релаксации.

Проведение совместных игр (в помещении другой группы), направленных на развитие познавательной деятельности детей.

ВЫВОДЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1). Проведение эксперимента «Свободное поле».

Позволяет выявить индивидуально-типологические поведенческие особенности детей 2-3 лет, которые можно использовать для последующей работы, ставящей во главу угла индивидуальный подход.

2). Выявленные нами специфические особенности детей взаимосвязаны с уровнем развития некоторых психических процессов.

Так дети со слабой слухоречевой памятью склонны к пассивно-оборонительным реакциям.

Наиболее склонны активно играть дети с низким уровнем тревожности.

Проявление пищевой активности как одного из вариантов адаптивного поведения взаимосвязано с уровнем развития некоторых составляющих вербального интеллекта слухоречевой памяти и вербальной продуктивности.

3). Полученные данные по тексту «Тревожность» позволяют сделать вывод о связи тревожности с уровнем интеллектуального развития.

4). Полученные экспериментальные данные позволяют подобрать адекватные методы и приемы для работы с детьми раннего возраста имеющими проблемы в адаптации и развитии их умственных способностей. Обосновать содержание, цели и задачи формирующего эксперимента.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ.

При работе с родителями (при проведении индивидуальных консультаций, бесед, при коррекции особенностей семейного воспитания).

Коррекционная работа с детьми (данные исследования позволяют разработать коррекционный подход, который будет осуществляться с учетом индивидуально-типологических поведенческих особенностей и уровня развития некоторых психических процессов).

Составление программ (полученные экспериментальные материалы позволяют разработать программы развития детей раннего возраста).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360285-osobennosti-povedenija-detej-2-3-let-v-uslovi