Статья «Улучшение качества образования с применением тьюторских практик»

Улучшение качества образования с применением тьюторских практик

Маркова Наталья Александровна, магистр, ГБОУ СОШ №489, учитель английского языка

В рамках данного исследования на базе ГБОУ № 489 была проведена еще экспериментальная работа с применением тьюторских технологий. Работа была направлена на поддержку слабых учащихся 9 «В» класса. Целью работы являлась успешная сдача учениками общего государственного экзамена (ОГЭ) по английскому языку в конце учебного года. В начале эксперимента, который проводился параллельно с учебным годом, было проведено тестирование на определение уровня владения английским языком, на знание культуры изучаемого языка. По результатам тестирования уровень владения языком был оценен как А1 (начальный), культурологические знания практически отсутствовали.

Первым этапом работы с учащимися стали индивидуальные встречи в формате дружеских бесед. Было проведено шесть встреч по 45 минут, на которых обсуждались успехи учеников в учебе, их интересы, досуг, ближе к концу первого этапа между тьютором и тьюторантами обсуждались более личные темы, например, атмосфера дома, в классе и тому подобное. Целью данного этапа было выявление основных сфер интересов тьюторантов, слабых и сильных сторон личности, определение зоны комфорта и наиболее подходящего подхода при общении между тьютором и тьюторантом. Также целью было повышение мотивации учащихся к работе с тьютором, избавление от страха перед наставником, повышение уверенности в себе и своих силах. Было выявлено, что большинство тьюторантов (10 из 15) происходят из семьи, в которой родители уделяют достаточно мало времени и внимания каждому ребенку по отдельности. Подход к ученикам имел наибольший эффект, если общение проходило максимально дружелюбно со стороны тьютора, при использовании лексики одобрения и подбадривающей интонации.

Хотелось бы отдельно отметить, что первая встреча проходила преимущественно на русском языке, за исключением фраз приветствия и прощания. На каждой последующей встрече тьюторантом вводилось большее количество лексики на иносранном языке. Таким образом, тьютору удалось избавиться от первичного страха перед иностранным языком и показать каждому учащемуся его способность понимать и отвечать на иностранном языке. Этот успех учащихся послужил первым инструментом для повышения их мотивации к обучению.

На втором этапе проходил сбор и усвоение информации, составление «теоретического портфолио знаний», как необходимых для успешной сдачи экзамена, так и сверх необходимого минимума. Этот этап занял 7 месяцев (октябрь-май). Работа по сбору материала осуществлялась как тьютором, так и тьюторантами с учетом их индивидуальных особенностей и интересов. Примером собранных тьютором образовательных материалов служат тексты, аудио- и видеоматериалы по темам «математика», «шахматы», «школа» и другим, то есть по тем темам, которые коррелировали с основными интересами тьюторантов. Задачей тьюторантов была систематизация теоретических знаний с помощью таблиц, графиков и рисунков. Например, учащиеся после прочтения всего доступного материала о грамматическом времениPresent Simple систематизировали его в таблицу или же график и далее рассказывала тьютору о том, что выяснила для себя. Тьютор при необходимости поправлял или добавлял некоторую информацию. После успешного совместного разбора темы и практической отработки на упражнениях, график или таблица, сделанные тьюторантами, помещались в портфолио. В результате данного вида работы учащихся был освоен основной объем грамматического материала, увеличен запас лексики, повысился уровень уверенности в себе, поскольку высказывания «я ничего не знаю» уже не являлись актуальными. Хотелось бы отметить и некоторые сложности в процессе работы в начале второго этапа. Поскольку ученики была достаточно слабомотивированны, несколько раз работа не продвигалась из-за невыполненных некоторыми учащимися заданий. Посредством поддержки учителя, с течением времени подобные случаи происходили все реже, и к концу эксперимента не возникали вовсе.

Третий этап работы – реализационный – прошел 27 мая, во время экзамена по английскому языку. По итогам экзамена учащиеся получили отметки «хорошо» и «отлично». Таким образом, цель эксперимента была достигнута.

На четвертом этапе была проведена рефлексия, в ходе которой ученики поделились своими впечатлениями об экзамене и вместе с тьютором обобщили все пройденное, рассказали, что из изученного пригодилось, что было новым и непонятным на экзамене, после чего наметили последующий план своей работы и изучения английского языка. Помимо успешной сдачи учениками переводного экзамена, большим достижением мы считаем существенное повышение мотивации и интереса к изучению английского языка, нехватка знаний больше не вызывает панический страх, что является итогом тщательной психологической работы тьютора.

Подводя итог проведенного эксперимента, можно сделать вывод о том, что применение тьюторской практики к слабоуспевающему учащемуся дает существенный положительный результат и при усердной работе приводит к значительному росту успеваемости и мотивированности. Однако в ходе проведения эксперимента мы выявили, что, ввиду нехватки времени у учителей-предметников, которые зачастую совмещают тьюторскую деятельность с обучением конкретному предмету, выделить тьютора каждому слабоуспевающему учащемуся на данный момент не представляется возможным, поскольку индивидуальный подход требует тщательной подготовки, полного погружения в процесс, и, следовательно, затрат большого количества времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363853-statja-uluchshenie-kachestva-obrazovanija-s-p