Обоснование проблемы развития социальных коммуникаций дошкольников средствами образовательной кинезиологии и музыкально-ритмической деятельности

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования выделяет одну из образовательных областей – социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста как приоритетное направление его жизнедеятельности. Современный ребенок стремиться к самоутверждению и персонализации себя в обществе, но весьма важно воспитать в нем социально значимые качества и научить быстро и гибко адаптироваться в социуме, помочь через культуру и способы общения войти в социальную жизнь. Перед дошкольным образованием встают новые проблемы: не просто организовать социальное развитие дошкольников, а научить детей при вхождении в общество взаимодействовать с другими людьми с ориентацией на нравственные ценности общества. Социальные коммуникации являются показателем социального здоровья ребенка дошкольного возраста. Исходя из этого мы определяем принципы здоровьесбережения и природосообразности основным в организации музыкально-ритмической деятельности.

Развитие личности, становление ее жизнедеятельности находится в прямой зависимости от социального окружения, в котором она живет и развивается. Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей [2]. Психологические основы общения разрабатывались в исследованиях А.Б. Добровича, Е.Н. Ильина, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской и др. Педагогические основы общения нашли свое отражение в работах А.А. Бодалева, В.А. Кан -Калика, А.Т. Курбановой, Ф.М. Рахматулиной и др. При изучении процессов общения зарубежные исследователи (Н. Винер, В. Шрамм, Г . Лассуэлл, Э. Беттингхауз, В. Вайсе) давно стали использовать понятие «коммуникация». Этот термин позднее был принят и отечественными учеными (Н. Федоров, П. Флоренский, В. Вернадский, М. Бахтин, Ю. Лотман и др.). В отечественной литературе понятия «общение» и «коммуникация» зачастую употребляются как синонимы, хотя при более внимательном подходе между ними обнаруживаются некоторые различия. В англоязычной лингвистической литературе термин «коммуникация» понимается как обмен мыслями и информацией в форме речевых или письменных сигналов, что само по себе является синонимом термина «общение». В свою очередь, слово «общение»

обозначает процесс обмена мыслями, информацией и эмоциональными переживаниями между людьми. Однако исследователи Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин указывают на то, что существует точка зрения, согласно которой базовой категорией является коммуникация, которая между людьми протекает в форме общения как обмен знаковыми образованиями (сообщениями). Но существует и противоположная трактовка соотношения понятий «общение» и «коммуникация», в которой основной категорией считается общение, а в структуре последнего выделяются коммуникация (обмен информацией), интеракция (организация взаимодействия и воздействия), перцепция (чувственное восприятие как основа взаимопонимания). Исследователи делают вывод о том, что понятия «общение» и «коммуникация» имеют как общие, так и отличительные признаки. Общими являются их соотнесенность с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Отличительные признаки обусловлены различием в объеме содержания этих понятий (узком и широком).

Средствами коммуникативного общения выступают вербальные и невербальные знаковые системы. Как отмечает Г.М. Андреева, вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, т.е. систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический [3]. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения. Но посредством речи не просто «движется информация», но участники коммуникации особым способом воздействуют друг на друга, ориентируют друг друга, убеждают друг друга, т.е. стремятся достичь определенного изменении поведения.

Проблемой формирования коммуникативных умений дошкольников занимались Л.Р. Мунирова, С.В. Проняева, Е.Г. Савина, О.С. Степина, О.А. Черенкова и др. Они отмечали, что отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности. Именно развитие коммуникативных умений является важнейшим направлением социально-личностного развития дошкольника [4; 5]. В научной школе профессора Южного федерального университета Чумичевой Р.М проводились исследования И.И. Иванец, И.А. Кумовой, связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни. Исследователи определяли понятие «коммуникативная культура ребенка» – это личностное качество, включающее потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов; вербальные и невербальные способы донесения ценной информации собеседнику; эмоционально-позитивное отношение к себе и партнеру по коммуникации; способность прийти к согласию, договоренности в процессе коммуникации [6].

В ряде исследований выявлены трудности в коммуникациях детей Мы считаем, что ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое поведение. Экспериментальная работа в рамках осуществления инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации г. Ростова – на- Дону «Детский сад № 235» подтвердила наличие идентичных трудностей в коммуникациях дошкольников таких, как:

умение слушать собеседника;

способность договориться, учитывая интересы и чувства других; осуществлять и понимать свою позицию;

умения анализировать, сравнивать, обобщать, осуществлять самоконтроль и самооценку; умения выполнять обязанности, ухаживать за животными, оказывать посильную помощь взрослым, сопереживать, положительно относиться к людям, ставить себя на место другого;

умения сотрудничать с детьми и взрослыми, пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения;

умения управлять своим поведением, соблюдать правила игровой, предметной и трудовой деятельности, выполнять требования взрослых.

