Конструкт урока по учебному предмету «Литературное чтение» на тему:

Тема: «Стихотворение

И.М. Пивоваровой

«Жила-была собака…»

Задачи

познакомиться с биографией И.М. Пивоваровой;

познакомиться со стихотворением «Жила-была собака…»;

учиться выразительно читать.

Дата.

Классная работа.

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат с учетом формирования УУД

Мотивация к учебной деятельности

Задача:развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место);

коммуникативные УУД (умение сотрудничать).

Словесный:

педагогическое требование.

Метод развития познавательного интереса: (формирование готовности к восприятию)

Учитель и обучающиеся приветствует друг друга. Обучающиеся проверяют готовность к уроку.

- Здравствуйте, ребята, меня зовут Ксения Леонидовна и сегодня я у вас проведу урок литературного чтения.

- Присаживайтесь.

- Давайте проверим готовность к уроку. На парте у вас учебник, дневник и пенал.

-Ребята, вспомните лето, жаркое, ласковое, улыбающееся солнышко. Пусть каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет нас, но и придаст сил и уверенности в знаниях. 

- Я рада, что у вас хорошее настроение, надеюсь, что мы с вами сегодня дружно и активно поработаем. Весь урок я буду за вами внимательно наблюдать, и самые активные ребята получат в конце урока маленький подарок от меня.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место);

Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение сотрудничать).

Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Задача:Развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место; умение определять задачи учебной деятельности с помощью учителя)

познавательные УУД (умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя);

коммуникативные УУД (умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)).

По источнику получения знаний: словесные (рассказ, беседа); наглядные (демонстрация).

Метод мнемотехники: приём «мыслительных картин».

По уровню включения в продуктивную деятельность: объяснительно-иллюстративные,

Методы формирования ответственности и обязательности: формирование понимания личностной значимости, педагогическое требование;

Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.

Учитель организует речевую разминку.

- Ребята, чтобы правильно и выразительно говорить на уроке, чтобы язык и челюсть были подвижными, я предлагаю выполнить артикуляюционную гимнастику. Сядем прямо, красиво.

- Приготовили свои языки. Шинкуем язык. 3 раза. Сначала медленно, затем быстрее.

- А теперь поиграем в футбол. Наш язык будет мячом, а наши щеки – ворота. Забиваем мячик в ворота. 3 раза в каждую щеку.

- А теперь заводим моторчики, как у машины. Сначала едет у нас большая машина. А теперь маленькая.

- Чтобы наша речь была эмоциональной я предлагаю нам прочитать стихотворение Б.В. Заходера «Плачет киска..». Итак, у каждого на столах лежит карточка со стихотворением.

- Прочитайте стихотворение про себя, потом жужжащим чтением и подумайте, о чем это стихотворение.

- Какое горе приключилось у киски?

-Жалко ли вам её? Почему?

-Прежде, чем взять в дом питомца, надо подумать, а сможешь ли ты за ним ухаживать.

- А теперь, давайте прочитаем стихотворение с разной интонацией: весело, грустно, удивленно.

- Итак, приготовились вместе со мной.

- Молодцы, закончили. Сдайте карточки.

- Прежде, чем начать изучать новую тему, давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке.

- Какой новый раздел мы изучаем? (Братья наши меньшие)

- Кто догадался, кого называют «Братьями нашими меньшими»? (Животных.)

- Как вы понимаете здесь слово «меньшие»? Почему меньшие?

(Животные меньшие по разуму. Они не умеют думать, говорить. Они слабее и беззащитнее нас.)

- Что подчеркивается словами «наши братья»?

(Те, кто живет рядом с нами. Те, кто требует от нас особой заботы и ухода.)

- Какие животные требуют от нас особой заботы и ухода?

(Домашние животные. Животные живого уголка. Животные, которые живут в зоопарках).

- Верно, молодцы, вспомнили!

-А теперь вспомним наши картинки, с самого начала изучения данного раздела, мы с вами определись с какими животными мы будем знакомиться, предлагаю вспомнить. ( Собаки, кошки, утята, еж, медведь, сова)

-Верно, молодцы, вот они.

1. 2. 3.

4. 5. 6.

