Технология развития критического мышления на уровне начального общего образования

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Технология развития критического мышления на уровне начального общего образования

Реферат

Исполнитель

Ефимова Марина Романовна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика

в начальном образовании

Руководитель:

Храмова Светлана Александровна

Каменск-Уральский

2017

Содержание

Введение

Определение понятия педагогическая технология

Виды педагогических технологий

Технология критического мышления

Характеристика технологий критического мышления

Особенности реализации

Приемы развития критического мышления

Использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет цели современного образования как развитие личности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий, освоение в познании мира.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО), школа должна формировать личность с современным мировоззрением, развивать интеллектуальные способности и познавательные интересы школьников, создавать условия для освоения информационных технологий, формировать умения фиксировать информацию об окружающем мире, искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию, планировать свои действия, создавать, реализовывать и корректировать свои планы.

Новые требования к образованию не могут быть осуществлены в полной мере с помощью существующих подходов. Встает вопрос об изменении направлений в современном образовательном процессе в школе. Процессы получения знаний и развития универсальных учебных действий органично связаны между собой. Усвоение нового знания необходимо организовать с опорой на деятельностные технологии, способствующие развитию универсальных учебных действий. В этом состоит актуальность данной проблемы, так как технологии обучения являются одним из компонентов, посредством которых «закладываются» компетенции в образовательном процессе.

По мнению ряда Санкт-Петербургских ученых (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына) основные изменения современного образовательного процесса связаны со следующим:

- с изменением направленности педагогических целей на самореализацию личности школьника;

- с изменением содержания образования путем включения в учебный материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ;

- с изменением характера взаимодействия учителя и школьников, ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы школьников, развитие готовности учителя к изменениям процесса обучения;

- с изменением используемых в образовательном процессе технологий обучения — ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями (организатора, координатора, помощника, консультанта) и предполагают командную работу преподавателей;

- с изменением оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Исследованиями в данной темезанимались Чарльз Темпл, ДжинниСтил, Курт Мередит, Асмолов Александр Григорьевич, Битянова Марина Ростиславовна, Тони и Барри Бьюзен.

Цельданной работы: охарактеризовать особенности использования технологии критического мышления на уровне начального общего образования.

На основе поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1.Раскрыть понятие и виды педагогической технологии.

2.Рассмотреть приемы и методы применения технологии критического мышления на практике.

Методы исследования:

•Поисковые

•Систематизации и обобщения

•Эмпирические

•Метод аналогий

Теоритической основой исследования являются методическое пособие для учителей «Технология развития критического мышления (ТРКМ)», работы Чарльза Темпла, ДжинниСтил, КуртаМередит, Битяновой М. Р., Тони и Барри Бьюзен, работы Асмолова А. Г., в частности, «Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты».

В том числе проведен анализ федерального государственного Стандарта начального общего образования и примерной общеобразовательной программы начального общего образования.

Определение понятия педагогическая технология

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Герман Константинович Селевко предлагает рассматривать технологиюкак научно и (или) практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей, а Виктор МаксимовичШепельассоциирует технологию с искусством, мастерством, умением, совокупностью методов обработки, изменением состояния.

По мнению Мурата АшиновичаЧошановатехнология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы.

Подпедагогической технологией Лихачев Борис Тимофеевич понимает совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Владимир Павлович Беспалько предлагает впедагогической технологии видеть содержательную технику реализации учебного процесса, а Монахов Вадим Макариевич рассматривает педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Виды педагогических технологий

Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп (Приложение №1).

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

а)Авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцептрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцептрические технологии в ряде источников называют технократическими: однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в)Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцептрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

г)Гуманно-личностные технологииотличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д)Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е)Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж)Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании — Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия с Вселенной.

Технологий существует множество, но в связи с реализацией деятельностного подхода, который является основой ФГОС НОО, мы рассматриваем такие технологии:

• технология развития критического мышления;

• метод диалога культур;

• французская мастерская;

• технология учебного проектирования;

• технология учебного исследования;

• технология междисциплинарного обучения;

• технология проблемного диалога.

В рамках данной работы проведем анализ технологии критического мышления.

Характеристика технологий критического мышления

Алексей Юрьевич Коджаспиров предлагает рассматривать критическое мышлениекакспособность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

По мнению Загашева Игоря Олеговичакритическое мышление– это совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Технология критического мышления – это технология обучения, которая ставит задачу научить критически мыслить – обсуждать, оценивать, выявлять и решать проблемы.

Данная технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.

Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Особенности реализации технологии критического мышления

В основе данной технологии лежит трехфазная структура урока.

I фаза «Вызов». Пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации.

В процессе реализации фазы вызова:

учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем;

важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;

было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы.

II фаза «Осмысление содержания». Получение новой информации.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

осуществляют контакт с новой информацией;

пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;

готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

III фаза «Рефлексия». Осмысление, рождение нового знания.

На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты).

Приемы развития критического мышления

Каждая фаза, положенная в основу технологии развития критического мышления, имеет свой набор характерных приемов.

I фаза «Вызов»

Прием “Верные и неверные утверждения”

Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Прием “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

II фаза «Осмысление содержания»

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”

При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Прием "Зигзаг"

Этот прием придуман для тех случаев, когда требуется в короткий срок усвоить большой объем информации.

