Статья «Использование игровых технологий на занятиях по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам»

«Методическое обеспечение образовательного процесса»

«Использование игровых технологий на занятиях по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам»

Автор:

Смольякова Екатерина Владимировна,

методист ГБУ ДО

«Молодежный творческий форум

Китеж плюс»

Куратор:

Бабич Елена Николаевна,

методист ГЦРДО ГДТЮ

Санкт-Петербург

2017

Содержание

1.Введение

Актуальность: Современное российское образование должно участвовать в подготовке новой формации людей, которые органично вольются во всемирное сообщество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и общества. Поэтому одной из задач, доминирующей в создании более человечного и справедливого мира, является возможность дать проявить всем без исключения обучающимся свои таланты и творческий потенциал.

Решение такой задачи сегодня лежит на плечах одного из основных социальных институтов, обеспечивающих развитие индивидуальных способностей у детей, -- учреждениях дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей сегодня рассматривается как механизм поддержки индивидуализации и самореализации личности, удовлетворения вариативных и изменяющихся потребностей детей и семьи, индивидуализировать процесс образования. Оно существенно расширяет спектр предоставляемых возможностей и обеспечиваемых результатов. Поэтому дополнительное образование характеризуется очевидной актуальностью, поскольку связано с реализацией личностных потребностей и жизненных планов обучающихся.

Проблема использования новых технологий в воспитательном процессе является так же достаточно актуальной на современном этапе развития общества. Изменения в обществе влекут за собой изменения в системе воспитания: подбор новых средств, приемов, методов, рассмотрение новых методик, технологий.

В организации воспитательного процесса игровые технологии занимают одно из ведущих мест. Ее использование положительно влияет на процесс и результат воспитательной работы.

Большими воспитательными возможностями обладают игровые технологии. В психолого-педагогической науке проблема использования игры в воспитательном процессе исследована широко. Проблемы детской игры интересовали психологов и педагогов различных времен. Исследованием игры занимались Э. Берн Берн, Э. Игры, в которые играют люди. М.: ЛИТУР, 1988. - 400 с., Л.С. Выготский, Б.В. Куприянов Куприянов, Б.В. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра «Яхта»: Методическая разработка. Кострома, 1995. - 340 с., Е.В. Титова, Й. Хейзинг, С.А. Шмаков Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. - 240 с., Эльконин, Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. - 360 с. и др. Внимание ученых привлекало использование игры в учебно-воспитательном процессе на различных возрастных этапах. На каждом возрастном этапе игра имеет свои особенности. Тем не менее игры в учебно-воспитательном процессе в учреждении дополнительного образования используются не достаточно, что и определило выбор темы нашей работы: «Использование игровых технологий на занятиях в дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах».

2. Теоретические часть

Под«игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Использование игры как средства обучения и воспитания, известно с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе.

В широком смысле слова под «методом» в педагогической науке понимается совокупность наиболее общих способов достижения педагогической цели. Под «приемом» - отдельно взятые педагогические действия, связанные с достижением педагогической задачи. Таким образом, игра как педагогический метод способствует стимулированию активности детей в различных видах деятельности и предполагает постановку цели, связанную с достижениями как материальных, так и духовных результатов. В современной школе и в учреждении дополнительного образования игровой метод может использоваться в следующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

как элемента более обширной технологии,

как технологии внеклассной работы, воспитательного мероприятия.

Реализацияигровых приемов происходит по таким направлениям:

педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебно-воспитательная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве средства игры;

в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

Психологи указывают на высокий эффект игровых методов при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра — деятельность именно дошкольного возраста. В. Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

Игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Учащиеся тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, лучший способ организовать внимание подростка связан с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у учащегося не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересное занятие способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает занятие интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения. Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

-обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

-познавательные, воспитательные, развивающие;

-репродуктивные, продуктивные, творческие;

-коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

Типология педагогических игр по характеру игровой методики.
Три большие группы составляют: игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу. 
Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные (математические, химические и т.д), спортивные, подвижные, интеллектуальные (дидактические), строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные (забавы, развлечения) и т.п. 
По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию и т.п. 
По форме можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; соревнования, состязания; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д

Специфику игровой технологии в значительной степени определяют игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, а также с разными средствами передвижения.
Для чего необходимы игры. Мы часто задаем этот вопрос.

