Курсовая работа Изонить как средство развития и коррекции познавательных процессов учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида

Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

Курсовая работа Изонить как средство развития и коррекции познавательных процессов учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида

Выполнила:

Вальтер М.А. воспитатель

МКОУ «Верх-Ирменской

школы-интерната для детей с ОВЗ»

Новосибирск

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические предпосылки становления и развития познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида………………………………………………………………..…. 5

Особенности познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………..….…5

Развитие познавательной сферы обучающихся средствами художественного труда и прикладного творчества…………..…8

Глава 2. Система работы по развитию и коррекции познавательных процессов учащихся средствами художественного труда через занятия изонитью ………………………………………………...………..……..11

Список литературы…………………..………..…………….…………...16

Приложения……………………………………………………..……….18

Введение

Современные специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами.

На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психологи и врачи Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.

О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с проблемами в развитии указывал Л. С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства.

Л. С. Выготский подчеркивал, что у детей - олигофренов, помимо нарушенных, есть и сохранные стороны психики, опираясь на которые можно и должно их воспитывать и продвигать в умственном развитии, сглаживая их недостатки. Главная задача педагогов специальной (коррекционной) школы воспитателя способствовать личностному становлению умственно отсталого ребёнка (подростка), его позитивной социализации, подбирать такие формы работы, которые способствовали бы коррекции нарушений развития.

На занятиях художественным трудом, рисованием, декоративно-прикладным творчеством под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность. Это обусловлено тем, что такие занятия носят наглядный характер, позволяют вызывать у детей с интеллектуальной недостаточностью положительные эмоции и интерес к окружающему миру.

По мнению многих исследователей, художественный труд и занятия декоративно-прикладным искусством, наилучшим образом соответствует психофизическим возможностям умственно отсталых школьников, так как основывается на продуктивных видах деятельности, доступных данной категории детей. Как известно, практический результат является эффективным средством мотивации собственной деятельности ребёнка, а также мощным средством коррекционно-развивающего воздействия.

Эффективной формой работы, позволяющей активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их моторику, пространственные представления считается работа в технике изонить.

Работа в технике изонить развивает у детей с ограниченными возможностями здоровья наглядно-образное и логическое мышление, творческое воображение, память, точность движения пальцев рук; развивается творческий потенциал ребенка. Эта техника требует ловких действий, следовательно, способствует развитию мелкой моторики, что в свою очередь благотворно влияет на речевые зоны коры головного мозга. В процессе систематического труда рука приобретает уверенность, оттачивается точность.

Поэтому целью моего исследования является изучение возможностей для коррекции и развития познавательной сферы учащихся с ОВЗ посредством специально организованных занятий по декоративно - прикладному искусству в технике изонить.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу и выявить основные направления коррекции и развития познавательной сферы учащихся с ОВЗ.

2. Подобрать методики для диагностики уровня развития познавательной сферы учащихся.

3. Разработать систему занятий в технике изонить, направленную на развитие пространственных представлений, аналитико-синтетических способностей учащихся.

4. Разработать рекомендации для воспитателей специальных (коррекционных) школ по развитию познавательной сферы во внеурочной деятельности.

Глава 1 Теоретические предпосылки становления и развития познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Особенности познавательной деятельности учащихся специальной

( коррекционной) школы

У младших школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически-действенных задач, таких, как объединение разрезанного на 2 - 3 части изображения знакомого объекта, выбор геометрической фигуры по своей форме и величине идентичной соответствующему, имеющемуся на поверхности углублению. Они выполняют подобные задания с большим количеством ошибок, после многих попыток. Причем одни и те же ошибки многократно повторяются, поскольку дети, не достигнув успеха, обычно не изменяют однажды избранного способа действия. Осуществление практических действий затрудняет олигофренов, поскольку их моторное и чувственное познание неполноценно.

Еще большие трудности вызывают у учеников задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Так, имея перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года, школьники не всегда могут правильно установить отраженные на ней причинно-следственные связи и на этой основе определить, какое время года передает рисунок.

Наибольшую сложность представляют собой задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления, такие, как понимание несложных текстов, содержание те или иные зависимости - временные, причинные и т.п. Дети воспринимают материал упрощенно, много опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними.

Учащиеся испытывают трудности при выполнении заданий на самоподготовке, обусловленные недоразвитием моторики, пространственной координации, саморегуляции и самоконтроля. Недостаточный объем памяти и внимания, речевые нарушения осложняют процесс познания окружающего мира и развития гармоничной личности.

