Формирование и развитие исследовательских умений у учащихся основной школы на уроках английского языка

1Формирование и развитие исследовательских умений и навыков учащихся основной школы на уроках английского языка

Герберт Спенсер английский филолог и социолог однажды сказал Великая цель образования –

это не знания, а действия”

Согласно новым ФГОС цель образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Необходимо вооружить ученика системой универсальных действий, связанных с освоением фундаментального ядра2содержания образования. В основе нового Стандарта лежит системно-деятельностный подход, поэтому, организуя работу с учащимися, мы исходим из того, что они должны иметь возможность не только получить определенные знания по предмету, но и проявить себя, попробовать в различных видах деятельности.

Эта задача может быть решена через организацию учебно-воспитательного процесса на3основе исследовательской деятельности школьников. Исследовательская деятельность в современном ее понимании это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации.

Мы должны четко понимать, что природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению для его успешного существования, поэтому умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с 4научной работой, это требуется каждому человеку. Они универсальны и используются в самых разных сферах жизни. Исследовательское обучение часто понимается узко: как написание научной работы, в то время как формирование интеллектуальных умений и навыков должно осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют современные методы обучения, особенно информационные, которые широко внедряются в практику работы. Результат исследовательской деятельности, как правило, известен учителю заранее или предсказуем, однако для учеников это новая ситуация, со всеми признаками и свойствами настоящей научной проблемы, решая которую они совершают свое собственное открытие.

В течение уроков используются лишь элементы исследовательских приемов, предполагающие тренировку отдельных навыков, которые впоследствии перерастут во внеурочную исследовательскую деятельность. Остановимся подробнее на некоторых приемах и упражнениях, способствующих развитию исследовательских навыков.

5Самое простое упражнение называется «Третий лишний» Это задание учит исключать слова, понятия, не относящиеся к работе и развивает навыки анализа и синтеза.

В каждом задании есть список слов. Из этого списка все слова, кроме одного, имеют что-то общее друг с другом. Задача - найти лишнее слово, объяснить, почему это слово лишнее. Такие упражнения мы выполняем на уроках часто, его можно усложнить требованием дописать список, не нарушая обобщающего признака. Возможно, также предложить выполнить данное задание по другому принципу: предложить слово и попросить подобрать к нему слова по аналогии.

6 Следующее упражнение под названиемСоотнеси фразы из двух колонок призвано развить навыки наблюдения, аналогии и анализа.

Ученикам предлагается соединить две части грамматического упражнения, лексического сочетания, соединение вопроса с ответом или две разрозненные части предложений, пословицы или поговорки.

7Предлагаю и вам тоже немного поиграть. На слайде 3 пословицы о знании, попробуйте соединить их разрозненные части.

8Очень нравится учащимся игра под названием “Посмотри на мир чужими глазами”.

Данная методика позволяет смотреть на одни и те же явления с разных точек зрения. Учитель читает детям неоконченный рассказ. Например, от лица подростка, который не знает чем ему заняться после окончания школы и приводит мнения своих отца и матери по этому поводу. Учащимся предлагается продолжить рассказ, от лица разных персонажей- отца, матери, самого подростка, при этом придумать финал рассказа, т.е сделать выбор за героя текста, аргументируя решение.

9Вам я предлагаю следующую ситуацию. Попробуйте рассказать эту историю со стороны матери, тренера, классного руководителя.

Подобных упражнений можно придумать множество. Например: придумай рассказ, использую данную концовку, догадайся, о чем спросили рассказчика, сочини рассказ по схеме и т.д.

10Упражнение «Придумай новое предложение» дает возможность тренировать умение определять причинно - следственные связи.

Благодаря этому приему, учащиеся не только имеют возможность установить множество связей в рамках одной темы, но и обеспечить при этом частотность и многократность осмысленного и мотивированного повторения структуры, что немаловажно при языковом тренинге.

Исходноепредложение If the weather is nice we …. Ученик -1 придумываетвариант,например- If the weather is fine we shall go to the country. Ученик -3 должен из предыдущего предложения взять придаточное предложение( условие) и сделать его частью главного, придумав вторую часть с условием- If we go to the country we will go fishing, Ученик-4 –If we go fishing we will be lost. и т.д.

Для более продвинутого уровня подойдет упражнение: найди причину события. Дети потерялись, почему?

11Предлагаю вашему вниманию следующее начало предложения.

Мне эти задания нравятся тем, что они коммуникативные и могут быть использованы на любом этапе обучения.

12Развитие исследовательских умений и навыков продолжается и в домашнем задании. Ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те, или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п. Эта не хитрая деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой, поиску информации и активизации всех мыслительных процессов.

Представленные вам приемы лежат в основе формирования навыков исследовательской 13деятельности учащихся и служат предпосылками для использования проектной методики, кейс-технологии и подобных методик.

Слова Метод проектов звучат далеко не впервые сегодня, однако, как показывает опыт проектная методика прекрасно вписывается в системно-деятельностный подход, поэтому я его использую часто в своей работе, в основном в качестве обобщающего урока по теме.

Итак, для чего нам нужен проект?

Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, деятельностному подходу к самостоятельной деятельности.

Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы,

Принимать самостоятельные аргументированные решения

Научиться работать в команде, выполняя различные социальные роли.

«Моя семья», «Мой дом», «Мой друг», « Распорядок дня», «Письмо английскому другу», «Новогодняя открытка».

Итогами исследовательской деятельности на уроках являются не только предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы. Кроме всего прочего исследовательская деятельность делает уроки более интересными и способствует 14саморазвитию и самообразованию учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36398-formirovanie-i-razvitie-issledovatelskih-umen