Дидактические существуют: для  расширение кругозора, познавательной  деятельности; формирования определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие:  для воспитания самостоятельности, воли; формирования, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитания сотрудничества, общительности.
Развивающие:  для развития внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развития мотивации творческой и учебной деятельности.
Социализирующие:  для приобщения  к нормам и ценностям общества; адаптации к условиям среды; стрессового контроля, саморегуляции; обучения общению; психотерапии. 
Концептуальные основы игровых технологий: 
1. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
2. Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н Узнадзе)
3. Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский)
4. Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев)
5. Игра – школа жизни и практика развития детей (С.Л. Рубинштейн).
6. Способность включаться в игру не связана с возрастом человека. Но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
7.Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
8.В возрастной периодизации детей (Д.Б Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра – ведущий вид деятельности для дошкольного возраста. 

Игры ребенка, на каждом возрастном этапе, отличаются своеобразием. Использование развивающих игр в педагогическом процессе можно условно разделить на несколько этапов, связанных с возрастными периодами обучения и воспитания ребенка:

игровые технологии в дошкольном возрасте;

игровые технологии в младшем школьном возрасте;

игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.

Использование педагогом игровых технологий в младшем школьном возрасте объясняется следующими причинами. Для детей младшего школьного возраста характерна непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети быстро вовлекаются в деятельность, особенно в игровую. Игровые технологии помогают участникам проживать те или иные элементы учебного процесса в условно-игровом плане. Действие по игровым правилам трансформирует привычные позиции педагога в помощника, организатора, соучастника игрового действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - в качестве как игрового, так и учебно-познавательного результата. Важнейшая роль в данной технологии принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению (рефлексии), в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, ход учебно-игрового взаимодействия.

В педагогике игровые развивающие технологии для детей младшего школьного возраста получили название дидактических игр. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладевание знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить "приобретение такого опыта" учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у учащихся живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления учащегося. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т д.

Игровые технологии в обучении и воспитании детей среднего и старшего школьном возрасте отличаются качественным своеобразием. В поведении и деятельности детей подросткового возраста наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры детей подросткового возраста является нацеленность ребенка на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска событий, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Игровые технологии используются для достижения комплексных педагогических задач: усвоения нового и закрепления старого материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей и т.п. Как правило, в качестве развивающих игровых технологий педагоги обращаются к такому типу игр как «деловые игры». В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операциональные, ролевые деловые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Для эффективной организации педагогического взаимодействия тактика педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой игры: подготовки, введения в игру, проведения и анализа хода игры.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного ко­митета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение пла­на, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседа­ний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, ими­тирующих реальные.

Исполнение ролей. Вэтих играх отрабатываются тактика поведения, дей­ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащи­мися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь учащийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать воз­можности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интере­сы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «дело­вому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отраба­тывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов :

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуа­ции и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается поста­новка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструк­ций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необ­ходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

  Этап проведения -процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модифика­ции деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участ­ников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационныепозиции: организатор, координатор, интегратор, контро­лер, тренер, манипулятор. Позиции, проявляющиеся по отношению кновизне:инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологическиепозиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологическиепозиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, не принимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценкирезультатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установ­ление связи игры с содержанием учебного предмета.

  -Школа-театр. Театр – это устойчивая и социально принятая форма игры. Театр имеет право на существование  в качестве самоценного, творческого явления. Необходимость выдвинуться на первый план не в результате работы (спектакль, вечер, разыгрывание сюжета в окончательном виде), а на самом процессе работы. Никакому обучению «игре» под артиста не должно быть места. Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка. Драматизация развивает эмоциональную сферу, тем самым обогащая личность; развивает симпатию, сострадание, нравственное чувство, воспитывая способность перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать их радость и горе. 
     - Ролевые игры– это процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности.