-А теперь закроем глазки. Учитель в этот момент меняет 1 и 3 картинку местами.

-Открываем, посмотрите, всё ли верно в последовательности? Почему?

-Конечно, сначала мы прочитаем собачек, а потом перейдем к утятам.

-Молодцы.

- Для того, чтобы определить о ком мы сегодня будем говорить и читать на уроке я хочу прочитать вам загадку. Приготовились слушать, кто догадался, поднимите руку.

Загадка

У меня отличный слух, 
Умный взгляд и тонкий нюх. 
Сразу лезу с кошкой в драку, 
Потому что я ..(Собака)

- Значит с какой карточкой мы сегодня будем знакомиться? (Первой, с собакой).

-Верно.

-У кого дома есть собака?

- Заботитесь ли о своем домашнем животном? Как вы заботитесь? (выгуливаю, кормлю, мою, вычесываю)

- Ребята, значит, о каком мы будем говорить на уроке? (о собаке)

-Какие породы собак вы знаете? СЛАЙД ПОРОДЫ СОБАК

- Сегодня мы будем читать стихотворение, посвященное собаке.

- А написала его Ирина Михайловна Пивоварова. И поэтому тема урока «СтихотворениеИ.М. Пивоваровой «Жила была собака…»

-Какие задачи поставим перед собой?

- Знакомы ли мы с биографией автора? Поэтому первая задача будет познакомиться с биографией Ирины Михайловны Пивоваровой.

- Знакомы ли мы с его произведениями? Поэтому 2 задача познакомиться со стихотворением Ирины Михайловны Пивоваровой «Жила была собака…»

- Как вы думаете, важно ли учиться выразительно читать данное стихотворение? (да)

-Это и будет нашей третьей задачей. Учиться выразительно читать.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место; умение определять задачи учебной деятельности с помощью учителя);

Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя)

Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)).

Решение проблемы

3.1 Познакомить с творчеством автора.

Задача:развивать у обучающихся удерживать учебную задачу, умение ориентироваться в тексте; и находить нужную информацию, умение участвовать в диалоге

в процессе знакомства с биографией И.М. Пивоваровой.

Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.

Рассказ, объяснение, работа с источниками информации, демонстрация, упражнение,

частично поисковые,

создание ситуаций успеха, поощрение,

соревнование

.

- Прочитайте еще раз первую задачу.

Учитель знакомит детей с биографией автора, задает вопросы. Обучающиеся читают биографию, отвечают на вопросы.

- А я вам предлагаю прочитать биографию Ирины Михайловны Пивоваровой вместе со мной. Я начну, а вы по цепочке продолжите. Читаем по одному предложению. Вы подчёркиваете карандашом интересные факты из жизни писателя, а после вы нам их озвучите.

Ирина Михайловна Пивоварова

Русская детская писательница.Родилась в Москве. Родители Ирина Михайловны Пивоваровой были врачами и мечтали о том, чтобы их дочь тоже стала врачом. Однако Ирина Михайловна, окончив школу, поступила в Московский институт и стала художником. После она начала писать маленькие рассказы и стихи, которые очень нравились детям.

Сначала рассказы Ирины Михайловны печатали в небольших, не очень известных журналах. И только после того, как её стихи были опубликованы в журнале «Весёлые картинки», Ирина Пивоварова получила известность. 

Самые популярные сборники произведений Ирины Пивоваровой: «О чём думает моя голова», «Однажды Катя с Манечкой». Сборники составлены из стихотворений автора: «Жила-была собака», «Венок из колокольчиков», «Хочу летать», «Лесные разговоры», «Потерялась птица в небе».

По стихотворениям Ирины Пивоваровой были сняты мультфильмы "Жирафа и очки", "Одна лошадка белая". 

Дети любят произведения Ирины Михайловны Пивоваровой, за то, что они добрые и веселые.  

- Какой факт из биографии вам показался наиболее интересным?

-Ребята решили ли мы с вами 1 задачу?

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение определять задачу учебной деятельности с помощью учителя)

познавательные УУД (умение ориентироваться в тексте; умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в тексте)

коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)).

4.2 Антиципация.

Задача:развитькоммуникативные УУД (умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения).

Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.

