Исследование навыков словообразования у младших школьников

В настоящее время количество детей с тяжелыми нарушениями речи растет. По данным Министерства образования Российской Федерации, которое ведет сбор статистических данных о частоте и видах нарушений развития, в нашей стране 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, где обучаются около 11 362 школьника. В связи с этим можно утверждать, что данное исследование является актуальным.

Одним из важнейших условий полноценного развития речи является сформированный грамматический строй. По мнению многих ученых, построение грамматически правильно оформленного речевого высказывания – это кульминационный процесс формирования речи.

Словообразование выполняет множество функций и оказывает влияние на развитие речевой коммуникации ребенка, а это очень важно в школьный период.

Словообразование является одной из составляющих грамматического строя, одним из важнейших источников пополнения словарного состава языка, один из главных путей образования терминов. Оно является неограниченным источником самостоятельного обогащения словарного запаса.

Проблема словообразования детей с речевой патологией является важной, сложной и всегда актуальной. Интерес к проблеме детского словообразования возник на рубеже ХVIII – XIX веков и остается до настоящего времени.

На протяжении долгого времени ученые-лингвисты, психологи, педагоги изучали закономерности и этапы словообразовательных умений в онтогенетическом развитии речи детей, такие как Анна Алексеевна Алмазова Георгий Осипович Винокур , Елена Самуиловна Кубрякова, и другие

Объектом нашего исследования является: особенности развития словообразовательных умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования является: трудности формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Целью нашей работы является изучение особенностей словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и трудностей формирования словообразовательных моделей и их использования в речи у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Мы сформулировали следующую гипотезу что учащиеся с тяжелыми нарушениями речи имеют особенности развития словообразовательных навыков и испытывают трудности:

- в образовании относительных прилагательных от существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

-в употреблении суффиксов существительных и замене, наложении их;

- в образовании существительных со значением женскости;

- в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- в образовании слов с помощью суффиксов единичности;

-в образовании существительных от прилагательных;

- в образовании глаголов со значением аффиксальных словообразовательных элементов.

- в употреблении суффиксов прилагательных и замене, наложение их.

В связи с заявленной целью мы выделяем следующие задачи:

Во-первых, Изучить словообразование как компонент грамматического строя речи.

Во-вторых, Определить особенности развития словообразовательных умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

В-третьих, Выявить трудности формирования навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

При изучении данной проблемы мы упирались на работы таких ученых, как

Анна Алексеевна Алмазова

Вершинина О.М.

Виноградов Виктор Владимирович

Грибова Ольга Евгеньевна

Спирова Людмила Федоровна

Туманова Татьяна Володаровна

Словообразование - образование производных, в том числе сложных слов на базе однокоренных слов. Словообразование является одним из важных и сложных процессов в русском языке.

В процессе работы мы познакомились с рядом источников методической и научной литературы, систематизировали и углубили знания об основах словообразовательных навыков.

Словообразование является компонентом грамматического строя, в изучении которого выделяется несколько направлений:

- первое направление связано с исправлением неточностей и ошибок;

- второе направление связано с выявлением существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем;

- третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере словообразования и синтеза.

Слова в русском языке делятся на значимые части - морфемы, поэтому выделяются способы словообразования: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксальный.

Наиболее актуальными типами словообразования в русском языке считаются продуктивные и регулярные. Дети с нарушением речи используют продуктивный тип образования новых слов. Проанализировав литературу, мы выявили, что выделяют четыре способа словообразования: лексико-семантический, морфолого-синтаксический, лексико-синтаксический и морфологический. Дети с тяжелыми нарушениями речи используют чаще всего морфологический способ.

Изучив литературу, мы выявили, что у детей с ТНР имеются особенности развития словообразования.