 -Уличный театр - как современная  форма социальной  игры.  Опираясь на опыт своей деятельности, могу предложить и новую форму включения подростков  в социально-значимую деятельность. Эта форма работы содействует формированию и развитию творческих дарований, лидерско-организаторских способностей, реализацию творческой и социальной активности подростка. Уличный театр может объединить подростков, которые никогда и ничем не занимались, и не мечтали о театральной деятельности, не являются  полупрофессиональными артистами. Но подростки  всегда склонны   к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений.

При выборе и организации тех или иных занятий, форм, технологий  игровой  деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке. Игры занимают «важное» место в жизни подростков, однако далеко не всем юношам и девушкам присуща высокая игровая культура. Некоторые из них совсем не ориентируются в современных массовых играх, не осознают их ценности для себя, другие же относятся к играм преимущественно созерцательно (сидение у телеэкрана, на трибуне стадиона). Игра, как форма досуга, дело серьезное. В учреждениях дополнительного образования должна царствовать игра: серьезная и смешная, с партнерами и без них, театрализованная и простая.

3. Основное содержание

Виды педагогических игр, применяемых в дополнительном образовании.

Рассмотрим некоторые игровые технологии на примере занятий по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам объединения «студия ИЗО»

По форме деятельности игры можно разделить на индивидуальные, парные, групповые.

По образовательным задачам на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, много игр обобщающего характера, повторения и контроля знаний .

По типам: познавательные, ролевые, деловые, комплексные.

По форме проведения: игры – аукционы, защиты. Путешествие по станциям, пресс – конференции, игры – исследования.

В последнее время большая роль отводится электронно-тестовым и компьютерным играм в обучении. Тестирование становится повсеместной формой проверки знаний, и здесь применяют игровую форму.

В своей работе на занятиях объединения «Студия ИЗО», я использую следующие виды педагогических игр:

-Игры- упражненияпроводятся как на занятиях, так и во внеучебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

-Игры путешествия. Их можно проводить как непосредственно на занятиях, так и в процессе различных воспитательных и массовых мероприятиях. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. Игры путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских "экспедиций", совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма "с мест", собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карт справочники и т д.

-Сюжетная (ролевая) игра. Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методами обучения и преподавания – такими как лекция, дискуссии – можно успешно помогать учащимся приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях. Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемов экспериментального обучения, который помогает ребенку справляться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями. Второй областью, в которой традиционные методы нуждаются в дополнении, является сфера передаваемых навыков межличностного общения и коммуникации. Неважно, как много читает и наблюдает ребенок, развить эти навыки полностью можно только путем применения их в реальных межличностных контактах. Взаимодействие вербального и невербального поведения слишком сложно, чтобы быть сведенным к нескольким простым правилам. Интерпретация ответных сигналов, полученных от других людей, и реакции на эти сигналы содержат в себе ключ к эффективной межличностной коммуникации

Игры-соревнования.Такие игры включают все виды дидактических игр. Дети соревнуется, разделившись на команды. Например, можно организовать на занятиях по английскому языку игру «Олимпийские игры». Эта игра очень интересная, веселая, познавательная, состоящая из различных игровых ситуаций. При этом сразу в ходе игры проявляются знания детей английского языка по спортивной тематике, по видам спорта, по наименованиям спортивного инвентаря и оборудования, терминам, применяемым в спорте. На занятиях же по МХК можно провести игру-соревнование, разделившись на несколько групп, на знание основ художественной культуры России («Синие цветы Гжели», «Золотая Хохлома», «Многообразие русской глиняной игрушки», «Знаменитые картины Третьяковки», «Серебряный век России в стихах», «Мусоргский и Чайковский в наших сердцах» и т. п.

Ролевые, имитационные игры называются активными методами обучения потому, что позволяют «погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми» [5, с. 5]. Поэтому, разрабатывая игры, необходимо постараться привлечь обучающихся в процесс подготовительной игры, это «их вдохновляет, способствуют проявлению новых выдумок детей» (по Д. Н. Кавтарадзе).

Таким образом, деятельность современных учреждений ДОД направлена на «приобщение школьников к социальным, культурным, историческим ценностям и традициям, развитие самостоятельности, творческих и умственных способностей, умение учиться» [2, с. 110]. Использование же дидактических игр на учебных занятиях в системе ДОД помогает активизировать деятельность воспитанников, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения для них занимательным. Игровая ситуация создает возможность ребенку осознать себя личностью, стимулирует самоутверждение, самореализацию.

