Конструкт внеурочного занятия «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»

Этапы занятия, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность педагога, обучающихся

Планируемый результат с учетом формирования УУД

Организационный этап

Задача: привлечь внимание детей, настроить на работу.

Способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося; способствовать осознанию своего места в жизни, роль и предназначение; формировать мотив к учебной деятельности и личностного смысла учения;

Формирование готовности к восприятию,

художественное слово,

методы контроля и самоконтроля.

- Здравствуйте, ребята!

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Делать выводы и рассуждать,

А чтобы урок пошел каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

- Для того, чтобы мы были внимательными на занятии, я предлагаю нам выполнить графически диктант.

4→    1↓    1→    3↓    2→    4↑    1←    1↓    5→    1↑    1←    4↓    2→    3↑    1→    1↑    4→    3↓    1←    2↓    1←    1↓    1←    1↓    4←    2↓    6→    1↓    1→    1↓    1→    3↓    8←    1↓    3←    1↑    8←    3↑    1→    1↑    1→    1↑    6→    2↑    4←    1↑    1←    1↑    1←    2↑    1←    3↑

- Диктант окончен. Какое насекомое у вас получилось? (Бабочка).

- Молодцы, теперь можем приступить к занятию.

Личностные УУД обучающиеся проявляют принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание своего места в жизни, роль и предназначение; проявляют мотив к учебной деятельности и личностного смысла учения, проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности. Актуализация знаний.

Задача:совместно с обучающимися сформулировать тему и задачи занятия в процессе анализа притчи «Шалаш».

Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к иному мнению; способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося; способствовать осознанию своего места в жизни, роль и предназначение; формировать мотив к учебной деятельности и личностного смысла учения; формировать ценностное отношение; способствовать соотнесения себя и своих действий; формировать умение давать оценку поступков в той или иной ситуации исходя из нравственных аспектов; формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Развиватьпознавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.

Педагогическое требование,

поощрение,

беседа,

объяснение,

демонстрация,

стимулирование занимательным содержанием,

художественное слово,

частично-поисковый,

методы контроля и самоконтроля.

- Наше занятие мне бы хотелось начать с притчи, послушайте ее внимательно и подумайте о чем в ней говорится.

Притча «Шалаш»

В океане корабль попал в сильнейший шторм. Единственный человек, уцелевший после гибели корабля, был выброшен волной на необитаемый остров. Он всматривался в горизонт в надежде увидеть корабль, который принесет ему спасение, но шло время, и ни один корабль не появлялся. Дневной зной и ночной холод, ветер и дождь подрывали физические силы человека.

Тогда он решил построить нехитрый шалаш из бревен, выброшенных на берег волнами. Человек уже потерял счет дням, проведенным на острове.

Однажды вечером, возвращаясь из похода в поисках пищи, он увидел, что его шалаш объят пламенем. Огненный столб взметнулся высоко в вечернее небо. Человек был в отчаянии.

— Господи, почему это случилось со мной, за что? - рыдал он у тлеющих останков своего жилища.

Рано утром человек увидел приближающийся к острову корабль. Оказалось, что корабль появился здесь не случайно.

— Как вы узнали, что я здесь? - спросил человек у капитана корабля.

— Мы увидели твой дымовой сигнал, - ответил капитан.

- Сколько раз во время рассказа человек находился в отчаянии?

- Что помогло ему вернуться домой?

- Можно ли назвать его счастливым человеком?

- Подумайте и скажите, а в вашей жизни были трудные ситуации, из которых вы не могли найти выхода, или вопросы, которые вы не могли решить?

- Сегодня мы постараемся научиться находить выход из трудной ситуации. Это и будет нашей целью на занятии и таким образом, тема нашего занятия «В трудной ситуации попытаемся разобраться».

- Какие задачи мы поставим перед собой?

1. Понять, что значит трудная ситуация.

2. Рассмотреть ситуации из жизни и найти выход из них.

3. Применить полученные навыки при выполнении задания.

- Данные задачи мы будем решать на протяжении всего занятия.

Личностные УУД: обучающиеся проявляют уважительное отношение к иному мнению, принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание своего места в жизни, роль и предназначение; проявляют мотив к учебной деятельности и личностного смысла учения; проявляют ценностное отношение; дают оценку поступков в той или иной ситуации исходя из нравственных аспектов; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные УУД (логические действия анализа, установления аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям).

Регулятивные УУД (овладение способностью принимать задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, умение планировать свои действия исходя из поставленных целей и системы жизненных ценностей).

Коммуникативные УУД (осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою).

Основной этап

3.1 Что значит трудная ситуация?