Восприятие часто страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в случае сохранности анализаторов нарушена обобщенность восприятия. Восприятие характеризуется замедленным темпом — требуется больше времени, чтобы воспринять картинку, текст. Из-за умственного недоразвития с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между частями, персонажами. Восприятие недостаточно дифференцировано. При обучении это проявляется в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Характерна узость объема восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно; пассивность восприятия заключается в том, что дети не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать картинку, им требуется постоянное понуждение. Поэтому снижается возможность дальнейшего понимания материала. Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо управлять; в учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Умственно отсталые дети испытывают трудности восприятия пространства и времени, что мешает ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8 —9 лет не различают правую и левую стороны, не могут найти свой класс, туалет, столовую в школе; ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года. Дети плохо распознают отношения событий во времени и пространстве; понятия «раньше», «позже», «правее», «левее» улавливаются ими с трудом. Умственно отсталые дети значительно позже своих нормально развивающихся сверстников начинают различать цвета; особую трудность представляет различение оттенков цвета.

Дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти проявляется не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько в трудностях ее воспроизведения, т. к. воспроизведение — процесс, требующий волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Дети испытывают наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита опосредованная, смысловая память.

Особенность памяти умственно отсталых детей — эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости. Чаще , чем у нормальных сверстников, у умственно отсталых наступает состояние охранительного торможения. Испытывают трудности в воспроизведении образов восприятия — представлений. Представления характеризуются не дифференцированностью, фрагментарностью.

Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью. В основном недоразвито произвольное внимание, хотя страдает и непроизвольное. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть, а, как правило, бросают работу. Если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания. Дети не могут сосредоточиться на каком-то одном объекте или виде деятельности.

Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику. Она проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.

Коррекционная работа ставит своей целью исправления присущих умственно отсталым детям недостатков путём применения специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы развития.

1.2.Развитие познавательной сферы учащихся средствами художественного труда и декоративно-прикладного творчества.

Известный педагог В. А. Сухомлинский писал: « Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев». По мнению многих исследователей эффективным средством развития познавательной активности обладает творческая деятельность. Это обусловлено тем, что среди различных видов деятельности (учебная, трудовая, игровая) творческая деятельность носит наглядный характер, позволяет вызывать у детей с интеллектуальной недостаточностью положительные эмоции и интерес к окружающему миру.

Одним из доступных и увлекательных средств художественного труда являются занятия изонитью. Почему меня заинтересовала эта техника?

Во-первых, использование новых интересных техник изображения в коррекционной работе с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

Во-вторых, зная, особенности детей, которые имеют значительные нарушения познавательной, эмоционально – волевой сферы, позволяет эти недостатки корригировать.

Работа в технике изонить развивает у детей с ограниченными возможностями здоровья наглядно-образное и логическое мышление, творческое воображение, память, точность движения пальцев рук; развивается творческий потенциал ребенка. В ходе работы необходимо запоминать этапы, приемы и способы натяжения нитей, что совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда.

Изонить расширяет представление воспитанников об окружающем мире, учит их внимательно вглядываться в различные предметы, видеть конструктивные части, сохранять целостность восприятия при создании геометрического узора.

Техника требует ловких действий, следовательно, способствует развитию мелкой моторики, что в свою очередь благотворно влияет на речевые зоны коры головного мозга. В процессе систематического труда рука приобретает уверенность, оттачивается точность.

Работы в технике изонить способствуют формированию таких качеств, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца, воспитывает аккуратность, усидчивость, то есть способствует развитию личности ребенка. Работа над любой поделкой, требует выполнения трудовых операций в определенной последовательности, а значит, учит детей работать по плану, соблюдая последовательность выполнения стежков.

Нитяная графика как вид искусства впервые появилась в Англии. Английские ткачи придумали особый способ переплетения ниток. Они вбивали в дощечки гвозди и в определённой последовательности натягивали на них нити. В результате получались ажурные кружевные изделия, которые использовались для украшения жилища. В настоящее время искусство нитяной графики находит широкое применение для украшения изделий и предметов быта, для оформления интерьера, для выполнения подарков и сувениров.

Изонить- техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей на картоне. Работа изонитью направлена на решение задач развития творческих способностей и познавательно - личностной сферы.

Изонить способствует развитию у ребенка: мелкой моторики пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга, логического мышления, глазомера, воображения, волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца). Художественных способностей и эстетического вкуса.

Связь декоративно-прикладного искусства с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия и повышает заинтересованность учащихся.