Метод « Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников

     разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

«Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Востребована на занятиях и такая форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Малоподвижные игры в помещении

Игра является одной из приоритетных форм воспитательной работы с детьми. Особенно детям нравятся подвижные игры на воздухе. Но, по разным причинам, не всегда есть возможность для уличных игр. Поэтому каждый педагог дополнительного образования должен уметь занять детей в помещении, иметь свою «копилку» малоподвижных игр и развлечений. Говоря о значении игры, следует отметить, что знание ее теории позволяет глубже и интереснее построить содержание работы с детьми.

Что же такое малоподвижные игры? Это игры, в которых может участвовать различное количество детей, участники играют сидя, стоя либо же игровое пространство ограничено небольшим помещением. К ним относятся: настольные, предметные, тренинговые; интеллектуально-познавательные; сюжетные, ролевые, драматизация, творческие конкурсы; игры со словами.

Настольные игры

Настольные игры предназначены как для одного-двух игроков, так и для небольших групп. Это различные головоломки, ЛОТО , игры с фишками, карточками и т.д. Большим подспорьем могут служить картинки, рисунки, иллюстрации. Они обогащают детей новыми знаниями, развивают зрительную память, внимание, творчество.

Вот несколько вариантов, как играть с иллюстрациями и картинками.

«Собери мозаику». Ведущий предлагает участникам собрать из различных частей целую картинку.

«Угадай картинку по фрагменту». Рассмотрев несколько картинок, отгадать ее название по одному фрагменту.

«Найди различия». Участникам предлагаются на первый взгляд одинаковые картинки. Необходимо найти 20 различий.

Предметные игры

Предметные игры: предметы, окружающие нас, могут стать прекрасным инвентарем в любой игре. Нужно только умело их использовать в соответствии с назначением. Пример таких игр:

«Часы». Игрокам предлагается расположить часы (солнечные, песочные, механические, электронные) в порядке их появления на свет.

«Назови исполнителя». Участники получают грампластинки с заклеенным названием. Прослушав мелодию, они угадывают автора и исполнителя.

Тренинговые игры

Тренинговые игры направлены на решение нескольких задач:

– способствуют знакомству и сплочению детей в коллективе;

– создают адекватный эмоциональный фон общения, доверительность и доброжелательность в отношениях;

– развивают важные качества личности детей – умение понять состояние другого, самому выразить ту или иную эмоцию; наблюдательность, внимание, воображение, интуицию. Использование таких игр занимает немного времени, минимум подготовки, причем они могут проводиться не в специально отведенное время, а когда удобно и целесообразно с точки зрения педагога.

Приведем несколько примеров.

Игра-знакомство «Снежный ком». Дети садятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое, третий – имя первого, второго и свое и т.д. Игру можно усложнить, если дети уже знакомы: к имени можно добавить какое-то качество (Вася – веселый, Дима – добрый) или предмет (Вова – велосипед, Наташа – ножницы)

«Прогноз». Группа делится на две команды. Каждая команда получает 4 листка бумаги с надписями: «ссора», «грусть», «дружба», «счастье». Им нужно сделать на каждом листке небольшой рисунок, «изображающий» с их точки зрения это слово. Другая команда должна предположить (сделать прогноз), что изображено на этих рисунках.

«Найди пару». Играющим на спину крепятся таблички с именами сказочных героев (например, старик, старуха) или части имен (царь, Горох). Необходимо найти свою пару с условием: нельзя прямо спрашивать: «Что написано у меня на спине?»

Интеллектуально-познавательные игры

Интеллектуально-познавательные игры могут быть посвящены любой теме. Проведение таких игр требует тщательной подготовки и выполнения некоторых требований:

1. При выборе темы и разработке интеллектуально-познавательной игры необходимо учитывать объем фактических знаний участников, возрастные особенности, кругозор и уровень интеллектуального развития.

2. Начиная игру, нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с помощью интересных приемов: представление гостей, церемониал знакомства, общая песня, ритуал подъема флага и т.д.

3. Ребята должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции. Нарушение правил или их невыполнение учитываются системой штрафных баллов.