Задача:организовать деятельность по составлению таблицы. Способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося; способствовать осознанию своего места в жизни, роль и предназначение; формировать ценностное отношение; формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Развиватьпознавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.

Беседа,

объяснение,

демонстрация

частично-поисковый,

стимулирование занимательным содержанием,

методы контроля и самоконтроля,

поощрение.

- Что такое трудная ситуация?  Как вы думаете?

-Бывают ситуации, которые нам не нравятся, которые мы не можем изменить, но зато мы можем изменить свое отношение к этим ситуациям или найти верный выход из разных ситуаций.

-Предлагаю составить таблицу, что нужно делать и что нельзя делать , если вы оказались в трудной ситуации, для этого я предлагаю нам поработать в парах. Не забывайте про правила робы в парах.

- Ваша задача отнести высказывания в нужный столбец. На выполнение задания вам дается 2 минуты.

- Предлагаю нам с вами проверить, какие высказывания вы отнесли в первый столбец, какие во второй?

- Как вы считаете нужно ли соблюдать данные правила?

- Таким образом, данным правилам необходимо следовать, если вы столкнетесь с трудными ситуациями в своей жизни.

Личностные УУД: обучающиеся принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание своего места в жизни, роль и предназначение; проявляют ценностное отношение; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные УУД (логические действия сравнения, анализа установления аналогий и причинно-следственных связей).

Регулятивные УУД (овладение способностью сохранять задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления).

Коммуникативные УУД (осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, слушать собеседника и вести диалог).

3.2 Игра «Заморочки из бочки»

Задача:организовать деятельность по анализу ситуаций и нахождения выхода из них. Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к иному мнению; способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося; способствовать осознанию своего места в жизни, роль и предназначение; формировать ценностное отношение; способствовать соотнесения себя и своих действий; формировать умение давать оценку поступков в той или иной ситуации исходя из нравственных аспектов; формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Развиватьпознавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.

Беседа,

объяснение,

демонстрация

частично-поисковый,

стимулирование занимательным содержанием,

использование игр и игровых ситуаций,

методы контроля и самоконтроля,

поощрение.

Давайте ребята себя проанализируем, умеем ли мы принимать правильные решения в трудной ситуации. Для этого я предлагаю объединиться в 5 групп.

- Мы сейчас поиграем в игру «Заморочки из бочки». Работать вы будете в микро-группах, предлагаю объединиться в 5 групп.

- Согласно выбранным вами «заморочкам», вы в своей микро-группк обсудите ситуацию и решите, как правильно поступить.

– Прочитайте предложенную вам ситуацию.

– Предложите разные способы поведения в данной ситуации и выберите лучший. На выполнение задания вам дается 2 минуты.

Примеры ситуаций

Ситуация  № 1.

Кто-то из ребят получил двойку за контрольную работу по математике и сильно расстроился.

- Как бы вы поступили в такой ситуации?

- Какой из предложенных вариантов нам подходят?

Ситуация  № 2.

Учитель предложил выбрать командира в каждой группе. Вы хотели стать командирам, но вас не выбрали.

- сталкивались ли вы с такой ситуацией?

- Как нужно поступить в этой ситуации? (Организовать жеребьевку).

Ситуация № 3.

На празднике кто-то занял место рядом с твоим лучшим другом, а вам так хочется сидеть вместе.

- Как нужно правильно поступить в этой ситуации?

- А можете ли вы обидеть человека?

- Значит, как вежливо надо попросить?

- А какой еще выход может быть?

- Какой из вариантов вы считаете правильным?

Ситуация  № 4.

Два друга бегом спешат на городские соревнования по футболу, когда пройдена половина пути, один из них нечаянно вывихнул ногу.

- Какому правилу необходимо следовать?

- Как вы должны поступить? Ваши действия?

Ситуация  № 5.

Митя бежал в школу и запнувшись об камень упал в лужу.

- Как нужно поступит Мите?

- Встречались ли вы с такими ситуациями в жизни?

- Как вы себя вели? Смогли справиться?

- Я рада, что большинство ребят воспользовались нашей таблицей и смогли найти выход из ситуации.

Личностные УУД: обучающиеся проявляют уважительное отношение к иному мнению, принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание своего места в жизни, роль и предназначение; проявляют ценностное отношение; соотносят себя и свои действия; дают оценку поступков в той или иной ситуации исходя из нравственных аспектов; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные УУД (логические действия анализа, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей).

Регулятивные УУД (овладение способностью принимать и сохранять задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, умение планировать свои действия исходя из поставленных целей и системы жизненных ценностей, находят и принимают рациональное решение).