- Мы с вами уже знаем название произведения, с которым сегодня будем знакомится.

- Как вы думаете, о чем стихотворение «Жила-была собака…»?

Коммуникативные УУД (умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения).

Первичное восприятие текста

Задача:организовать первичное восприятие чтением стихотворения учителем. Развивать умение ориентироваться в тексте; умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя, умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.

- Сейчас мы проверим верны ли ваши предположения. Для этого откройте учебник на стр. 128.

-Возьмите в руки карандаш, осторожно отметьте карандашом незнакомые или непонятные слова.

- Сядьте удобнее, сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы подумайте, о чём это стихотворение.

Чтение стихотворения «Жила-была собака…»

I части стихотворения

- Какой вы себе представили собаку? (Страшная, злая, громаднейшая.)

- Прослушайте дальше и подумайте, измениться ли ваше мнение.

II части стихотворения

- Какой вы себе представили собаку во 2 части стихотворения? Изменилось ваше мнение?

Познавательные УУД (умение ориентироваться в тексте; умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в тексте)

Коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения)

Проверка первичного понимания текста

Словарная работа

Задача:развиватьрегулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД (умение ориентироваться в учебнике; умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя, умение находить нужную информацию в учебнике; умение воссоздавать художественные образы литературного произведения);

коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения).

Методы формирования ответственности и обязательности: педагогическое требование.

1)Ребята, вам понравилось стихотворение?

2) Какие чувства у вас вызвало это стихотворение?

3) Итак, подтвердились ли ваши предположения, о чём это стихотворение?

4) Это веселое стихотворение или грустное?

5) Какие слова вы отметили?

-Когда мы не знаем толкование, какого – либо слова, к каким источникам можем обратиться, чтобы это уточнить?

Значение слов

Пыль вставала –поднималась высоко.

Слетали крыши - отрывались.

Деревья гнулись – наклонялись, становились кривыми.

Крутила – вращала круговыми движениями.

- Решили ли мы 2 задачу?

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД (умение ориентироваться в учебнике; умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя, умение находить нужную информацию в учебнике; умение воссоздавать художественные образы литературного произведения);

коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения).

4.5 Физминутка

Задача:организовать снятия мышечного и эмоционального напряжения у обучающихся.

Беседа, объяснение

Демонстрация

Упражнение

Методы контроля и самоконтроля

Художественное слово

Поощрение

Организует работу на снятия мышечного напряжения.

- А сейчас я вам предлагаю встать и немножко отдохнуть. Я буду показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Во дворе щенок играл,

Прыгал, бегал и считал:

«Раз – прыжок и три кивка,

Два направо голова,

Три – налево поворот»-

И помчался до ворот,

А потом вздохну и сел:

Он устал и присмирел.

- Молодцы! Садитесь на свои места.

Обучающиеся отдохнули от занятия, сняли мышечное и эмоциональное напряжение

4.6 Вторичное восприятие текста

Задача:развиватьрегулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД (умение ориентироваться в учебнике; умение глубоко понимать содержание произведения);коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других в процессе организации самостоятельного чтения памятки и стихотворения).

Беседа, объяснение

Демонстрация

Частично-поисковый метод

Поощрение

Предъявление педагогических требований

Предъявляет педагогическое требование

- Мы с вами познакомились со стихотворением и имеем первоначальное представление о нём, чтобы глубже проанализировать стихотворение, прочитаем его вместе, выразительно.

Но сначала я вам предлагаю памятку «Как читать выразительно».

Памятка «Как читать выразительно»

Читать громко, четко, внятно.

Передавать чувства, настроение, мысли автора и героев произведения.

Правильно расставлять знаковые паузы.

- Кто хочет прочитать нам памятку?

Чтение стихотворения.

- Я начинаю читать, а после читает Маша, я ее останавливаю и говорю, кто читает следующий.

Поднимите руку кому не понятно?

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД (умение ориентироваться в учебнике; умение глубоко понимать содержание произведения);коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других в процессе организации самостоятельного чтения памятки и стихотворения).

4.8 Анализ произведения

Задача:развиватьрегулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД (умение ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; умение воссоздавать художественные образы литературного произведения; умение глубоко понимать содержание произведения);коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других) посредством анализа стихотворения с помощью вопросов.

