Создание проблемной ситуации на уроке истории

Смирнова Мария Дмитриевна, учитель истории и обществознания МАОУ «СШ №4 с. Яжелбицы» Валдайского района Новгородской области

Создание проблемных ситуаций на уроках истории.

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30 годы. В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер. 

Актуальность данной технологии заключается в том, что сегодня нужны люди, способные решать проблемы, находить неординарные творческие решения возникших противоречий. А значит, необходимо уже в школьные годы научить учиться самостоятельной работе при решении проблемных ситуаций. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету, формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение в урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.

Методические приемы создания проблемных ситуаций: 1.Вопросно-ответная форма применялась в древности. В наше время не прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют важное значение. Умелой постановкой вопроса можно создать противоречие ситуации. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика.

2. Учебник, учебное пособие являются важнейшими источниками вопросов, задач, заданий. Научить школьника работать с книгами – это значит научить его учиться. Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения, используя такие приемы работы, выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск ответов.

3. Проблемное изложение материала учителем.

4. Проблемное задание - его выполнение требует усвоения многих фактов данного урока, побуждает вспоминать ранее пройденные факты.Задания бывают несколько видов: логически-поисковые - связаны с выполнением задания на преображение новых знаний и усовершенствование старых; констатирующие - работы, включающие познания и описания новых знаний; творческие - проявление учеником эмоционального отношения к фактам, явлениям, личности. Для успешной работы по проблемной технологии необходимо отбирать самые актуальные задачи, использовать эту технологию в различных видах работы, осуществлять личностный подход для развития активной познавательной деятельности ученика.

Технология проблемного диалога подходит для работы в разных классах, как в 5-7, так и в 8-9 классах. Она позволяет поддерживать интерес к уроку, дети самостоятельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы, строят планы, открывают новое знание, делают выводы. Роль педагога заключается в организации, координации и корректировке действий учащихся. Самое главное и одновременно самое трудное это создать проблемную ситуацию на уроке. Для себя я выделяю следующие приемы создания проблемной ситуации:

1. Предоставить учащимся два противоречивых факта:

Например,а) различные точки зрения при оценке исторической личности: - О Николае I: «Вряд ли найдется в российской истории более одиозная фигура, чем Николай I. Историки единодушно считают его царствование периодом самой мрачной реакции» (Т. Капустина)./ Неверным «представлять Николая как тупого солдафона, бесчувственного и жестокого гонителя и реакционера» (А. Б. Каменский)

-О Петре I: "Петр - великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации". В.Татищев / "Петр - разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были "блестящей ошибкой". М.Щербатов

б) Различные точки зрения при оценке исторических событий

-«В начале ХХ века русская культура переживала упадок»/ «В России в начале ХХ века был самый настоящий культурный ренессанс»

- «Не будь проигрыша в Русско-японской войне, то царский режим, существовавший до 1905 года, сохранился бы еще на многие годы»/ «Революция 1905 года была вызвана внутренними причинами»

- «Столыпинская аграрная реформа полностью провалилась»/ «Столыпинская аграрная реформа достигла своих целей, произошло повышение производительности и товарности крестьянских хозяйств».

2. Проблемную ситуацию можно создать с помощью исторической карты:Например, в 5 классе по теме «Возвышение Македонии» может быть создана следующая проблемная ситуация:

- Кто пытался безуспешно завоевать Грецию (Персия, но ей это не удалось). Используя карту, охарактеризуйте Персидское царство (Большая территория, включала в себя большое число завоеванных земель)

- Найдите на карте Македонию, что можно сказать об этой стране? (небольшое государство, находящееся на севере Балканского полуострова)

- В 338 году до н. э. Македония смогла подчинить и завоевать всю Грецию.

- Какой возникает вопрос?

- Дети формулируют вопрос: Почему сильной Персии не удалось завоевать Грецию, а маленькой Македонии удалось подчинить греческие города?

3.Предложить учащимся для анализа данные сравнительных таблиц (развитие стран в начале 20 века)

К уроку в 9 классе по теме «Мир в началеXX века» проблемную ситуацию можно создать с помощью сравнительной таблицы экономического развития стран в второй половины XIX – начала ХХ вв., в которой представлены показатели доли ведущих стран в промышленном производстве. Доля ведущих стран в мировом промышленном производстве (%)

В результате анализа данных таблицы становится, очевидно, что на рубежеXIX-XX веков лидерство в мировой экономике от Великобритании перешло к США, а темпы роста Германии после 1900 года заметно снизились.

Возникает вопрос, почему Великобритания уступила место лидера, а показатели Германии заметно упали?

4. Проблемную ситуацию можно создать с помощью иллюстраций, сравнивая два памятника архитектуры.

Например, на уроке по теме «Культура Средневековья» учащимся предлагается сравнить две иллюстрации: здание, котороепостроено в романском стиле и здание, относящееся к готическому стилю.

-Сравните два изображения, чем отличаются здания? (романский стиль – Это невысокие здания, толстые стены и т. д. Готический – это острые крыши, устремленные вверх и т д.)

- Есть ли противоречие между этими изображениями? Какой возникает вопрос?

- Почему так сильно изменился стиль в архитектуре и с чем были связаны эти изменения?

Уроки, построенные с использованием проблемных ситуаций, способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету, формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362307-sozdanie-problemnoj-situacii-na-uroke-istorii