Психолого педагогические требования к проверке, учету и оценке знаний

Психолого-педагогические требования к проверке, учету и оценке знаний студентов

Проверка, учет и оценка учебной деятельности имеет большое образовательное и воспитательное значение.

Образовательная роль оценки состоит в том, что студенты получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Дополняемая самооценкой студента, оценка педагога указывает на его достижения в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения. Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения.

Психологически правильно организованная оценка является важным стимулом формирования и развития познавательных интересов, положительных качеств личности: коллективизма, честности, трудолюбия, активности, самостоятельности, ответственности за выполнение своих обязанностей, умения преодолевать трудности и др. И наоборот, ошибка в оценке вызывает обычно серьезные осложнения в обучении, воспитании и развитии студентов, отрицательно влияя на результативность образовательного процесса.

Проверка, учет и оценка знаний подчиняется некоторым психолого-педагогическим правилам (требованиям):

1. Оценочная деятельность педагога должна осуществляться им в интересах социально-психологического развития студента. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.

2. Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива студентов.

3. Оценка студента должна отражать перспективы работы с ним.

4.  Необходимо аргументировать приглашение к ответу.

5.  Необходимо применение общей для группы аргументации оценки

6. Не следует сопровождать оценку отрицательным мнением о самой личности учащегося.

7. Желательно учитывать желания студентов получать не только знания, определенные программой.

Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:

  ошибки великодушия,

  ореола,

  центральной тенденции,

  контраста,

  близости,

  логические ошибки.

Мне хотелось бы кратко на них остановиться.

1) Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.

2) Ошибки "центральной тенденции" – стремление избежать крайних оценок. Например, не ставить двоек и пятерок.

3) Ошибка "ореола" связана с предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех студентов, к которым они лично относятся положительно, и наоборот.

4) Ошибки "контраста" – знания, качества личности и поведение студента оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.

5) Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.

6) "Логические" ошибки – вынесение сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные оценки.
Перечисленные субъективные тенденции оценивания в социальной психологии часто называют ошибками, бессознательно допускаемые всеми людьми. Осознанное, преднамеренное искажение оценок следует рассматривать по-другому: как способ стимулирования обучающегося. 
Следовательно, педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.

Интересно и то, что педагоги, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что преподаватели с хорошим почерком отдают предпочтение "каллиграфистам", то есть учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.

Таким образом, педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять студентам, какая, почему и за что выставляется оценка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/364546-psihologopedagogicheskie-trebovanija-k-prove