Выделяют 4 этапа усвоения способов словообразования в норме: этап накопление первичного словаря мотивированной лексики и формирования предпосылок словообразования; этап активного освоения словообразования и формирования обобщенных представлений мотивированности наименований, этап усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи. Мы делаем вывод, что словообразование у детей с тяжелыми нарушениями речи появляется в той же последовательности, что и у детей с нормальным речевым развитием. Особенности овладения словообразовательными навыками будут проявляется в том, что у детей с ТНР данные навыки будут проявляться в гораздо медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Младшие школьники с ТНР имеют трудности формирования навыков словообразования, а именно:

- трудности в образовании относительных прилагательных от существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- трудности в образовании слов с помощью увеличительных суффиксов;

- трудности в образовании слов с помощью суффиксов единичности;

- трудности в образовании сложных слов;

- трудности в образовании глаголов со значением аффиксальных словообразовательных элементов;

- трудности в употреблении суффиксов прилагательных и замена, наложение их.

Также мы выявили, что младшие школьники с ТНР имеют специфические ошибки, такие как: замена суффиксов, наложение суффиксов, лексические замены, образование неологизмов с помощью ненормативных суффиксов, неправильный выбор производящей основы будущего слова.

Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой нами гипотезы был организован и проведен констатирующий эксперимент. Целью нашего эксперимента было исследовать навыки словообразования у детей 3 класса школы V вида.

Эксперимент проводился на базе муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждение, для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад № 235» г. Новокузнецк.

Для экспериментального исследования были использованы методики из пособия Р.И. Лалаевой «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей»: исследование словообразования имен существительных; исследование словообразования имен прилагательных; исследование словообразования глаголов.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 класса в возрасте от 9 до 10 лет.

Анализ полученных данных показывает, что 40% детей с нарушением речи имеют низкий уровень сформированности словообразовательных навыков , 30 % детей- имеют уровень сформированности словообразовательных навыков ниже среднего; 30 % детей имеют средний уровень сформированности словообразовательных навыков.

II этап. Эмпирическое исследование.

Целью данного этапа экспериментальной работы был анализ программы по русскому языку и изучение опыта работы учителей – логопедов по формированию навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Проанализировав программы специализированных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, мы можем сказать, что для детей с тяжелыми нарушениями речи, необходима своя специфика работы в школе над словообразованием. Работа по формированию навыков словообразования у детей с ТНР происходит на уроках русского языка, а именно на уроках развития речи.

Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи выделяет этапы над работой со словообразованием в каждом классе начиная с подготовительного. В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи выделяют задачи, которые выполняются на уроках развития речи.

Для материала, предъявляемого младшим школьникам с тяжелыми нарушениями речи имеется ряд требований, таких как соответствие грамматического материала коммуникативным потребностям учащихся начальных классов; соответствие грамматического материала правилам русского языка; соблюдение последовательности упражнений: упражнения на восприятие всегда предшествуют упражнениям на самостоятельное употребление, а прекоммуникативиые или языковые упражнения - коммуникативным или речевым; изучение грамматических конструкций и форм только в практическом плане.

Также для того чтобы навыки словообразования у детей с ТНР формировались правильно, используют специальные упражнения и упражнения и дидактические игры.

III этап. Составление методических рекомендаций.

Целью данного этапа стало составление методических рекомендаций по преодолению трудностей в формировании навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

На основе трудностей конкретных школьников с ТНР мы разработали методические рекомендации, включающие различные специальные упражнения и дидактические игры, подобранные учащимся третьего класса.

Представленные нами направления в работе над словообразованием являются основополагающими для выбора форм и содержаний методов и приемов.

На основании проведенного исследования мы подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что учащиеся с тяжелыми нарушениями речи имеют особенности развития словообразовательных навыков и испытывают трудности:

- в образовании относительных прилагательных от существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

-в употреблении суффиксов существительных и замене, наложении их;

- в образовании существительных со значением женскости;

- в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- в образовании слов с помощью суффиксов единичности;

-в образовании существительных от прилагательных;

- в образовании глаголов со значением аффиксальных словообразовательных элементов.

- в употреблении суффиксов прилагательных и замене, наложение их.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364123-issledovanie-navykov-slovoobrazovanija-u-mlad