4. Конец игры должен быть результативным –ПОБЕДА , поражение, ничья. Он должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ.

К таким играм можно отнести: «Поле Чудес», «Великолепная семерка», «Литературный ринг», «Ремесла древние и современные». Викторины также носят познавательный характер. Это определенный набор вопросов на одну тематику. За правильный ответ насчитываются баллы, очки. Набравший наибольшее количество баллов становится победителем.

Творческие конкурсы

Творческие конкурсы помогают в решении таких задач, как развитие нестандартного, нешаблонного мышления, заставят фантазировать, изобретать, преодолевать штампы и стереотипы, помогут формировать Человека Творческого.

Важно при организации творческих конкурсов учитывать возраст участников. Например, для младших школьников можно организовать такие:

«Старая сказка с новым концом» (придумать новое окончание известным сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»).

«Растительные бусы» (попробовать сделать бусы из цветов одуванчика, ягод шиповника, природного материала).

«Танцующие роботы» (станцевать как роботы летку-енку, вальс, польку).

Ребятам среднего звена можно предложить поиграть в:

«Скульптурную галерею»: галерея называется «Жертвы спорта», необходимо замереть подобно изваяниям. В галерею могут входить такие скульптуры: парашютист, забывший за что нужно дергать; вратарь, поймавший зубами шайбу.

«Нужное применение ненужному предмету»: попробовать найти применения (не менее 20) отслужившим свое предметам (перегоревшей лампочке, пустому стержню от ручки и т.д.)

Для старшеклассников:

«Советы родителям». Сочинить 10 советов родителям, у которых ребенок: во сне разговаривает на китайском языке, предпочитает есть из одной миски с кошкой.

«Человек-дерево» (изобразить плакучую иву, могучий дуб, стройную березку).

«Рецепт блюда». Составить рецепт блюд – салат «Апрельские тезисы», напиток «Ночи Смольного».

«Аппликация»
С аппликацией знакомы все. Попробуйте еще раз заняться аппликацией, но не совсем обычной. Её необычность будет заключаться в том, что для наклеивания необходимо использовать ровно 10 деталей разного цвета, но одинаковой формы. Иными словами, нужно создать картину, состоящую только из…
- кругов;
- треугольников;
- квадратов;
- ромбов;
- прямоугольников.
Не забудьте придумать картине- аппликации название.

«Перепутавшиеся сказки»
Все дети знают сказки «Красная шапочка», «Бременские музыканты», «Три медведя», «Серебряное копытце», «Снежная королева». А теперь представьте, что названия этих сказок перепутались. Попробуйте сочинить и рассказать сказку, у которой теперь такое название:
- «Красные медведи»;
- «Снежные музыканты»;
- «Три королевы»
- «Бременское копытце»;
- «Серебряная шапочка».

«Незаконченный рисунок»
Один знаменитый художник решил нарисовать картину. Он провел фломастером на листе первую линию… И тут его отвлекли от работы. Рисунок остался незаконченным. Попробуйте проникнуть в замысел художника и завершите его работу. Дорисуйте картину, если известно, что первая линия, которую провёл художник,- это…
- Два параллельных отрезка;
- Волнистая линия;
- Линия – полукруг;
- Зигзагообразная линия;
- Два отрезка, образующие острый угол.

«Нарисованная пословица»
Обычно художники рисуют пейзажи, портреты, натюрморты. А вы попробуйте нарисовать пословицу. Например, такую:
- на чужой каравай рот не разевай;
- за двумя зайцами погонишься- ни одного не поймаешь;
- дарёному коню в зубы не смотрят; 
- одна голова хорошо, а две лучше;
- доброе слово и кошке приятно.

«Цветоазбука», играть в нее можно без специальной подготовки и без специальных знаний, желательно в конце урока. Условия просты: учитель называет цвет (желательно сложный, серебристый, фиолетовый и т.д.)) и просит указать с места на предмет такого цвета. Замешкавшиеся или ошибившиеся ученики становятся “фантиками”, то есть должны или показать смешное движение или загадать загадку, спеть песенку и т.д. Все это - с места, “выскочки” штрафуются упражнениями на приседание.

