Статья «Психологическое неблагополучие детей в начальной школе»

Психологическое неблагополучие детей в начальной школе

Нежелание младших школьников ходить в школу, плаксивость, драчливость, или застенчивость и робость — что стоит за проявлениями детского неблагополучия? 

Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации и, в частности, вхождения в школьную жизнь.

Переступив порог школы, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление происходит на всем протяжении обучения в начальной школе. Все дети без исключения сталкиваются с теми или иными сложностями в начале своего обучения, но трудности у одних проходят быстро и практически бесследно, у других же трудности перерастают в трудновоспитуемость и труднообучаемость. При отсутствии специальной помощи психологическое неблагополучие таких детей из начальной школы переходит в подростковый возраст, нередко создавая основу для делинквентного поведения.

Объективные предпосылки возникновения трудностей у младших школьников

С приходом в школу у ребенка изменяется его место в системе социальных отношений: он приобретает новый социальный статус – статус школьник, что способствует формированию особенностей его личности. Он впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и обязанности, попадает в другую систему взаимоотношений с окружающими. Создавая определенные объективные трудности, новая социальная ситуация требует от ребенка сложной психологической перестройки. Ребенку, жившему преимущественно игрой, эмоциями, импульсивными реакциями, приходится теперь подавлять свою активность и учиться подчиняться школьной дисциплине, требованиям учителя.

Трудности, испытываемые первоклассниками, могут быть вызваны следующими объективными причинами:

1) особенностями нового школьного режима, который у некоторых детей может спровоцировать чрезмерную усталость, переутомляемость;

2) необходимостью установления взаимоотношений с новыми людьми: учителями, одноклассниками, родителями;

3) содержанием учебного материала, нередко отсутствие достаточного интереса у детей, перерастает в апатию и безразличие к учебе.

По мнению многих исследователей, начало школьного обучения совпадает с возрастным кризисом семи лет. Наиболее яркими симптомами переходного периода являются капризность, нервозность, обидчивость, плаксивость, упрямство, негативизм, «приставучесть», кривлянье, «обезьянничанье», раздражительность, вспыльчивость, агрессивность, конфликтность, мстительность, дерзость и т.п. Дети становятся непослушными и с трудом поддаются воспитательным воздействиям взрослых.

Наступление этого кризиса — один из признаков психологической готовности ребенка к школе.

Значительные различия в уровне психологической готовности ребенка к школе — в развитии произвольности, мотивации, интеллекта и социальной компетентности — создают объективные трудности как для подготовленных, так и неподготовленных учеников.

Концепция школьных трудностей как проявления школьной дезадаптации

Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях новой социальной ситуации в школе обычно называют адаптацией к школе. Критериями ее успешности считают хорошую успеваемость, усвоение школьных норм поведения, отсутствие проблем в общении, эмоциональное благополучие.

Т.В. Дорожевец предложила теоретическую модель школьной адаптации, включающую три сферы: академическую, социальную и личностную. Академическая адаптация характеризует степень принятия учебной деятельности и норм школьной жизни. Успешность вхождения ребенка в новую социальную группу зависит от социальной адаптации. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребенком своего нового социального статуса (Я — школьник).

Школьная дезадаптация — это образование у ребенка неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушений учебной деятельности и поведения, появления конфликтных отношений, повышения уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Нередко возникновение школьной дезадаптации связывают со следующими причинами:

1) несформированность навыков и приемов учебной деятельности, снижение успеваемости;

2) несформированность учебной мотивации;

3) неспособность произвольно управлять своим поведением и вниманием;

4) неумение приспособиться к темпу школьной жизни в силу особенностей темперамента.

Признаками дезадаптации являются: негативное отношение к школе, эмоциональная нестабильность, высокая тревожность, низкая работоспособность, двигательная расторможенность, трудности в общении.

Наряду с явными проявлениями школьной дезадаптации встречаются ее скрытые формы, когда при хорошей успеваемости и дисциплине ребенок испытывает постоянную внутреннюю тревогу и страх перед школой или учителем, у него отсутствует желание ходить в школу, наблюдаются трудности в общении, формируется заниженная самооценка.

Школьная дезадаптация возникает по многим причинам. Можно выделить четыре группы факторов, способствующих ее появлению.

Первая группа факторов связана с особенностями самого процесса обучения: насыщенностью программ, быстрым темпом урока, школьным режимом, большой численностью детей в классе, шумом на переменах. Дезадаптация, вызванная этими причинами, именуется дидактогенией, ей более подвержены дети физически ослабленные, медлительные в силу особенностей темперамента, педагогически запущенные, имеющие низкий уровень развития умственных способностей.

