Формирование у школьников навыков и интереса к самообразованию на уроках биологии и во внеклассной работе

«Формирование у школьников навыков и интереса к самообразованию на уроках биологии и во внеклассной работе».

Введение.

«Таланты будущих поколений могут быть охраняемы только путём развития и воспитания юных талантов».

(психолог Г. Ревеш)

В «Концепции модернизации Российского образования» подчёркивается: «Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, …прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, …способные к сотрудничеству, …обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание».

Следовательно, необходима целенаправленная педагогическая поддержка, помощь в создании условий для естественного роста и созревания ребёнка, помощь в выборе своего собственного пути. Поэтому основной целью педагога является: воспитание и обучение, в результате которого одарённый ребёнок вырастает в одарённого взрослого.

Можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребёнка желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают методисты, психологи, учителя.

Различные аспекты проблемы самообразования рассматривали известные учёные – педагоги (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), психологи (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.). Достаточно глубоко вопросы самообразования и самостоятельной деятельности школьников в 60-80-е гг.  столетия были изучены московской (П.И. Пидкасистый и др.), ленинградской (А.К. Громцева и др.), волгоградской (Б.Ф. Райский и др.) научными школами. Проблема самообразования и самовоспитания всегда интересовала педагогов – новаторов 80-90 гг.  века (В.А, Караковский, Е.П. Ильин и др.).

Но как показывает опыт, в школах учителя часто используют внешнюю мотивацию (игры, слайды и т. д.). А успешность учебной деятельности и, в конечном счёте, качество образования зависят от мотивации внутренней, которая предполагает овладение знаниями по инициативе самой личности. Таким образом, вопрос о формировании готовности школьников к самообразованию остаётся актуальным и на сегодняшний день. Одной из основных задач работы учителя является правильная организация работы по формированию у школьников готовности к самообразовательной деятельности.

Формирование интереса и стремления к самообразованию становится жизненно необходимым атрибутом современного молодого человека, ориентированного на успешное личностное развитие и профессиональный рост. Я сочла целесообразным начать изучение данной проблемы и определила тему самообразования «Формирование у школьников навыков и интереса к самообразованию на уроках биологии и во внеклассной работе». Этому способствовал также мой практический опыт в организации внеурочной деятельности учащихся в системе дополнительного образования.

Объект исследования – самообразовательная деятельность школьников.

Предмет исследования – процесс формирования у школьников навыков и интереса к самообразованию на уроках биологии и во внеклассной работе.

Цель исследования: выявить педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности процесса формирования у школьников интереса к самообразованию на уроках и во внеклассной работе.

Гипотеза исследования: повышение эффективности формирования у школьников интереса к самообразованию на уроках биологии и во внеклассной работе возможно, если:

урочная и внеклассная работа по биологии становится значимым фактором развития у школьников интереса к самообразованию;

в урочной и внеклассной работе осуществляется целенаправленное сотрудничество всех участников деятельности;

педагог выступает главным субъектом управления совместной деятельности всех участников урочной и внеклассной деятельности;

содержание, методы и формы урочной и внеклассной работы стимулируют у подростков интерес к самообразованию и формируют навыки самообразования.

Задачи исследования:

выявить условия формирования интереса и навыков самообразования в рамках урочной и внеурочной деятельности;

определить организационно-управленческие основы работы, обеспечивающие стимулирование интереса к самообразованию;

раскрыть сущность деятельности педагога как субъекта управления взаимодействием участников работы для формирования у школьников интереса к самообразованию;

построить модель поуровневого развития навыков организационной деятельности по самообразованию.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; дидактическая обработка изученного материала; эмпирические методы (наблюдение и отслеживание результатов учащихся).

Организация работы по формированию готовности школьников к самообразовательной деятельности.

Различные педагоги предлагают свои пути решения проблемы по формированию организационных навыков самостоятельной работы. Но все они сходятся на том, что ученик должен быть не объектом, а активным действующим субъектом, что позволит учителю решать на более высоком уровне и другие обще-учебные задачи.

