Потребность в речевом общении у неслышащих детей на уроках в школе

«Потребность в речевом общении у неслышащих детей на уроках в школе»

На протяжении всей истории сурдопедагогики обучение глухих детей языку составляло одну из наиболее острых проблем. Нарушенная функция слуха может быть компенсирована на основе деятельности сохранившихся анализаторов. Существенную роль в овладении глухими детьми языком играет также правильный выбор специальных методов обучения.

На основании того, что глухие не могут овладеть языком в непосредственном общении, считается необходимым сообщать детям знания языка для последующего использования этих знаний в общении.

Между тем известно, что использование языка в общении на начальном этапе овладения им не зависит от степени знания его закономерностей. Слышащий ребенок начинает пользоваться языком, не умея правильно произносить попавшие в его лексикон первые слова и не подозревая существования грамматики. Овладение языком происходит под влиянием развивающихся потребностей общения. Лишение языка его основной функции — функции общения — делает язык мертвым. Обучение языку детей с нарушенным слухом – это в высшей степени, комплексная проблема! «Устная речь будет успешно развиваться,­­ – отмечал Л С. Выготский, – если в ней ощущается необходимость, если её формирование связано с трудовой деятельностью».

Одной из задач индивидуальной реабилитации является формирование потребности в речевом общении у неслышаших детей.

Формирование речевых навыков и умений в деятельности наиболее надёжный психологически мотивированный стимулятор к воспитанию потребности в словесном общении у детей с нарушенным слухом. Основное значение в формировании потребности в речевом общении на уроках и на индивидуальных занятиях имеет работа над диалогом.

Потребность как основной стимул

Бурное развитие жестовой речи у глухих, собранных в единый коллектив убедительное свидетельство острой потребности в общении. В этих условиях задача состоит не в том. чтобы искусственными путями воспитывать потребность, а в сообщении умения, воспитании установки удовлетворять эти потребности наиболее совершенным способом, каким является язык слов. У детей, начинающих обучаться языку в возрасте 6 — 7 лет, потребность в общении большая. Возникает необходимость в короткие сроки сообщить детям максимум нужного речевого материала и регулировать потребность организацией деятельности учащихся. Среда как фактор овладения языком

Ребёнок с нарушенным слухом от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить словесное общение. Поэтому мышление ребенка с нарушенным слухом, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образны и характер.

Обучение языку в его основной функции требует обязательного создания речевой среды. Вся жизнь и быт глухих школьников, очевидно, должны быть организованы так, чтобы дети имели постоянные условия пользоваться в общении языком слов. Обучение глухих детей языку должно строиться по принципу формирования речевого общения.

К методическим приемам обучения, ведущим по пути формирования речевого общения, относятся:

а)формирование речи в связи с организацией деятельности, б)использование создавшейся ситуации, в)создание ситуаций, вызывающих потребность в определенных языковых средствах,г)проведение дидактических игр, д)специальные тренировочные упражнения.

Речевой режим - это одно из важнейших мероприятий в общей системе работы по формированию словесного общения и дальнейшей успешной адаптации детей с нарушенным слухом в современном обществе.

Внимание к диалогической речи продиктовано следующим:

Во-первых, диалог - наиболее распространенная форма разговорно-обиходной речи, в особенности детской;

Во-вторых, в диалоге всегда ясно выступает побудительный мотив к речи (для чего, с какой целью нужно вступить в диалог);

В-третьих, это психологически более легкая для детей форма речи, в которой последующая реплика или ответ опирается на предыдущую реплику или вопрос, нередко частично дублируя их;

В-четвертых, диалог более прост, чем монолог, в языковом оформлении: ответная реплика может состоять из неполного предложения и даже из одного слова; вопрос, если он задан по ходу диалога как уточняющий, тоже может быть выражен одним вопросительным словом.

Формирование речи как средства общения предполагает широкую языковую практику. Чем шире в процессе обучения учащихся с нарушенным слухом используется язык в коммуникативной функции, тем выше уровень их речевого развития и наоборот. Идеальным надо признать такое построение процесса обучения, при котором каждый ребёнок с нарушенным слухом находится в тесном речевом контакте с учителем или товарищами. Опыт показывает, что даже в ходе урока речевая связь между учителем и учащимися часто носит недостаточно прочный характер. В одних случаях, нарушение общения легко фиксируется и устраняется, в других случаях, оно объясняется рядом объективных причин, в частности чрезвычайной сложностью самого механизма общения.

Также особо хочется отметить индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, при этом можно один и тот же диалог, для одного ученика можно несколько упростить, для другого возможно усложнить. Учащиеся младших классов с удовольствием включаются в игры-диалоги.

В начальных классах целью диалога может быть закрепление навыков речевого общения в автобусе, на остановке, на улице, воспитание культуры поведения на транспорте, в общественных местах. При подготовке к диалогу дети знакомятся с речевым материалом на примере текста по этой теме, проводится словарная работа по данной теме.

Таким образом, организация слухоречевой среды предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития.

Основными условиями создания слухоречевой среды являются следующие:

- мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;

- формирование у детей потребности в речевом общении. Школа организует речевые конференции, внеклассные мероприятия: различные КВН по предметам, литературные вечера, проводит встречи с учащимися, обладающими нормальным слухом.

- обязательное использование учащимися школы индивидуальных слуховых аппаратов;

- поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень, побуждение детей к активному применению речи;

- использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения.

Работа по развитию остаточного слуха (за экраном) должна проводиться на протяжении всех лет обучения глухих и слабослышащих детей на всех уроках
учителей и занятиях воспитателей (8-10 фраз).

- контроль над произношением детей. Для закрепления произносительных навыков в школе с учителями и воспитателями должны проводиться фонетические и речевые зарядки (на первом уроке в начальной школе, в начале урока в среднем и старшем звене, в начале самоподготовки).

- соблюдение единых требований к речи взрослых;

- оформление речевого материала на стендах и находящихся в фойе школы, раздевалке, столовой, библиотеке и в кабинете врача. За усвоение этого речевого минимума отвечают сурдопедагог, учитель, воспитатель.

В итоге речь с самого начала обучения начинает служить общению и к концу первого года обучения в условиях организованных занятий весь процесс общения протекает на основе словесных средств. Отмеченные же ограничения характерны для начального этапа овладения языком и слышащих детей. С последующим развитием речи эти ограничения постепенно снимаются.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361558-potrebnost-v-rechevom-obschenii-u-neslyshasch