Методика обучения орфографии в начальной школе

Департамент образования и науки Кемеровской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение

Мариинский педагогический колледж

имени императрицы Марии Александровны

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Эффективные приемы обучения орфографии

Выполнила:
Караульная Алена Игоревна,
студентка 142 группы.

Руководитель:
Ключерова Екатерина Леонтьевна,
преподаватель МДК 0102 методика преподавания русского языка,

МДК 0110 овладение нормами русского литературного языка.

п.Калининский, 2017г

Методика обучения орфографии в начальной школе.

Орфографическая грамотность - составная часть языковой культуры. Основы ее закладываются в начальной школе. На этой ступени обучения есть своя специфика, которая вызвана возрастом детей и отсутствием у них теоретических знаний по языку.

В центр обучения орфографии поставлены правила и их применение, т.е. решение орфографической задачи. Такой метод требует точного знания самих правил и условий их применения. Но методика обучения правописанию в начальной школе опирается не только на правила, но и на усвоение звукового строя русской речи и его графики; процесс овладения чтением и письмом; на развитие речи детей; развитие дикции, орфоэпических навыков; знание грамматических законов языка.

Обучение правописанию идет по трем взаимосвязанным линиям:

Обучение правописанию на основе правильного соотношения звука и буквы с учетом позиции звука и состава слова( метод языкового анализа и синтеза).

Обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе на основе использования словарей (имитативный метод, т.е. метод заучивания и запоминания).

Обучение правописанию на основе проверки орфограмм, т. е. путем решения орфографической задачи (метод решения орфографических задач).

Лингвистические основы методики орфографии.

Орфография - это 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество;; 2) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие.

Все орфографические правила относятся к одному из пяти разделов орфографии :

Правила обозначения звуков буквами.

Правила применения слитных, полуслитных и раздельных написаний.

Правила правописания строчных и прописных букв.

Правила переноса.

Правила сокращений слов и их сочетаний.

Орфография в начальной школе изучается на элементарном уровне, но в поле зрения учащихся находятся правила из большинства разделов орфографии. Группировка орфографических правил не произвольно, а в соответствии с принципами орфографии. Разные типы орфограмм подводятся под действие одного из принципов орфографии: морфологического, традиционного, фонетического, дифференцирующего, фонематического. Работа над орфограммами того или иного типа в значительной мере определяется тем, под действие какого принципа она подводится.

Центральным понятием орфографии является понятие «орфограмма».

Орфограмма - это правильное, т. е соответствующее правилам или традиции) написание (буква, пробел, дефис и др. письменные знаки), которое нужно выбрать из ряда возможных.

Центральной задачей обучения орфографии является формирование орфографических навыков.

Условия формирования орфографических навыков:

Наличие базовых лингвистических знаний.

Знание орфографических правил.

Знание алгоритма применения правил.

Наличие системы упражнений, отрабатывающих применение правил.

Вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся.

Связь между формированием орфографических навыков и развитием речи.

Развитый фонематический слух.

Ступени формирования орфографического навыка:

Учебная ситуация порождает потребность в проверке орфограммы. Осознавая мотивы дальнейшего действия, школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.

Поиск способа действия. Опора на знание правил, указания, прошлый опыт.

Составление алгоритма выполнения действия по правилу.

Выполнение самого действия по алгоритму, по этапам.

Повторное, многократное выполнение действий по алгоритму в изменяющихся условиях и вариантах с постепенным свертыванием алгоритма и сокращением действия.

Появление элементов автоматизма, усиление автоматизации на основе многократного выполнения действия.

Достижение автоматизма безошибочного письма с постепенным отказом от применения правил.

Конечный этап формирования орфографического навыка в начальных классах не происходит, и возможен лишь в отношении простых , часто встречающихся орфограмм. На формировании навыка нельзя строить методику обучения орфографии в начальной школе. На этом этапе обучения основой должен стать самоконтроль , постоянное выявление орфограмм и их проверка, т. е. орфография должна быть усвоена осознанно.

Орфографическое действие - это умение ставить и решать орфографическую задачу. Формирование орфографического действия - одна из задач начальной школы.

Фонематический слух - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков.

Ф.С. формируется в дошкольном возрасте. В этот период выполняет различительную функцию, т.е. обеспечивает различение слов, (стол - стал, ел - ель и т. д.) и ясное артикулирование звуков в собственных высказываниях.

В пять лет дети могут сознательно выделять звуки речи и сравнивать их.

При овладении чтением и письмом механизм фонематического слуха перестраивается, происходит формирование звукобуквенных образов слов

Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся

Для работы по формированию орфографической зоркости можно использовать разнообразные виды упражнений и занимательный материал.

Заглавная буква в именах, фамилиях и т. п.

Виды заданий:

1. Примеры написаны на карточках, причем заглавные буквы заменены строчными; требуется написать, где нужно, большие буквы и объяснить их необ­ходимость.

1) Серёжа Морозов не боится морозов. 2) Витя Васильков набрал букет васильков. 3) Иванова Поля возвращалась с поля. 4) Лева Скворцов сделал домик для скворцов. 5) Андрюша Рыбаков любил слушать рассказы охотников и рыбаков. 6) Петя, Саня и Серёжа собирали берёзовые серёжки. 7) — Надежда, ты — наша надежда! 8) Гена Ростов поехал в Ростов. 9) Наша Марта вер­нулась из Москвы в конце марта. 10) Толя Огурцов собрал больше всех огурцов.