Беседа

Частично-поисковый метод

Проблемный

Поощрение

Предъявление педагогических требований

Задает вопросы стимулирующие процесс мышления

- Можно ли сказать, что это сказочное стихотворение? Найдем в тексте.

Прочтите строки, где автор описывает внешний вид собаки (Она была большая, огромный рыжий хвост, и были у собаки огромнейшие зубы, своим большим хвостом)

- Прочитайте строки, где автор описывает характер собаки (Она была послушной и доброю была, и ласково крутила)

- Как дышала собака? Найдите в тексте. (Когда она дышала с домов слетали крыши и все деревья гнулись)

-Что любила делать собака? (И в гости приходила, и ела хлеб с вареньем, и сладкий чай пила. Со мной гулять ходила)

- Решили ли мы 3 задачу?

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение самостоятельно организовывать свое рабочее место); познавательные УУД (умение ориентироваться в учебнике; находить нужную информацию в учебнике; умение воссоздавать художественные образы литературного произведения; умение глубоко понимать содержание произведения);коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других).

Организация самостоятельной работы

Задача:развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение оценивать свою работу на уроке).

По источнику получения знаний: словесные: беседа, объяснение.

Методы формирования ответственности и обязательности: педагогическое требование.

Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.

Учитель организует работу с пословицами.

- Ребята, как вы думаете, какая главная мысль в этом стихотворении? (не смотря на внешний вид собаки, собака была очень добрая и ласковая).

-Верно, молодцы!

- А теперь давайте попробуем поработать с пословицами. Работать вы будете в парах. Сейчас каждой паре, я раздам по 2 пословицы, ваша задача собрать пословицы и подумать, какая из пословиц отражает главную мысль стихотворения. На выполнение задание вам дается 2 минуты.

Пословицы и поговорки

Собака – друг человека.

Не по виду суди, а по делам гляди.

- Давайте проверим. СЛАЙД

-Какая пословица отражает главную мысль стихотворения?(2 пословица)

- Почему вы так решили, объясните? (Главное не внешний вид, а поступки)

- Спасибо!

- А почему первая пословица не подходит? Объясните. (Собака друг человека)

- На самом деле, ребята, обе пословицы отражают главную мысль.

Потому что собака дружит с человеком, человек ее любит, собака любила ходить в гости, любила гулять с человеком.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение оценивать свою работу на уроке).

Информация о домашнем задании

Задача: проинструктировать по работе над д/з, развивать коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других).

По источнику получения знаний: словесные(беседа, объяснение); практические (упражнение);

Методы эмоционального стимулирования:создание ситуаций успеха, поощрение;

Методы формирования ответственности и обязательности: педагогическое требование;

Методы развития психических функций: творческое задание.

Информирует обучающихся о домашнем задании

-Ребята, а домашним заданием у вас будет стихотворение И.М. Пивоварова «Жила-была собака..» вам нужно выразительно прочитать его и по желанию вы можете нарисовать рисунок к данному стихотворению.

-Кому не понятно домашнее задание?

Коммуникативные УУД (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других).

Рефлексия.

Задача:развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение оценивать свою работу на уроке);

коммуникативные УУД (умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)).

По источнику получения знаний: словесные (беседа).

Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа.

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение.

Учитель организует беседу с обучающимися, организует обучающихся на осуществление рефлексивной самооценки, благодарит детей за работу на уроке, дарит наклейки. Обучающиеся осуществляют рефлексию.

- Итак, ребята наш урок подходит к концу.

- Давайте с вами вспомним задачи, которые мы ставили вначале урока? Решили ли мы их?

- Сейчас, я вам предлагаю поделиться своим настроением после урока. Для этого я подготовил для вас вот такие цветочки, один грустный, другой веселый. Теперь определите, какое же у вас настроение после урока и наклейте лепесток.

- Сегодня хотела бы похвалить за активную работу…, за выразительное чтение.., за развернутые ответы, за хорошее поведение на уроке..(наклейки), за хорошие и развернутые ответы…. Спасибо за урок, до свидания!

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение оценивать свою работу на уроке);

Обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)).