Статья «Создание специальной развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Создание специальной развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья

(Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ «СОШ №13» Афанасьевой Е.В.)

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" говорится, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов предусматривает создания для них специальной развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования.

В классе, в котором я работаю, обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья. При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети нуждаются в создании особенных условий для развития, в реализации своих потенциальных возможностей.

Психолого-педагогические условия при работе с детьми с ОВЗ

Индивидуальный подход.

Поддержка стабильности эмоциональной сферы.

Индивидуальный подход

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса исхожу из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, быть доступным. И на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Поэтому главным приоритетом в работе с детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья ребенка.

Методические приемы

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Наряду с традиционными технологиями обучения, позволяющие обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулировать развитие речи учащихся и основанные на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и обучающегося, использую элементы развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

В своей работе использую следующие методические приемы:

последовательное выполнение заданий;

повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

поэтапное разъяснение заданий;

предоставление дополнительного времени для завершения задания;

использование упражнений с минимальным заполнением, с пропущенными словами, предложениями;

смена видов деятельности;

использование печатных материалов иллюстрациями.

В работе с детьми применяю такие подходы:

обогащение знаниями об окружающем мире;

проведение подготовительных занятий;

активизация познавательной деятельности;

коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

проявление педагогического такта.

Индивидуальное оценивание ответов обучающихся с ОВЗ

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Для этого применяю индивидуальное оценивание ответов обучающихся:

использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

ежедневная оценка;

разрешение переделать задание, с которым он не справился;

оценка переделанных работ.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а, следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В ходе коррекционной работы использую педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности.

Очень важно выработать у ребенка заинтересованность, положительное отношение к учебной деятельности. Для этого использую:

дидактический материал;

игровую деятельность;

совместную деятельность «учитель-ученик» при выполнении задания;

словесную инструкцию в поэтапном виде и речь, как фактор, организующий учебную деятельность

Повторение - основа учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ

Прочные знания - это знания осознанные. Чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные знания и навыки он приобретет. Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Повторение провожу непрерывно, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы

В нашем образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья организовано психолого-педагогическое сопровождение, основная задача которого:

создание системы непрерывного, комплексного, индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения обучения детей с ОВЗ.

Профессиональная взаимосвязь специалистов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13» (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, учителя начальных классов, медицинского работника) в работе можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Важным условием успешной коррекционной работы считаю непрерывность педагогического воздействия.

В своей работе используем следующие формы:

проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями:

тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;

проведение малых педагогических советов, административных советов;

ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

разработка методических рекомендаций учителю;

анкетирование учащихся, диагностика;

обследование школьников по запросу родителей

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, педагога- психолога, учителя-логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Технологии компенсирующего обучения

В работе с детьми с ОВЗ необходимо учитывать особенности организации нервной системы таких детей. Поэтому, использую компенсирующие элементы реабилитационного пространства:

любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка);

понимание детских трудностей и проблем;

принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие;

обучение элементам саморегуляции («учись учиться», «учись владеть собой»), а также виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

урок как система реабилитации, в результате которой обучающийся начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Дневник динамического развития

В своей работе использую дневник динамического развития, в котором прослеживается развитие ребенка по каждому предмету.

Задачи:

ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях;

развитие мотивации учебной деятельности

развитие внимания и памяти, навыков самоконтроля

повышение работоспособности и самостоятельности

В дневнике указываю используемые методы наблюдения, анализа, синтеза, сравнения. Дневник позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогом-психологом, учителем-логопедом.

Социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Проблема социализации детей с ОВЗ является актуальной. Социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. У детей с ограниченными возможностями здоровья процесс социализации существенно затруднен, их будущее напрямую зависит от умения трудиться, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими, организовать свой досуг.

Социализация ребёнка в нашем образовательном учреждении осуществляется в процессе различных видов деятельности, с использованием различных форм и технологий, например:

сетевое взаимодействие- взаимодействие учебной деятельности со сферой дополнительного образования детей с использованием ресурсов организаций науки, культуры, спорта.

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13» для детей с ОВЗ создана адаптивная образовательная среда и образовательный процесс осуществляется в соответствии с идеями гуманитарно-культурологического, личностно-деятельностного, диалогического и рефлексивного подходов, идеями творчества, открытости образовательной среды, приоритета положительной обратной связи, интегративности образовательного процесса.

Задачи педагогического сопровождения

В процессе работы я выделила задачи педагогического сопровождения детей, имеющих ОВЗ:

выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;

оказать помощь в поисках «себя»;

создать условия для индивидуального развития ребенка, для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;

осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;

любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;

ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений.

Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363593-statja-sozdanie-specialnoj-razvivajuschej-sre