По определению Громцевой А.К., «самообразование школьника – это целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования». [4]

Самообразовательная деятельность обладает свойством развиваться. Это развитие невозможно без наличия навыков самостоятельной работы. Изучив литературу по данной теме, мне наиболее близка позиция Громовцевой А.К., которая подразделяет уровни сформированности навыков самообразования. [5] Наблюдая за своими учениками, я стала выделять три уровня сформированности навыков:

1. «Учитель + ученик», где ведущая роль отводится учителю. Ученик вместе с учителем составляет план работы, подбирает литературу и т.д. Учитель методично учит ученика организовывать свою самостоятельную деятельность.

2. «Ученик + учитель»: ученик уже сам определяет виды деятельности, материалы для изучения, но учитель оставляет за собой роль наставника и корректора.

3. «Ученик – я сам»: ученик уже сам осознанно ставит перед собой цели, определяет задачи и пути решения. Это самый высокий уровень развития организационных навыков, к которому учитель методично и планомерно ведет ученика.

На уроке формирую первые два уровня сформированности навыков самостоятельной работы и интереса: «учитель + ученик» и «ученик + учитель».

Для формирования первого уровня я использую дидактические карточки-инструкции, которые вырабатывают умения работы по плану и формируют общеучебные компетенции: умение работать по плану, анализировать, обобщать и делать выводы.

Например:

Карточка №1. (6 класс)

Карточка №2 (7 класс)

Лабораторные и практические работы также способствуют формированию первого уровня «Учитель+Ученик».

Для формирования второго уровня сформированности навыков самообразования необходимо решить две основные задачи: заинтересовать и побудить к самостоятельной деятельности. Для этого я использую: проблемное изучение для создания сильной учебной мотивации, проектную и исследовательскую деятельность.

Для создания проблемных ситуаций «с удивлением», использую различные приёмы.

Так, например, в 6-м классе при изучении темы «Корень» одновременно предъявляю классу противоречивые, вызывающие удивление факты: две дачницы произвели пикировку рассады томатов. Но при этом первая – в маленькие горшочки, а затем пересадила в большие, а вторая – сразу пикировала рассаду в большие горшочки. Какая из дачниц права?

В 8-м классе при изучении темы «Группы крови. Переливание крови» постановке учебной проблемы предшествует следующая проблемная ситуация: Папа римский Иннокентий VIII, удручённый старостью, приказал влить себе кровь от трёх юношей – это стало причиной его смерти. Почему?

В этом случае я использую приём столкновения разных мнений своих учеников. Удивление вызывают ситуации, обнажающие противоречия между нашими житейскими представлениями и научными фактами.

В 9-11-х классах создаю проблемные ситуации, в основе которых лежит единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать, что вызывает затруднения у учащихся.

Так, например в 10-м классе при изучении темы «Взаимодействие генов» предлагаю задание, которое невыполнимо на основе ранее полученных знаний.

Известно, что наследование окраски шерсти кроликов определяют две пары генов. Но применение знаний о наследовании признаков как при дигибридном скрещивании не даёт правильного ответа. Учащиеся сталкиваются с ситуацией затруднения.

При изучении темы «Основы цитологии» использую следующий приём: предлагаю задание, требующее прогнозирования.Есть мнение, что автотрофное питание более выгодно, чем гетеротрофное. Если эта точка зрения является истиной, то почему не все организмы ныне живущие – автотрофы? Сделайте прогноз о преимуществе данной группы организмов в будущем.

Для выхода из проблемной ситуации веду с учащимися побуждающий диалог – стимулирующие вопросы, позволяющие ученикам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.

Так, например, в 8-м классе при изучении темы «Пищеварение» возможна такая ситуация:один мой знакомый страдает заболеваниями печени и поджелудочной железы. Его лечащий врач с удивлением замечает, что на пищеварении пациента это практически не отражается.

Выход из проблемной ситуации в побуждающем диалоге:

Учитель:Как вы думаете, какой вопрос возникает у лечащего врача?

Ученик:Как у пациента переваривается пища, если главные пищеварительные железы функции практически не выполняют?

Учитель:Представьте себя в роли лечащих врачей как можно ответить на этот вопрос?

Ученик:Так как пищеварение заканчивается в тонком кишечнике, вероятно, есть какая-то особенность, с ним связанная.