Следующая игра помогает, если ученики никак не могут успокоиться перед уроком. Она называется «Красный, желтый, зеленый». Учитель присваивает каждому цвету какое-либо движение: поднять руки (красный), закрыть глаза (красный), поднять одну руку (желтый), опустить обе руки (зеленый) и т.д. Обычно никто не хочет отставать от одноклассников и уже через несколько минут дети готовы приступить к уроку.

Еще одну игру я использую, когда нужно потренировать внимание: она называется «Запоминалочка». Перед детьми на учительском столе выставляются несколько предметов из обстановки класса: чьи-то пеналы, альбомы, баночки с водой, кисточки, вазочки, и т.д. (все, что попалось под руку), дети честно отворачиваются или закрывают глаза. Нечестные игроки наказываются исключением из игры. Предметы меняются местами. По считалочке, можно, чтобы ее произнес кто-нибудь из учеников, выбирается один ученик, он должен переставить предметы, как они были. Вариант игры: убрать один или несколько предметов. Еще вариант игры: с картинами или репродукциями, развешанными на доске. Еще один вариант с компьютерной презентацией приведен мною в приложении. Еще вариант: с позами учеников, выстроенных у доски. Пусть вас не смущает простота игр, дети играют в них с большим удовольствием.

Гораздо больше проблем создают на уроках подростки. Простыми играми их уже трудно занять, учащиеся быстро охладевают и начинают нарушать дисциплину.

Одна из игр, развивающих ассоциативное мышление, которую я иногда применяю на уроках, чтобы дети немного отдохнули, это – «Акростихи». Для расшифровки выбирается какое-либо слово и пишется столбиком, желательно, чтобы это слово было связано со школой (и с поведением в ней учащихся). Например, расшифровать слово школа можно так:

Ш – шумный,
К – коллектив,
О – оболтусов,
Л – любителей,
А – озорничать

(таким образом, проверяется грамотность учеников и их воображение). В таком же шутливом ключе можно подумать над словами “ученик”, “дисциплина”, “послушание”. Естественно, первые опыты детей будут весьма корявы. После серии их попыток (или отсутствии таковых) предлагая свой вариант расшифровки, вы можете высказать свои закамуфлированные претензии к поведению или критику. От игры можно плавно перейти к воспитательной беседе. “А почему я так думаю, знаете?” …

Еще одна игра, тоже не предполагающая специальной подготовки: «Шарады». Суть ее проста: выбирается любой термин, обозначающий объект из области знаний об изобразительном искусстве, буквы перепутываются местами и ученики должны, подняв руку, назвать правильный вариант расстановки букв. Можно подсказать первую букву. За выкрики с места – штраф, в качестве которого ученик должен сам придумать слово-перевертыш, если его слово сразу угадают, то он выполняет задание класса, если не угадают – он садится на место как выигравший.

Вариант этой игры – «Радуга». На доске выписываются цвета радуги (в качестве подсказки). Слово пишется мелом на доске. Слово, обозначающее объект из любой области предметного мира, должно быть не только угадано, в качестве ответа принимается цифра, иллюстрирующая количество цветов, присущих этому предмету. Например, “бкооля” (“яблоко”). Правильный ответ “3”, то есть “красный”, “желтый”, “зеленый”. Если цвет этого предмета отсутствует в радуге, то называется цифра “0”.

Самая любимая игра, «Ромашка», в которую мы играем на уроках, вносит замечательный игровой момент в такой сложный урок, как урок повторения и обобщения материала. Вопросы должны быть продуманы заранее или сформулированы по ходу игры в зависимости от объема и характера учебного материала. Лучше, если они будут записаны на карточках, которые находятся, у учителя или ведущего игры. На доске чертиться таблица (ниже приведен один из возможных вариантов):