Исходя из наших наблюдений и анализа реальной образовательной практики работы многих дошкольных образовательных учреждений Ростова-на-Дону, отмечаем, что существенную роль для оптимизации коммуникативного общения играет постоянное коммуникации ребенка с взрослым и детьми, предоставляющее ему возможности для социальной адаптации, установления межличностного взаимодействия, познания себя и окружающих его людей. Дошкольник всегда имеет потребность в общении и коммуникации, но она не всегда бывает эффективно удовлетворена по ряду причин: спешка родителей, не внимание к ребенку и его проблемам, переключение внимания ребенка с общения с родителем на общение с планшетом. Усложнение социального мира современного ребенка, изменение условий его социального развития, связанного с ограниченностью детских контактов, усиление требований общества и государства к дошкольному образованию – все это актуализирует необходимость обеспечения высокого уровня развития социальных коммуникаций как средства сохранения физического и социального здоровья и гибкой адаптации к новым условиям жизни (переходный период из дошкольного в школьное детство).

В процессе реализации опытно-экспериментальной деятельности дошкольная образовательная организация, входящая в образовательный кластер Южного федерального университета, апробировала активную социально-двигательную технологию развития социальных коммуникаций детей старшего дошкольного возраста. Теоретическими основаниями разработки данной технологии явились следующие положения:

- принципы, разработанные П. Дениссоном, которые утверждают зависимость между движением и социальными коммуникациями;

- значимости двигательной активности . (Л.В. Абдульманова и др.);

- эффективности социального развития в двигательной деятельности, которая создает детскую общность (Д.И. Фельдштейн и др.);

- музыкально-ритмической деятельности, интегрирующей социальные и двигательные аспекты развития личности ребенка, поддерживающие интерес к коммуникациям средствами художественного образа .

В процессе реализации инновационного проекта разработана и апробирована социально-двигательная технология, направленная на развитие социальных коммуникаций средствами образовательной кинезиологии и музыкально-ритмической деятельности. Ожидаемые результаты развития ребенка выражены следующими критериями и показателями:

Таблица «Матрица критериев, уровней и показателей социальной коммуникации дошкольников»

Социально-двигательная технология представляет интеграцию двигательных, музыкально-ритмических и социальных действий и движений, которые реализуются в таких видах детской деятельности – познавательно-речевая, физической культуры, музыкально-ритмической и событийной. В данных видах деятельности создаем проблемные социальные ситуации для проявления критериев и показателей социальных коммуникаций.

В процессе реализации инновационного проекта было разработано планирование упражнений для формирования вербальной сенсомоторики у детей дошкольного возраста. Планирование нацелено на развитие социальных коммуникаций, речевых и языковых способностей современных детей в разных видах деятельности (двигательной, музыкально-ритмической). Данное планирование предполагает формирование сенсорной активности ребенка в двигательной деятельности на основе кинезиологических упражнений (модуль «Веселые движения»)и развитие психомоторной сферы ребенка и крупной моторики ребенка посредством музыкально-ритмической деятельности – модуль «Раз словечко, два словечко, будет песенка…», модуль «Танцы»

Таким образом, процесс обучения упражнениям имеет свои специфические особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, повторяемость.

Повышение количественных и качественных показателей в конце учебного года позволило констатировать положительную динамику речевого и двигательного развития детей, что явилось подтверждением эффективности предложенных кинезиологических и музыкально – ритмических упражнений

Список литературы

1. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003. – 288 с

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2002.

3. Андреева Г.М. П ринципы деятельности и исследование общения // О бще-

ние и деятельность. Прага, 1981.

4. Савина Е.Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у

младших школьников в музыкально-театральной деятельности: Моногра-

фия. Е катеринбург, 2006.

5. Черенкова О.А. Формирование коммуникативных умений детей 4–5 лет в

игровой деятельности: Д ис. ... канд. пед. наук. П енза, 2008.

6. Кумова И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни: Д ис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2004

7. Самохвалова А.Г. К оммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2011.

8. Чумичева Р.М. «Теория и практика воспитания коммуникативной культуры дошкольников в детской субкультуре», 2017

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361208-obosnovanie-problemy-razvitija-socialnyh-komm