Учитель:Верно. Как бы вы сформулировали тему сегодняшнего урока?

Ученик:Особенности пищеварения в тонком кишечнике.

Таким образом, учебная проблема данного урока сформулирована учеником.

При изучении совершенно нового раздела наиболее эффективно, на мой взгляд, использование мотивирующих приёмов в постановке учебной проблемы. Условно обозначаю их «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна» использую сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки.

Так, например, в 6-м классе при изучении темы «Семейство Лилейные» рассказываю легенду: по преданию, эти цветы возникли из слёз Евы, изгнанной вместе с Адамом из райского сада. Горько плакала Ева, и всюду, куда падали слёзы, распускались белоснежные лилии. Именно с лилией явился в день Благовещения архангел Гавриил к Деве Марии, чтоб возвестить ей о рождении Сына. С тех пор у христиан этот цветок считается символом чистоты и непорочности.

Приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока. Он обеспечивает психологическую подготовку учащихся, создаёт эмоциональный настрой. Этот приём чаще всего я использую при изучении тем и разделов, значимость которых важна для каждого ученика: это изучение анатомии и физиологии человека, основ генетики, основ цитологии. Данный приём позволяет ученику ответить на вопрос: «Для чего мне это нужно знать?».

Так, например, при изучении в 10-м классе темы «Генетика пола» обращаюсь к учащимся с вопросом: несмотря на многочисленные попытки, не удавалось объяснить, почему у раздельнополых видов численность женских и мужских особей приблизительно равна и каким образом одна и та же пара даёт потомков разного пола. От чего зависит рождение мужских и женских особей?

Используя методы самообучения, стараюсь создать условия для самостоятельной индивидуальной работы учеников на уроках с дидактическим материалом, учебниками, энциклопедиями, справочными пособиями. В этом случае моя роль – роль консультанта.

Организуя учебную деятельность в форме работы с инструкционными карточками, я предлагаю ученикам для выполнения задания разного уровня:

базовый – содержание составляют задания, с помощью которых может быть обеспечено достижение стандарта образования;

дополнительный – задания «обогащают» знания, расширяют кругозор и развивают «жажду» познания;

развивающий – материал стимулирует развитие ребёнка, способствует росту самопознания, формированию личностной позиции;

Так, например, в 10-м классе при изучении темы «Строение клетки. Двухмембранные органоиды» учащимся предлагается следующая инструкция:

В классе всегда есть дети с различным уровнем сформированности навыков самообразоания, поэтому логично использовать дифференцированные методы обучения. Одним из таких методов является привлечение учащихся, достигших уровня «Ученик+Учитель», в качестве консультантов. Так, например, используя технологию КСО, я совместно с ними определяем общее содержание материала, распределяем задания между учащимися. Такая форма работы, на мой взгляд, не только интересна, эффективна, но и сложна, так как постоянно приходится демонстрировать ученикам ярко выраженную мотивацию к познанию, проявлять творчество, мыслительную активность. К обсуждению выносятся ключевые, сквозные для всех уровней темы учебной программы, например: «Строение клетки», «Строение тканей» и т.д. Для одних учащихся этот материал – повторение, для других – изучение нового материала.

Таким образом, эти технологии позволяют в рамках урока добиться формирования навыков самообразования на втором уровне «Ученик+Учитель»

Однако доведение организационных навыков самостоятельной работы и интереса до совершенства, до более высокого уровня выходит за рамки урока и продолжается на дополнительных занятиях, кружках, факультативах. Это обусловлено тем, что возможности урока не всегда позволяют сформировать умения, необходимые для организации самообразовательной деятельности, так как его материал дидактизирован, что снижает самостоятельность учащегося в познании и выборе темы. «Зерно познания», заложенное на уроке, прорастает уже на дополнительных занятиях по предмету, которые позволяют выйти на высокий уровень «Ученик – я сам».

Многолетняя практика показала, что эффективность подготовки учащихся к самообразованию повышается, если используются разнообразные методы и формы обучения: самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, учебные тематические конференции, написание и защита рефератов, семинары (диспуты, дискуссии, «круглые столы»), экспериментальные задания, лабораторно-практические занятия, научно-исследовательская деятельность, научно-практические конференции, предметные олимпиады и др.