Рядом рисуется ромашка, на лепестках которой написаны эти же разделы изобразительного искусства. Около одного из лепесточков (любого) ставится звездочка или палочка. От этого лепесточка производится отсчет. Пишется список учеников на доске. По очереди (друг за другом, как сидят за партами) ученики называют любые двузначные цифры. От лепестка со звездой отсчитывается названная цифра, и называется область изобразительного искусства, в которой должен показать свои знания ученик. Цифры от “1” до “8” показывают сложность вопроса. Ученик сам выбирает вопрос, на который он чувствует достаточность своих знаний для ответа. Из карточек выбирается та, которой соответствует выбранная цифра, указывающая на сложность. Если ученик не смог дать ответа на заданный вопрос, то учитель выбирает из учеников, поднявших руки, отвечающего. Если ученик ответил правильно, то цифра, указывающая на сложность вопроса, выставляется напротив его фамилии на доске как количество заработанных им баллов. Естественно, тот, кто больше наберет баллов, становится победителем в конце игры. Игра предполагает длительное время и вполне может занять собой целый урок. Если в план урока учителя не входит занимать учащихся весь урок игрой, то количество вопросов в каждой колонке сокращается то 2–3-х. Могут быть сокращены и количество колонок по желанию учителя. Конечно, и количество лепестков у ромашки тоже сокращается. Игра эта на эрудицию, выдержку и терпение. Даже в самых проблемных классах эта игра была очень хорошо воспринята, дисциплина была на хорошем уровне, и детям очень понравилось отвечать на вроде бы простые вопросы, но в ином, чем обычно контексте.

Не претендуя на авторство, я лишь приспособила известные игры для своих детей, для себя, с учетом минимума подручного материала (в большинстве случаев нужна лишь доска и мел), и предлагаю эти игры всем учителям изобразительного искусства, а при изменении изучаемого материала для игры и всем другим специалистам-педагогам.

Игра является многогранным понятием. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся их требованиями к самим себе, а значит активным средством воспитания и самовоспитания, игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей всех возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности.

Мастер-класс ««Занятие-игра (урок-игра)- одна из форм использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе в дополнительном образовании».

(методист ЦВР- Перова Елена Викторовна).

Использовать игровые технологии в учебно-воспитательном процессе можно в разных формах:

Первое: использование игровых элементов на разных этапах занятия. Это введение в занятие творческих заданий игрового характера.

Второе: проведение занятия-игры (урока-игры).

Занятие – игра «Домино».

Для игры готовятся карточки, каждая из которых делится на две части. В этих частях размещаются задания и ответы. Карточки раздаются участникам игры. Играющие по очереди расставляют карточки так, чтобы каждая следующая карточка была логически связана с предыдущей. При этом необходимо теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке игрока. Если учащийся неправильно выставил карточку или не сумел объяснить причину ее выставления, то он пропускает ход. Игрок может воспользоваться помощью арбитра, но при этом теряет 100 очков.

Выигрывает тот, кто первым выставил все карточки.

Методические указания по организации занятия:

Игра проводится на занятии как один из этапов групповой работы для повторения и закрепления знаний по всей теме или по нескольким темам. Предполагается наличие нескольких комплектов игр, чтобы активизировать работу учащихся. В каждой группе обязательно наличие арбитра, который будет оценивать правильность ответа. Им может быть наиболее успевающий учащийся группы.

Занятие – игра «Русское лото»

Условия игры: в игре участвуют пять команд. Каждая команда получает карточку, в которой указаны номера десяти вопросов. Педагог или ведущий игры достает из мешка бочонок с номерами. Команда, у которой в карточке есть этот номер, получает право на ответ. Если ответ верный, то команда получает бочонок и ставит его на соответствующий номер в карточке. Если команда не смогла правильно ответить на вопрос, то бочонок остается у ведущего и право ответа получает другая команда, которая получает за правильный ответ жетон. За этот жетон можно выкупить тот бочонок, который был вынут из мешка, но остался у ведущего. Побеждает та команда, которая первой поставит бочонки на все номера карточки. Эту игру можно проводить на занятиях обобщающего повторения или по всему курсу.

Занятие – игра «Аукцион».

На торги выносятся задания по какой-либо теме, причем педагог заранее договаривается с ребятами о теме игры. В игре участвуют 3 – 5 команд. С помощью кодоскопа (проектора) на экран проецируется лот № 1 – пять заданий на данную тему (можно задания заранее написать на доске, на плакате, или использовать готовые, распечатанные тексты). Первая команда выбирает задание и назначает ему цену от 1 до 5 баллов. Если цена этой команды выше тех, что дают другие, она получает задание и выполняет его. Остальные задания должны купить другие команды, Если задание решено верно, команде начисляются баллы (или часть их) снимаются. Достоинства этой простой игры в том, что при выборе задачи учащиеся сравнивают все пять задач и мысленно прокручивают ход их решения.