2. Примеры написаны с пропусками, школьники должны самостоятельно вставить подходящие слова и объяснить употребление больших букв.

3. Самостоятельно придумать подобные примеры, где одинаково звучащие слова писались бы с большой или малой буквы. В этом случае возможны элемен­ты соревнования — конкурс на лучший подбор таких примеров.

Конкурсы: за установленный срок (например, за 10 минут) составить словарик русских имен — полных и уменьшительных, например: «Иван», «Ваня», «Ванюша», «Иванушка», «Ванечка» и т. п.

Подобным же образом проводится конкурс на знание городов горо­дов мира, рек, морей .

Звонкие и глухие согласные

Пословицы и поговорки:

1. В зимний холод всякий молод.

2. Кошке игрушки, да мышке слёзки.

3. Каков рыбак, такова и рыбка.

4. Кому пироги да пышки, а кому синяки и шишки.

.5. Нос вытащил — хвост увяз, хвост вытащил — нос увяз.

6. Береги нос в сильный мороз.

Загадки:

1. Едет воз без колёс, колеи не оставляет. (Лодка.)

2. Шёл долговяз, в землю увяз. (Дождь.)

3. Полосатое ядро, кумачовое нутро,

Хвостик, как у хрюшки, в виде завитушки. (Арбуз.)

4. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (Иней.),

5. Лежит меж грядок зелен да гладок. (Огурец.)

6. Одна подружка пролезла другой в ушко. (Иголка и нитка.)

7. Две сестрицы друг за другом Пробегают круг за кругом.

Шутка:

— Здравствуй! — Еж сказал Чижу.

— Здравствуй! — Чиж сказал Ежу.

— Где ты был, приятель Чиж?

— Я, брат Еж, летал в Париж.

— Это ложь! — воскликнул Еж. Чиж ответил:: — Ну и что ж...

(В. Л и ф ш и ц)

Метаграммы:

Со звонкой буквой на конце —

Сияет свежесть на лице.

С глухой — по наковальне бьёт,

Подкову лошади куёт. (Молод — малою.)-

Безударные гласные

Пословицы и поговорки:

Иная похвала хуже брани.

Овце с волком плохо жить.

Свой сухарь лучше чужих пирогов.

Сказать легко — сделать трудно.

Много слов, да мало дел.

Сидят вместе, а глядят врозь.

Не хвались травой, хвались сеном. ,

Говорит бело, а делает черно. ,

Волк для овец — плохой пастух. ,

Ворона хоть и за море летала, а всё же белой вороной не стала.

Загадки (с безударными гласными):

1. Сидит дед— во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.)

2. Два берёзовых коня По снегам несут меня.

5. Русская красавица стоит на поляне,

В зелёной кофточке, в белом сарафане. (Берёза.)

6. Я над речкой лежу, оба берега держу. (Мост.)

7. Удивительное солнце: Из оконцев тех глядя»

В этом солнце сто оконцев. Сотни маленьких галчат. (Подсолнух.)

8. На сучке висят шары, посинели от жары. (Сливы.)

9. Иголки лежали, лежали да под стол убежали. (Еж.)

Эффективные методы и приёмы работы по формированию орфографической зоркости

Для закрепления умения находить ударение подбираю такие слова, где каждый последующий набор слов на одну букву больше предыдущего

а) Оля рыба груша спички крыльцо чудесный

б) осы Вова крыло бумага пустыня зубастый

в) Аня ноты сумка тюлень рубашка клубника

г) Ира кеды парты люстра тюльпан стройный

В процессе этой работы дети не только ставят ударение, но и учатся выделять звуки.

На втором этапе я отрабатываю умение оценивать каждый гласный звук слова, ударный звук, или безударный фрагмент беседы

Ударение – это сильное выделение звука. Какого?

Гласного

Этот гласный с ударением, а этот без ударения.

На этом этапе я учу различать гласные ударные и безударные.

Использую различные задания:

«Зажги фонарик» - списать, обозначить ударение, а под опасным местом поставить красную точку.

Письмо с пропуском букв:

С…сна, в…лна, пов…р, м…чик

Н . п . лян. . д . нок . ст . ял м . лод . ньк . . ел . чка

Следующий этап – это восприятие орфограммы на слух.

Задания

Прочитай слова. Запиши в тетрадь только те из них, в которых есть орфограммы. Докажи свой выбор.

Парта, линейка, синий, корова, пол, книга, играет, побежал, большой, жил.

Дети записывают в тетрадь.

Линейка, синий, корова, играет, жил, побежал, большой.

Прочитай слова и выпиши только те из них, в которых нет орфограммы:

Весёлый, буран, качал, круглый, лесник, трепещет, клубника.

Дети выписывают слова: буран, клубника, круглый.

Следующий этап – выбор правильного варианта написания.

Задания: В словах

грачи,зима, кормил, лесной

докажите правильность написания букв а, и, о, е

Ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе, постоянно показывать образец анализа звучащего слова .Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.

''Найди опасное место''.

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360610-metodika-obuchenija-orfografii-v-nachalnoj-sh