Довести каждого ученика до третьего уровня не удастся при любых обстоятельствах, так как много субъективных и объективных факторов должно совпасть. В работе я руководствуюсь следующими факторами: цели, которые преследует ученик в выборе предмета (по интересу, для дальнейшего изучения, выбора профессии и т.д.), склонность к тому или иному виду деятельности (олимпиады, экологические марафоны, выставки, исследовательские работы и т.д.), уровень притязаний. Каждого ученика веду по индивидуальной образовательной траектории, которую выстраиваем вместе с учеником, его родителями исходя из вышеперечисленных факторов.

Передо мной встал вопрос: как организовать образование учеников по их индивидуальным траекториям?

Среди всех форм и методов внеурочной деятельности школьников особое место в моей работе с учениками занимают предметные олимпиады. Они работают на обеспечение выбора дальнейшего жизненного пути старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности школьника, т.е. по большому счёту способствуют реализации целей профильного обучения учащихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

По моему мнению, главная задача олимпиад заключается в повышении интереса учащихся к изучению биологии и выявлению талантливых детей. Олимпиады позволяют учащимся, да и учителям, проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования и повышает уровень сформированности познавательной самостоятельности. Представляю диаграмму призёров районных олимпиад по биологии.

Большая роль в моей работе отводитсянаучно-исследовательской деятельности. Как говорил мудрец Дистервег: «Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трёх демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается». Научно-исследовательская деятельность позволяет ученику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Задача учителя - создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.

За годы работы в школе у меня постепенно накопились свои наработки в рамках реализации системы проектной деятельности. Вначале, для более глубокого понимания изученного на уроках, мы прибегали к традиционным экскурсиям, готовили и проводили различные мероприятия в рамках недели биологии или проводили беседы для учеников начального и среднего звена.

Затем учащиеся стали сами организовывать выставки, подбирать интересный материал о выставочных объектах и проводить экскурсии. Вполне естественно, что, имея в школе компьютерный класс, мы стали использовать в работе над проектами и информационные технологии.

Работа над проектом – достаточно сложный труд, требующий систематических усилий, как от исполнителя-ученика, так и от учителя. Очень важно, чтобы учитель правильно очертил круг вопросов, с которыми будут работать учащиеся, определил объем материала и соотнес его с возрастными особенностями ребят, четко спланировал все этапы работы и на каждом из этих этапов был бы для своих учеников «путеводной звездой».

Диаграмма участия в различных мероприятиях.

Только тогда ученик будет осуществлять самостоятельный поиск биологической информациив различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и умело применять её в собственных исследованиях. При этом работать с каждым ребенком надо индивидуально.

Работая над проектом с использованием компьютерных технологий, мы вручаем ребятам инструмент, при помощи которого они смогут получать информацию, общаться, работать, чувствовать себя уверенно. Ведь владение компьютером в дальнейшем будет совершенно необходимо для специалиста любого профиля.

Итак: сформировать навыки самообразования на высоком уровне можно только при систематическом применении всех форм и методов работы, способствующих их формированию, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Формирование навыков самообразования привело к повышению качества образования, увеличению числа участников олимпиад и конференций различного уровня.

Считаю, что работу в данном направлении надо продолжить, так как навыки самообразования являются ключевыми компетенциями, отраженными в концепции модернизации образования.

Литература

Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы, М: Просвещение. - 1986 г.

Бардин К.В. Как научить детей учиться, М: Просвещение. - 1989 г.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М: Просвещение, 1985 г.

Громовцева А.К., Карпова А.Ф. и др. Руководство самообразованием школьников. - М: Просвещение, 1983 г.

Громовцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М: Просвещение, 1983 г.

Ермолаева Б.А. Учись учиться. - М: Просвещение, 1988 г.

Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. Руководство самообразованием учащихся. - М: Просвещение, 1983 г.

Седова Н.Е. Как стать образованным человеком. – Петропавловско-Камчатский. – 1991 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361024-formirovanie-u-shkolnikov-navykov-i-interesa-