Объемный текст изначально делится учителем на несколько частей. Класс делится на группы с равным количеством участников. Каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из текста. Каждый ученик работает со своей частью текста — прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект. Важно, чтобы из отрывка было взято все самое нужное. Задача ученика: представить своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать это он может по-разному — составить кластер, таблицу, схему, инфографику и т.д. Далее начинается этап обсуждения.

Прием «Инсерт»

Это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе с текстом, с новой информацией.

Прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то прием Инсерт заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста.

Инсерт довольно эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического материала.

III фаза «Рефлексия»

Прием “Написание эссе”

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему.

Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

Учитель-практик Ирина Вавильевна Бурблис выделяет такую особенность применения технологии критического мышления, как наличие равных партнерских отношений, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

Главная цель урока литературного чтения - воспитание вдумчивого читателя, развитие читательского вкуса, умение видеть текст и осмыслять его.

В ходе работы Ирина Вавильевна выделяет такой наиболее эффективный прием, как«Чтения с остановками».  Главным требованием считается следующее: произведение должно быть незнакомым для учащихся, обладать динамичным сюжетом, небольшим по объёму. По словам учителя, детям этот приём очень нравится.

Она выделяет следующие достоинства данного приема:

«ученики с большим интересом вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков и т. д., становясь внимательным и вдумчивым читателем (слушателем)»;

«учитель развивает личность ученика, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования»;

«учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать знания по этому предмету, а также учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом».

Ирина Вавильевна Бурблис считает, что уроки литературного чтения способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам.

Технология развития критического мышлениячерез чтение и письмо, по ее мнению, выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

В результате использования данной технологии учитель-практик делает вывод о том, что технология критического мышления помогает готовить детей нового поколения (в соответствии с новыми стандартами образования), умеющих думать, общаться, слышать и слушать других. Школьникам становится интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, становятся актуальными для них, повышается качество образования и, самое главное, в центре внимания - личность ученика.

Заключение

Формы урока в технологии развития критического мышления отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.Роль учителя — в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей.

Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Принципиальными моментами для технологии развития критического мышления являются:

- активность субъектов в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- идея ценности личности;

- подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.

Все эти сильные стороны напрямую связаны с системно-деятельностным подходом. При его осуществлении усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

Технология развития критического мышления относится к современным образовательным технологиям, направленным на формирование не только предметных умений и навыков, но и ключевых компетентностей: регулятивной, коммуникативной, информационной. Одно из важнейших отличий ее от других современных технологий – разнообразие интересных, действенных методических приемов.

Список использованных источников

Г.К. Селевко «Педагогические технологии авторских школ», М., 2005.

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для Л65 студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, 1999.

Слагаемые педагогической технологии, Беспалько В.П., 1989.

Введение в теорию педагогических технологий / В. М. Монахов. - Волгоград : Перемена, ВГПУ, 2006.

Педагогический словарь. — М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005.

Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И., 2003.

Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии», М., 1998.

Методическое пособие для учителей «Технология развития критического мышления (ТРКМ)», Чарльз Темпл, ДжинниСтил, Курт Мередит

Вебинары от "Точки ПСИ", Битянова М. Р.

«Супермышление», Тони и Барри Бьюзен

«Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты», Асмолов А. Г.

Педагогические технологии, Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В., 2004.

ПООП НОО

ФГОС НОО

Приложение №1

Педагогические технологии

П

Общепедагогические

Частнопредметные, отраслевые

Локальные, модульные, узкометодические

Пофилософскойоснове

П

Биогенные

Социогенные

Психогенные

Идеалистические

Ассоциативно-рефлекторные

Развивающие

Интериориза-торские

Бихевио-ристские

Гештальт-технологии

Суггестивные

Нейролинг-вистические

П

Информацион-ные - ЗУН

Эвристические

Формирования - СЭН

Формирования - СЭН

Саморазвития - СУМ

Операционные-СУД

П

Монотехнологии, политехнологии, проникающие технологии

П

Коллективный способ обучения

Дифференцированное обучение

По типу управления познавательной деятельностью

Классическое лекционное

Обучение с помощью ТСО

Система «консультант»

Обучение по книге

Система малых групп

Компьютерное обучение

Система «репетитор»

Программное управление

По подходу к ребенку

Авторитарные

Дидакто-, социо-,антропо-, педоцентрические

Личностно-ориентированные

Гуманно-личностные

Технологии сотрудничества

Свободного воспитания

Эзотерические

Догматические, репродуктивные

Программированное обучение

Объяснительно-иллюстративные

Диалогические

Развивающее обучение

Игровые

Проблемные, поисковые

Саморазвивающее обучение

Творческие

Информационные (компьютерные)

На основе гуманизации и демократизации отношений

На основе активизации и интенсификации деятельности детей

На основе эффективности организации и управления

На основе методического и дидактического реконструирова-
ния материала

Природосооб-
разные

Альтернатив-
ные

Целостные технологии авторских школ

П

Массовая технология

Технологии работы с одаренными

Технологии работы с трудными

Виктимологические

Компенсирующие

Продвинутого образования

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/363893-tehnologija-razvitija-kriticheskogo-myshlenij