Формирование коммуникативной компетенции учащихся, как средство ранней профилизации, на уроках иностранного языка

Формирование коммуникативной компетенции учащихся,

как средство ранней профилизации, на уроках иностранного языка

Как известно, язык является инструментом создания и интерпретации «образа мира», социального взаимодействия, формирования и социализации личности, проникновения в мировую культуру.

Выдающийся мыслитель и ученый Вильгельм Гумбольдт считал, что овладение другим языком есть приобретение нового видения мира.

Изучение иностранного языка особенно актуально в современном обществе, так как усиливается интернационализация всех сфер общественной жизни.

Рассматривая иностранный язык как учебную дисциплину в средней школе, следует учитывать функцию иностранного языка как средства формирования профессиональной направленности, то есть интереса старшеклассников к будущей профессии. Стремление получить знания по возможно большему количеству коммуникационных каналов, одним из которых в таком случае становится владение иностранным языком, обеспечивает возможность знакомства с достижениями в профессиональной области за рубежом.

Профильно-ориентированное обучение иностранному языку, таким образом, позволяет будущим специалистам приобретать большую компетентность в профессиональной деятельности, вырабатывает методическую и психологическую готовность к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности.

Стандарт основного общего образования по иностранному языку в качестве цели обучения выдвигает развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция - умение понимать аутентичные иноязычные тексты, в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях, планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отработанными для выбранного профиля, увеличение объема языковых знаний за счет информации профильно-ориентированного характера;

социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения;

компенсаторная компетенция - совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, в том числе в профильно-ориентированных ситуациях общения;

учебно-познавательная компетенция - ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий, прежде всего в рамках выбранного профиля.

Основным средством формирования ключевых компетенций при изучении иностранного языка выступают различные формы и методы.

Компетентностными методами и формами являются такие, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование:

1) метод проектов;

2) метод дебатов;

3) игровая технология (языковые, ролевые игры, драматизация);

4) проблемные дискуссии;

5) парная и групповая работы;

6) использование аудиовизуальных средств, мультимедийных технологий, Интернет-ресурсов.

Считаю удачным на уроках использовать работу с текстами на темы профессионального выбора, преимуществами которых являются:

углубление языковых знаний и совершенствование речевых навыков и умений;

пополнение ситуаций общения ситуациями профессионального общения.

извлечение содержательной информации, информационная переработка иноязычного текста с помощью:

предтекстовых заданий, которые:

ориентируют на выбор стратегии чтения (ознакомительное, изучающее, просмотрово-поисковое);

актуализируют, если возможно, прошлый жизненный опыт школьников, а также приобретенные ранее знания;

обеспечивают при необходимости частичное снятие трудностей (например, путем вынесения части лексики для предварительной семантизации).

послетекстовых заданий, которые:

нацелены на проверку понимания и обсуждение прочитанного.

в лексический минимум вносится часть наиболее употребляемой лексики из профильных текстов, в том числе термины, например: лингвистические, литературные;

большое внимание уделяется обучению письменной речи: аннотированию, реферированию профильных текстов.

Так как одной из задач, стоящих перед современной школой, является ранняя профилизация образования, помогающая четче, прочнее и раньше выстроить обучающемуся свою образовательную траекторию, на уроках в 7-9 классах я организую профинформационную работу, предполагающую:

1. Создание мини-проектов о профессиях, являющихся новыми для учащихся.

2. Создание буклетов, выставок, где каждый ребенок может проявит свое творчество и обосновать видение той или иной профессии через словесные и художественные формы выражения.

3. Организацию серии занятий «Такие разные профессии», где учащиеся рассказывают о профессиях своих родителей и создают презентации на эту тему.

4. Оформление стенда по профориентации «В мире профессий».

Таким образом, данная работа позволяет не только развивать коммуникативную компетенцию, но и делать акцент на организацию дальнейшего выбора учащимися, а при необходимости определяться и с дальнейшим профилем обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362035-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-ucha