Коммуникативные УУД (осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, слушать собеседника и вести диалог).

Физминутка

Задача:организовать подвижную разминку для детей.

Педагогическое требование,

поощрение,

создание ситуации успеха,

художественное слово,

объяснение,

методы контроля и самоконтроля.

Физкультминутка.

- А сейчас мы немножко отдохнем и выполним физминутку.

Встаньте пожалуйста с места.

На зарядку солнышко поднимает нас.

Поднимаем руки мы по команде «раз»,

А над ними весело шелестит листва.

Опускаем руки мы по команде «два».

Пошагать придётся нам – выше голова!

Мы шагаем весело в ногу «раз» и «два».

Наблюдай за птичками, головой верти.

Вот зарядка кончилась.

Сядь и отдохни.

- Присаживайтесь тихонечко.

Обучающиеся активно выполняют движения физминутки.

3.3 Создание дерева поддержки.

Задача:организовать деятельность по нахождению выхода из трудных жизненных ситуации, в процессе составления дерева поддержки. Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к иному мнению; способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося; способствовать осознанию своего места в жизни, роль и предназначение; формировать ценностное отношение; способствовать соотнесения себя и своих действий; формировать умение давать оценку поступков в той или иной ситуации исходя из нравственных аспектов; формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Развиватьпознавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.

Педагогическое требование,

беседа,

поощрение,

создание ситуации успеха,

объяснение,

демонстрация,

частично-поисковый,

стимулирование занимательным содержанием,

методы контроля и самоконтроля.

- Бывают очень опасные жизненные ситуации. Но мы же с вами знаем, что можно справиться с любой ситуацией.

- Как вы думаете, кто нас может поддержать в трудной ситуации? (Родители, друзья, родные и близкие люди).

- Предлагаю нам с вами создать «Дерево поддержки» в парах. Для этого я сейчас раздам уже готовые стволы деревьев, ваша задача на корнях написать 3 трудных жизненных ситуаций, которые могут случиться в жизни человека.

- Как вы считаете, есть ли выход из этой ситуации?

- Как может человек справиться с этой ситуацией? Для этого я предлагаю дорисовать листочки, в которых Вы напишите выход из ситуации, как человеку справиться с ней, ваши рекомендации. Либо как предостеречь эту ситуацию.

- Предлагаю нам с вами зачитать, что у вас получилось. Остальные внимательно слушают и сигнализируют, смогли ли ребята справится с заданием.

- Вы большие молодцы, смогли привести достойные примеры и выходы из них.

-Таким образом, помните и знайте: безвыходных ситуаций нет!

Личностные УУД: обучающиеся проявляют уважительное отношение к иному мнению, принятие и освоение социальной роли обучающегося; осознание своего места в жизни, роль и предназначение; проявляют ценностное отношение; соотносят себя и свои действия; дают оценку поступков в той или иной ситуации исходя из нравственных аспектов; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные УУД (логические действия сравнения, анализа, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей).

Регулятивные УУД (овладение способностью принимать и сохранять задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, умение планировать свои действия исходя из поставленных целей и системы жизненных ценностей, находят и принимают рациональное решение; определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности).

Коммуникативные УУД (осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, слушать собеседника и вести диалог).

Подведение итогов (рефлексия).

Задача:организовать деятельность по подведению итогов занятия.

Воспитывать у обучающихся уважительное отношение к иному мнению; формировать ценностное отношение; формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Развиватьпознавательные, регулятивные, коммуникативные УУД.

Беседа,

поощрение,

создание ситуации успеха,

художественное слово,

методы контроля и самоконтроля.

- Наше занятие подходит к концу. Сегодня на занятии мы с вами поговорили на очень важную тему.

- Вернемся к цели и задачам занятия. Как вы считаете достигли ли мы цель занятия? Все ли задачи реализовали?

- Что мы делали на занятии?

- Какие трудности вы испытали на занятии?

- Пригодится ли вам эти знания в жизни?

-Почему это находить выход из трудных жизненных ситуациях?

- Каждый человек должен искать выход из сложившейся трудной ситуации.

Дорога гладкой в жизни не всегда бывает, 
Порой камнями весь усыпан путь… 
Но, сильный духом камни убирает, 
А слабый попытается свернуть…

- Спасибо вам за занятие, до свидания!

Личностные УУД: обучающиеся проявляют уважительное отношение к иному мнению, проявляют ценностное отношение; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные УУД (логические действия анализа, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей).

Регулятивные УУД (овладение способностью принимать и сохранять задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; осуществляют рефлексию результатов своей деятельности).

Коммуникативные УУД (осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою).