Конспект урока по математическим представлениям и конструированию для детей с УО

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 1»

Структурное подразделение: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1

отделение на базе ГБУСО «Бельско-Устьенский детский дом-интернат»

Рабочая программа

по учебному предмету

Математические представления и конструирование

для 4 класса

Исполнитель:Соловьева Е.С.

Математические представления и конструирование

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Развитие речи и окружающий мир» разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Представления о форме, величине, коли­честве, пространственном расположении сначала формиру­ются на интегративной основе и отличаются синкретичностью, включаясь в разные виды деятельности ребенка (по Л. С. Выготскому). Поэтому математическая и конструк­тивная деятельность представлена в едином блоке и обобщена в предмете «Математические представле­ния и конструирование». Под формиро­ванием математических и конструктивных умений и навыков учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует понимать даже элементарные сдвиги и изменения в познавательной деятельности, ко­торые происходят в результате их обучения.

В ходе обучения ма­тематическим представлениям и конструированию предусматривается реализация и широкой за­дачи — формирования у обучающихся с ограниченными воз­можностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира», т.е. формирование взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром лю­дей, природой, то есть «картину мира».

При обучении решаются следующие основныезадачи:

- развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ори­ентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительно­сти;

- формирование практических навыков и умений в сче­те, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

- формирование элементарных общеучебных умений;

- овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действи­тельности;

- развитие познавательных интересов жизнеобеспечи­вающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровье сберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и ло­гического мышления;

- общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Содержание учебного пред­мета «Математические представления и конструирование» направлено на формирование и преобразование получаемого детьми элементарного математического и конструктивного опыта путем активного, преднаме­ренного, осознанного овладения ими физической и соци­альной картиной мира, значимой для социально-бытовой адаптации учащихся.

Общая характеристика учебного предмета.

Предмет «Математические представления и конструиро­вание» для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:

- ознакомительно-ориентировочные действия в предмет­но-развивающей среде;

- упражнения, игровые ситуации, игры со строитель­ными материалами и дидактическими игрушками (сборно-­разборными, мозаикой, палочками);

- игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

- конструирование из строительного, природного и бро­сового материалов;

- формирование количественных представлений;

- «чтение» и письмо цифр;

- формирование представлений о форме;

- формирование представлений о величине;

- формирование пространственно-временных представ­лений и ориентировок.

Эти задачи решаются в предметно-манипулятивной, пред­метно-практической, игровой, трудовой, речевой, а также в элементарной учебной деятельности.

Большую роль в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструиро­вания у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью играет чувственное познание, на основе которого становится возможным обучить их элемен­тарной бытовой деятельности и сформировать навыки невербального и доступного вербального речевого обще­ния.

Обучающемуся с умеренной и тяжелой умственной отста­лостью для социально-бытовой адаптации, а в целом для социализации необходимо, а чаще всего возможно, овладеть, прежде всего «житейскими» понятиями, что предполагает:

- овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятель­ности и для элементарных навыков жизнеобеспечения;

- формирование навыков предметно-практической дея­тельности с объемными и плоскостными объектами и эле­ментарных коммуникативных навыков;

- развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления и конструирование» на на­глядной основе, овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с математическим со­держанием.

Если в результате обучения учащиеся овладевают «житей­скими» математическими понятиями и конструктивными навыками и умениями, то они включаются в дальнейшее обучение:

- элементарной учебной математической и конструктив­ной деятельности на наглядной основе средствами комму­никации и простейшим видам труда, в ходе выполнения которых требуются элементарные научные понятия из об­ласти математики и конструирования;

- навыкам учебной математической, конструктивной и элементарной трудовой деятельности на основе простейших математических и конструктивных навыков, умению об­щаться на основе элементарных математических знаний и понятий о конструировании из объемного и плоскостного материала.

Учебный процесс по предмету «Математические представ­ления и конструирование» построен на основе образователь­ных ситуаций. Среди них наиболее активно используются уроки-занятия (чаще всего на интегрированной основе), экс­курсии, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, подвижные, сюжетно-дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), коллектив­ный труд, рисование.

Предмет «Математические представления и конструиро­вание» интегрируется с различными учебными пред­метами «Программы» и направлениями коррекционно-развивающей области.

Содержание предмета представлено следующими разделами:

Конструирование.

Количественные представления.

Представления о форме

Представления о величине.

Пространственные представления

Временные представления.

В основу программы по предмету положены материалы «Программы образования»

учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. С-Пб, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2011 год; (рекомендована к использованию в образовательных учреждениях региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга)

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет «Математические представ­ления и конструирование» относится к образовательной области «Математика». Рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2017-2018 учебный год рассчитана с 1- 4 класс на 102 часа (исходя из 34 учебных недель в учебном году).

Программа по предмету составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Результаты (личностные, предметные) освоения учебного предмета.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально

отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП результативность обучения каждого

обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения

образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Для обучающихся, заканчивающих обучение в 11 классе результаты могут быть следующими.

Личностные:

- Воспитание отношения к сверстнику, как объекту взаимодействия;

- Социально – эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

- Привлечение внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»

- Развитие способности выражать своё настроение и потребности с помощью доступных

средств;

- Воспитание доброго отношения к природе;

- Воспитание аккуратности, опрятности, бережного отношения к игрушкам, предметам

одежды и обуви, к дидактическому материалу и к учебным принадлежностям;

- Формирование уважительного отношения к окружающим.

- Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Предметные

- Формирование элементарных математических представлений о форме, величине,

количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.

- Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом

числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на

наглядность.

- Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям стандарта к:

1) организации пространства;

2) организации временного режима обучения;

3) организации учебного места обучающихся;

4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к

образованию (ассистирующие средства и технологии);

5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.

6.В помещении класса для обучающихся предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.

7.Продолжительность урока -40 минут. В течение каждого урока обязательно предусматривается смена видов деятельности, 2 динамические паузы (физкультминутки).

8.Ученики класса занимаются за (1-2 местными?) партами, которые подобраны индивидуально по росту. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон предусмотрено места для отдыха и проведения свободного времени.

9.Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию используются вспомогательные средства и технологии: индивидуальные технические средства передвижения (кресло-коляска)

10.В обучении используется специально подобранный дидактический материал, материалы на печатной основе, изготовленные учителем исходя из индивидуальных возможностей детей класса.

Математические представления и конструирование

Тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361168-konspekt-uroka