Глава 2. Система работы по развитию и коррекции познавательных процессов учащихся средствами художественного труда через занятия изонитью.

Занятия изонитью позволяют решать следующие задачи по развитию познавательной сферы учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната:

развивать правильное восприятие формы, конструкции, величины предмета, его положения в пространстве; аналитико-синтетических способности ребенка, возможность сравнивать и обобщать;

совершенствовать мелкую моторику и зрительно – двигательную координацию путем использования вариативных, многократно повторяющихся действий с применением разнообразного практического материала;

обучать работе по инструкции учителя и самостоятельно, планированию своей деятельности;

воспитыватьактивное эмоционально-эстетическое отношение к различным видам искусства; развитие интереса к духовному миру человека;

формироватьволевые качества, коммуникативные навыки.

Занятия планируются в рамках школьной программы по воспитательной работе в рамках воспитательских часов, творческих мастерских, дополнительных индивидуальных занятий. Используются групповая и индивидуальная формы работы. Изучение возможностей и способностей учащихся позволяет осуществлять индивидуально-ориентированный подход, оказывать педагогическую поддержку в развитии ребенка.

В начале учебного года проводится диагностика уровня развития внимания, пространственных представлений. Диагностика знаний и умений по рукоделию. (Приложение № 1)

В систему занятий включаются следующие виды работ в технике изонить. Контурное заполнение рисунка. При выполнении данной работы вышивается рисунок по контуру. Данная работа менее трудоемкая и подходит детям младшего возраста. При вышивании используются в основном различные дуги.

Заполнение рисунка полностью.Данный вид работ наиболее популярен у детей. Работы получаются выразительными и интересными. При вышивке используются все названные ранее элементы, которыми заполняется рисунок. Используя этот тип вышивки можно выполнить различные по тематике работы.

Объемная вышивка.При выполнении этого вида вышивки все элементы работы или их часть выполняются отдельно, а затем собираются вместе. Данный вид работы наиболее трудоемкий. Эти работы можно выполнять коллективно. При выполнении этой работы сочетается вышивка отдельных элементов, аппликация

Занятия проводятся по программе дополнительного образования по декоративно-прикладному искусству «Изонить», рассчитанной на три года обучения. (Приложение №2)

Для того, чтобы занятия приносили положительный результата, необходимо соблюдать следующие условия:

1. Изучение уровня развития учащихся, их индивидуальных способностей.

2. Планомерность и системность проведения занятий.

3. Эмоциональность проведения занятий.

4. Активное участие педагога в занятиях.

Система работы построена таким образом, что с первых же занятий дети видят конкретные результаты своего труда. Обучающимся, которые нуждаются, предлагается индивидуальная помощь. Учитываются возрастные и личностные особенности детей. Важно, чтобы эскизы, которые выбирает ребенок, нравились ему, а изготовление поделки было по силам. И тогда сделанная вещь доставит радость и удовлетворение от проделанной работы.

Обучение строится на концентрическом принципе построения программы: блоки тем повторяются каждый год обучения, но усложняется технология выполнения элементов, узоров, изменяется материал для выполнения работ.

На первом году обучения учащиеся знакомятся с приёмами графического переплетения нитей. Недостающие навыки и умения восполняются на индивидуальных занятиях. Учащиеся обучаются составлению композиций из мелких деталей. Прежде чем приступить к работе с изонитью, необходимо заинтересовать детей этим видом прикладного искусства. Для этого на первых занятиях рассказывается о разных способах изображения предметов, об истории возникновения этого вида творчества.

На первом этапе занятий дети рассматривают переплетение нитей на лицевой стороне, сравнивают лицевую сторону с изнанкой, знакомятся с особенностями расположения нитей на лицевой и изнаночной стороне с инструментами и материалами для работы с изонитью. После этого приступают к выполнению простейших рисунков в технике изонить.

В ходе работы учащиеся запоминают этапы, приемы и способы натяжения нитей, что совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда, повышает интерес к культуре декоративно-прикладного искусства.

Второй год обучения посвящен закреплению уже полученных знаний, умений, навыков, овладению более сложными приёмами нитяной графики. Ребята закрепляют уже полученные знания, умения, навыки; продолжают овладевать более сложными приемами графического переплетения нитей. Учащиеся получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

Переход ко второму этапу предполагает самостоятельное составление рисунка и планирование работы. Ребенок вначале рассматривает образец, анализирует его конструктивную структуру, приемы выполнения. Затем задания усложняются, и дети сами моделируют предмет, самостоятельно выбирают основу, нитки для своего изделия . Связь декоративно-прикладного искусства с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия и повышает заинтересованность учащихся. Поэтому программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира). Занятия изонитью - специфическая деятельность имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики, координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение, сенсорику.