Занятие – игра «Лабиринт».

( смотр знаний по теме, разделу, и т. д.)

Группа разбивается на 3 – 5 команд, причем каждая команда создается из ребят разных способностей, чтобы команды были равные по силам. В классе расставлены столы, количество которых зависит от количества выбранных тем. На столах лежат номера столов, задания для каждого игрока по разным темам, причем задания 3-х уровневые по способностям учащихся, задания в конверте пронумерованы и каждый учащийся знает свой номер задания. (Можно делать задания по 3-х уровневым тестам, разложить распечатанные тесты на столах и заранее объявить учащимся задания какого уровня он решает).

Ребята тянут жребий, кто с какого стола, по какой теме начинает работать, в каком порядке. За каждым столом сидит эксперт (им может быть сильный учащийся данной группы, который проверяет правильность решения задания.) Контрольная карта с решением заданий должна быть у каждого эксперта, он начисляет количество баллов за каждое решенное задание в индивидуальные карточки, каждому учащемуся ставя свою роспись и баллы в фонд команды, ставя их в карточку команды. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Занятие – игра «Своя игра»

Организация занятия: в игре принимают участие две команды. Каждая команда выбирает одного или нескольких основных игроков (можно играть всей командой), все остальные – болельщики. Игра проходит в три раунда.

1 раунд – 15 минут.

Ведущий называет две категории вопросов, которые будут разыгрываться. В каждой категории 5 вопросов различной сложности.

За правильный ответ команды могут получить от 10 до 50 баллов. Основной игрок выбирает категорию и стоимость вопроса, ведущий зачитывает вопрос, время на размышление 1 – 2 минуты. Право на ответ получает тот игрок, который первым поднял руку. Если он дал правильный ответ и сумел его обосновать, то команде прибавляется стоимость вопроса. Если основной игрок дал неправильный ответ, то стоимость вопроса снимается со счета команды. Если ни один основной игрок не дал правильный ответ, то вопрос переходит к болельщикам. Они могут принести команде половину стоимости вопроса в случае верного ответа.

2 – раунд – 15 минут.

2 категории вопросов:

3 –раунд – 5 минут. Ведущий объявляет тему, по которой будет задан вопрос. Основные игроки назначают стоимость вопроса (любую, но не больше того количества баллов, которые есть у команды). После этого зачитывается вопрос и дается 5 минут на размышление. По окончании игры подводятся итоги, и награждается победитель.

4. Заключение

Подводя итоги, мы выяснили, что игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и она может решить более трудную задачу, чем на традиционном занятии. Но конечно это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для учащихся, и деятельность,благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала.

Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач.

Дидактические : расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

5. Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] - М.: Аспект пресс, 1998. - 2. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи [Текст]- М.: Политиздат, 1984.

3. Дробииская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности [Текст] - Л., 1983.

4. Игровая деятельность и социализация молодежи: исторические и социальные аспекты проблемы. //Приложение к журналу «Теоретические и прикладные проблемы сервиса». М.: МГУС, 2006.

5. Киселёва Т.Г. ,Красильников Ю.Д. Социально -культурная деятельность //Учебник [Текст] -М.:МГУКИ,2004.

6. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие /Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М.[Текст] Издательство МГУК, 1981.

7. Кэндо. Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие // Личность. Культура. Общество. [Текст] - Т., 2000.- Вып. 1(2).

8. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов [Текст] - СПб., 1991.

9. «Досуг и статус» // Молодежь [Текст]- СПб., 2002 . - №10.

10. Качанова О. Организация досуга несовершеннолетних - важнейшее средство профилактики [Текст]/О. Качанова//Законность, 2006. - №10.

11. www.ihtik.lib.ru [Электронный ресурс] - Режим доступа www.ihtik.lib.ru

12. http://www.alexander6.ru [Электронный ресурс] - Режим доступа http://www.alexander6.ru/473304 - Социальные аспекты игровой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364335-statja-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-na-zan