Формирование исследовательской компетенции учащихся вовнеурочное время

Формирование исследовательской компетентности учащихся во внеурочное время

Водолеева Людмила Петровна,

учитель химии, высшая квалификационная категория,

МАОУ «Лицей №1», г. Березники, Пермский край, РФ

В каждом учащемся живет тяга к новым открытиям и исследованиям. Химия — это предмет, который даёт огромные возможности для разнообразных исследований.

В рамках осуществления личностно-ориентированного подхода к детям в МАОУ «Лицей №1» г. Березники Пермского края создана система учебно-научно-исследовательской деятельности обучающихся, активно реализуемая на уроках и во внеурочное время.

Под проектно-исследовательской работой мы понимаем экспериментальную и (или) теоретическую индивидуальную деятельность учащихся, связанную с изучением явлений и свойств реальных объектов природы и техники,

Однако наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы учащихся предоставляет внеурочная исследовательская деятельность.

Одними из видов использования исследования являются: школьное НОУ, олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны, конференции, факультативы, экспедиции, предметные клубы и другие. Внеурочная образовательная деятельность осуществляется в виде различных типов исследовательских работ.

Помимо занятий в школе учащиеся могут проводить исследования в домашней работе. Это стимулирует творческие способности: воображение, фантазию, активную мыслительную деятельность. Исследовательские домашние задания снабжаются инструкциями.

Примеры домашних экспериментов:

"Химический сад"

Опыт простой, но довольно эффектный.

Реактивы и оборудование:

Силикат натрия (жидкое стекло) или его раствор

Соли различных металлов (NaCl, CuSO4…) Цветные соли дают более эффектный результат

Колба с плоским дном.

Выполнение работы:

В колбу наливаем силикат натрия (канцелярский клей) и высыпаем по щепотке каждой соли. Стараемся распределить крупицы повсюду.

Через некоторое время вы заметите ростки, идущие из крошек солей.

Если кристаллы цветные, то можно добиться очень красивых "садов" из солей.

"Невидимая краска"

Реактивы и оборудование:

таблетка пургена (фенолфталеин)

одеколон или спирт

раствор соды

раствор уксусной кислоты

кисточка, лист бумаги, пульверизатор

Выполнение работы:

Возьмите таблетку пургена и растворите ее в небольшом количестве одеколона или денатурата. Обмакните кисточку в этот раствор и нарисуйте на листе бумаги несложный рисунок. Дайте ему подсохнуть.

Все это вы сделайте заранее, а когда захотите показать "чудо", вам останется только обрызгать рисунок из пульверизатора раствором соды. На бумаге проступят малиновые линии. Если же вы из другого пульверизатора снова окропите рисунок уксусной или соляной кислотой, он снова исчезнет.

Отчего это происходит? Проделав этот опыт, вы познакомитесь с индикатором - фенолфталеином. (Из смеси его с сахаром и состоит таблетка пургена!) Щелочи (сода) окрашивают фенолфталеин в красный цвет, кислоты обесцвечивают.

Особенность же учебной программы по многим предметам состоит в том, что работа по формированию исследовательских умений и навыков выходит больше на внеурочное время с реализацией готового продукта в виде письменной работы, модели, макета и т.п. Целью введения исследовательских образовательных технологий в лицее является определение учащимися области науки или техники в плане последующего профессионального выбора.

В учебном плане для обучающихся 9-х классов лицея введен курс «Технология ученических научно-исследовательских работ» (УНИР). Во время теоретических занятий ребята знакомятся с видами, структурой, основными критериями УНИР, основными теоретическими и практическими методами работы над исследованием, учатся правильно оформлять работы. Интересно проходит занятие-экскурсия центральную библиотеку города, где наши учащиеся не только знакомятся с отделами этого учреждения, но и на практических занятиях работают с алфавитным и систематическим каталогом. К концу данного теоретического курса у учащихся четко формируется представление, по какой дисциплине они будут писать исследовательскую работу, составляется план исследования, подбирается необходимая литература.

В 10-м классе наши ребята приступают к работе над исследованием. При этом у них

формируются глубокие и системные знания о строении и свойствах вещества, закономерностях протекания химических реакций;

происходит углубленная теоретическая и экспериментальная подготовка в выбранной теме исследования

приобретается первоначальный опыт в теоретической и экспериментальной исследовательской работе и его развитие;

формируются доминирующие интересы и склонности к исследовательской работе;

формируется высокий уровень мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др.), раскованности мышления, проявляющегося в продуцировании большого количества идей, вариантов решения проблемы; переход от внешней познавательной мотивации ученика к внутренней нравственно-волевой регуляции;

происходит практическое освоение правил подготовки, оформления и выдачи результатов работы в виде отчета, доклада, компьютерной презентации, выступлений на конференциях.