В процессе работы необходимо использовать определенную структуру проведения занятий, позволяющую эффективно решать поставленные задачи по развитию познавательной сферы на занятиях.

Первая частьзанятия состоит из комплекса упражнений для развития мелкой моторики и гимнастики для глаз. Упражнения гимнастики для глаз позволяют расширить зрительно-пространственную активность, улучшить восприятие. Выполняем данные упражнения в начале каждого занятия в течение трех минут.

Вторая часть занятия – разминка. Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять общий тонус, настроить детей на активную работу, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятиям. Разминка включает два вида упражнений: одно упражнение на развитие внимания, памяти, мышления, второе – на развитие восприятия.

Основная часть занятия состоит из выполнения работы в технике изонить, здесь же проводятся игры и упражнения на развитие восприятия и ощущений. Данные игры выступают в роли физ.минуток и позволяют развивать общую моторику, координацию движений, деятельности зрительного и слухового анализаторов.

Четвертая частьзанятия – упражнения на релаксацию сопровождающиеся расслабляющейся музыкой и позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию.

Третий год обучения предполагает самостоятельный подбор ниток и фона учащимися для выполнения работ, для этого в программу включены такие занятия как «Цветовая гармония в вышивках», «Знакомство с работами мастеров изонити». На которых учащихся знакомятся с правилами составления цветовых гармоний, учатся применять гаммы, построенные на следующих сочетаниях, отличающихся по светлоте оттенков одного цветового тона: трех цветов, один из которых объединяет два других и является их смешением;
двух или трех цветов, расположенных в спектре и близких по своей теплохолодности основного и дополнительного цветов (контрастная гамма);
трех цветов, расположенных на равных расстояниях в цветовом круге;
теплых тонов с черным или холодных тонов с белым.

На занятиях третьего года учащиеся знакомятся с возможностью применения вышивки в быту, в одежде. Выполняют групповые и индивидуальные творческие проекты. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат создает стимул дальнейшего творчества и уверенности в своих силах.

Использование такой системы работы позволяет сделать вывод о том, что работы в технике изонить способствуют процессу формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья творческого воображения, образного, логического мышления, памяти, восприятия, внимания, речи; волевых качеств, что благотворно сказывается на формировании личности ребенка. Изонить привлекает детей своими результатами. Воспитанники испытывают радость от сделанной своими руками картинки, закладки, панно. Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков для друзей, взрослых. Конечно, существуют определенные трудности, связанные с особенностями психофизического развития моих воспитанников, но система коррекционной работы, индивидуально-ориентированный подход, сравнивание результатов развития ребенка с самим собой позволяют успешно справляться с ними.

Список литературы:

Андреева, И.С. Рукоделие. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -96с.

Бурундукова Л.И. Волшебная изонить. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 240 с.

Бушелева, Б. А. Поговорим о воспитании. – М.: Просвещение, 1989.- 276 с.

Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / И.А. Грошенков. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

Гусарова, Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. – 2-е изд., испр. – СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. -357 с.

Жидкина, Т. С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 (050714) - Олигофренопедагогика / Т.С. Жидкина, Н. Н.

Косминская, В. С. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей. – М.: Просвещение, 1981.-187 с.

Медникова, Л. С. Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии : психолого-педагогич. практикум / Л.С. Медникова, О.В. Вольская ; ПГУ. - Архангельск : ПГУ, 2001. - 50 с

Мульи, А. Т. Рукоделие в школе. – М.: Просвещение, 1974.-70 с.

Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме. / Под ред. Е.Д.Худенко. –. М.: АРКТИ, 2005. -204 с.

Худенко, Е.Д. Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями здоровья. – М.: АНМЦ «Развитие и коррекция», 2002 г., т.3.

Худенко, Е.Д. Требования к планированию коррекционно-развивающих занятий воспитателя. «Коррекция и развитие». Выпуск №6.

Циркулик, Н.А. Твори, выдумывай, пробуй! Труд. Учебник для 3-го класса. – Самара, 2004.-245 с.

Яковцева. Н.П.- Декоративно-прикладное искусство на занятиях кружка среднего звена школы в учреждениях дополнительного образования.- 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361425-kursovaja-rabota-izonit-kak-sredstvo-razvitij