Статья «Проблемы формирования коммуникативных УУД у младших школьников»

Проблемы формирования коммуникативных УУД у младших школьников

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (далее УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Этому способствует, прежде всего, формирование универсальных учебных действий.

А. П. Евгеньева определяла понятие «универсальный» как обладающий многими, разнообразными навыками, умениями, знаниями; разносторонний.

Универсальный - всеобъемлющий, разносторонний. [5, с. 110]

А.А. Вербицким «универсальный» понимается как пригодный для многих целей, с разнообразным назначением, выполняющий многоообразные функции.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что авторы сходятся во мнении, что универсальный – это обладающий разнообразными навыками, умениями, знаниями, пригодный для многих целей.

По мнению Т.Ф. Ефремовой, учебный – имеющий своей целью обучение.

В.П. Зинченко определял термин учебный - относящийся к учению, обучению [2, с. 450]

А.А. Вербицкий считает, что учебный - предназначенный для обучения. [5, с 89]

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что авторы сходятся во мнении, что учебный – это предназначенный для обучения и имеющий учение своей целью.

По мнению П. К. Анохина, действие - соотносимый с целью структурный компонент деятельности и единица анализа любого вида деятельности, побуждается ее мотивом и всегда направлено на достижение определенной цели. [ ]

По определению Б.Г. Мещерякова действие — процесс взаимодействия с каким–либо предметом, в котором достигается определенная, заранее определенная, цель. [3, с.112]

Коджаспирова Г. М. определяла учебные действия, как действия, с помощью которых учащиеся решают учебные задачи. [ ]

Таким образом, действие – это структурный компонент деятельности, с помощью которого учащиеся решают учебные задачи.

?

Рис. 1. 2

Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А.Г. Асмоловым, где «в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». [10, с.27]

По суждению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия -это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых и операционных характеристик. При этом именно формирование УУД является основной целью и результатом образования, что отражено и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения. [30, с.28]

По мнению Н.Д. Артёмовой универсальные учебные действия – это «обобщённые действия, позволяющие учащимся достаточно свободно ориентироваться, как в различных предметных областях, так и в смысле и структуре учебной деятельности, её целевой направленности». [16]

Л. С. Выготский и М. И. Лисина считают, что УУД – это целостная система, и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами УУД и логикой возрастного развития. [25]

А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская определяются следующие функции УУД:

- Обеспечение возможностей самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

- Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации; обеспечение успешного освоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

-Обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. [1, с. 16]

Виды УУД представлены на рисунке 1.2

Рис. 1.2. – Виды УУД

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности (целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [21, с. 28]. 

Группы коммуникативных УУД представлены на рисунке 3

Рис. 1.3 – Группы коммуникативных УУД

В результате обучения ученик научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Список используемой литературы

Асмолова, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Бурменская Г.В., Володарская И.А. — М.: Просвещение, 2008. – 160 с.

Белорыбкина, О.А. Речь и общение [Текст] – Ярославль, 2010. –240 с.

Большой психологический словарь [Текст] / составитель и общий редактор Б. Мещеряков, В. Зинченко – Спб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК. 2004. – 672с.

Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С.149.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362065-statja-problemy-formirovanija-kommunikativnyh