Старшеклассники, обучающиеся в лицее, хотят добиваться настоящих успехов в учебе, приобретают продуктивные знания, не воспринимая занятия как насилие над собой; благодаря многочисленным умениям способны заниматься самостоятельной деятельностью; умеют выделять главные сведения, необходимые для их самореализации. Их партнером в работе над исследованием является учитель, который направляет, стимулирует работу ребенка, помогает в проведении эксперимента, способствует ориентации в выборе литературы.

В деятельности обучающихся реализуются этапы, характерные для исследований в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Исследовательская работа лицеистов начинается с выбора темы, постановки проблемы исследования. Выбор темы осуществляется по-разному: одних ребят можно заинтересовать темой любого направления, для которой у руководителя имеются экспериментальные возможности, у других учащихся для поддержания интереса к исследовательской работе мы поощряем их собственные предложения по выбору тем и осознанный выбор тем из предлагаемого перечня. Очень интересными бывают темы, связанные с изучением химии и биологии, химии и медицины, химии и физики, химии и экологии. Таковыми являются: «Йод в продуктах питания и его влияние на организм

человека», «Наркотики и их воздействие  на человека», «Глицин: за и против», «Мир цветных химических реакций», «Сладкая смерть. Правда или вымысел», «Исследование процесса очистки воды с помощью бытовых фильтр-кувшинов» и др.

После того, как выбрана тема, формулируются гипотезы. Затем идет кропотливая работа по сбору данных (накоплению фактов, наблюдений, доказательств), их анализ, синтез, обобщение.

В процессе всего выполнения работы ученики ведут рабочий журнал, затем составляются отчет и тезисы доклада на конференцию. Для выступления лицеисты готовят иллюстративный материал в виде коллекций, компьютерных слайдов и презентаций. Обучающиеся 10 классов после завершения работы над исследованием выступают на лицейской научно-практической конференции, которая по традиции проходит в день Науки 8 февраля. На конференции присутствуют, кроме лицеистов, руководители работ, другие учителя, родители, и все желающие. Лучшие работы представляются на городскую НПК.

Занятия исследовательской работой учат умению критически мыслить, анализировать ситуацию, принимать ответственные решения, планировать свои шаги – все эти качества не только должны быть присущи каждому профессиональному исследователю, но необходимы любому члену открытого гражданского общества. Лицеисты убеждаются, что научные знания добываются из эксперимента; эксперименту можно учиться на любом уровне имеющихся у экспериментатора знаний; через эксперимент прививается уважение и интерес к теоретическому материалу предмета. Формируются навыки индивидуальной и коллективной исследовательской работы. Учебное познание сближается с научным познанием путем введения гипотезы, как формы научного мышления.

Как показывает практика, современный старшеклассник вполне отчетливо представляет, что успешность его будущего находится в прямой зависимости не только от полученных в школе знаний и умений, но и от того, насколько он сам умеет выстраивать свое образование. Инициативность, ответственность и самостоятельность ученика - «опоры» старшей школы, которые и формируют культуру собственного образования в тенденциях развития современного общества.

Таким образом, мы приходим к выводу, что исследовательская деятельность является средством реализации системно-деятельностного подхода в образовании, способом формирования универсальных учебных действий, направленных на обеспечение личностного и метапредметного результата освоения образовательной программы.

Литература

1.Биянова Е.Б., Малкова Л.П. Основы научно-исследовательской деятельности: метод. пособие.Глазов:ГГПИ, 2007.84с.

2. Болотов В.А. и др. Российская система оценки качества образования : главные уроки / Качество образования в Евразии.2013.№1.с.85-121

3. Лисичкин В.Г., Коробейникова Л.А. «Годитесь ли вы в химики?» М.: Академкнига, 2003 с.84

4.Петухова Ю. Г. Исследовательская деятельность на уроках химии // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 77-79.

5. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской.

М., 2003. 3. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов, утвержденная Президентом Российской Федерации 03 апреля 2012 // http://президент.рф/news/14907

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.256с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362607-formirovanie-issledovatelskoj-kompetencii-uch