Вторая группа связана с неправильным поведением педагога по отношению к ученикам, а вариант дезадаптации в этом случае называется дидаскалогенией. Этот вид дезадаптации часто проявляется в младшем школьном возрасте, когда ребенок наиболее зависим от учителя. Грубость, бестактность, жестокость, невнимательное отношение к индивидуальным особенностям и проблемам детей могут вызвать серьезные нарушения в поведении ребенка. В наибольшей степени возникновению дидаскалогений способствует авторитарный стиль общения учителя с детьми.

Третья группа факторов связана с опытом пребывания ребенка в детских дошкольных учреждениях. Большинство детей посещают детский сад, и этот этап социализации очень важен для адаптации в школе. Однако само по себе пребывание ребенка в детском саду не гарантирует успешности его вхождения в школьную жизнь. Многое зависит от того, насколько хорошо ему удалось адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дезадаптация ребенка в детском саду, «переходит» в школу, при этом устойчивость дезадаптационного стиля чрезвычайно высока. Можно с определенной уверенностью утверждать, что застенчивый и робкий в детском саду ребенок, будет таким же и в школе, то же самое можно сказать и об агрессивных и чрезмерно возбудимых детях: их особенности скорее всего лишь усугубятся в школе.

По мнению ряда исследователей, дети, не посещавшие детский сад или какие-либо кружки и секции до школы, испытывают большие трудности в адаптации к условиям школьной жизни, к коллективу сверстников, поскольку имеют лишь незначительный опыт социального общения. У детсадовских детей более низкие показатели школьной тревожности, они спокойнее относятся к конфликтам в общении со сверстниками и учителями, увереннее ведут себя в новой обстановке школы.

Четвертая группа факторов, способствующих возникновению дезадаптации, связана с особенностями семейного воспитания. Поскольку влияние семьи на психологическое благополучие ребенка в школе очень велико, целесообразно рассмотреть эту проблему более подробно.

Семья как фактор возникновения психологического неблагополучия школьников

Нервные и психические нарушения у детей основаны, в большинстве случаев, исключительно на нарушениях психической сферы родителей. Трудности во взаимоотношениях родителей безусловно отражаются на психике ребенка.

Ребенок в младшем школьном возрасте полностью психологически зависим от родителей, потому всегда следует изучать среду жизни родителей и ее психологические условия, и там, у родителей, можно обнаружить значимые причины всех трудностей ребенка. Известно, что авторитарность, гиперопека, так же как и эмоциональное отвержение, наносят серьезный ущерб эмоциональному развитию ребенка. Стиль общения в семье, основанный на взаимном доверии, уважении и принятии ребёнка таким, какой он есть способен компенсировать многие трудности, возникающие у ребенка в школе. Однако нередки случаи, что родители не только не компенсируют школьные трудности ребенка, но ещё и усугубляют их. К числу ошибок родителей в воспитании относятся стремление оградить ребенка от малейших трудностей и проявлений самостоятельности, инфантилизация детей. Это приводит к неуверенности, незрелости учебной мотивации детей, неумению преодолевать школьные трудности. Другая ошибка семейного воспитания, возникающая с поступлением ребенка в школу, — построение взаимоотношений с ним в зависимости от школьных оценок: если его успехи невысоки, то дома в общении с ребенком преобладают наказания и упреки. Выход из подобного психогенного комплекса ребенок может искать во внешкольном общении со сверстниками, для младшего школьника более вероятен «уход в болезнь». Иногда родители дискредитируют школу в общении с детьми, что приводит к самым тяжелым формам дезадаптации: отказам ходить в школу, невротическим и психосоматическим реакциям. Родительские амбиции, требования высоких достижений способствуют возникновению у детей повышенной тревожности, боязливости, неадекватных реакций на стресс.

Таким образом, качество родительской заботы, получаемой ребенком в ранние годы, и взаимоотношения в семье влияют на его душевное здоровье в будущем. Ребенок с младенческого возраста нуждается в теплых и продолжительных отношениях с матерью. Эти взаимоотношения должны приносить удовлетворение, доставлять радость и наслаждение обоим, в противном случае ребенок переживает «материнскую депривацию», которая может возникать как в случаях разлуки с матерью, так и в ситуациях, когда мать не способна дать ребенку любовь и заботу из-за отсутствия чувства материнства.

Известно, что дети, испытывающие в раннем возрасте привязанность к матери, менее агрессивны и более социально компетентны в школе, особенно мальчики. Ребенок усваивает определенные модели социального поведения в раннем семейном опыте, именно этот опыт играет ключевую роль в развитии социальных навыков поведения и социального статуса среди сверстников. Дети, испытывающие социальное отвержение в начальной школе, представляют группу высокого риска дезадаптации. Доверительные же отношения в семье, любовь и забота по отношению друг к другу создают у ребенка ту основу безопасности, которая помогает ему преодолеть чувство тревоги, возникающее в новых или враждебных для него ситуациях.

Кроме того, тревога по поводу посещения школы может быть вызвана не только собственными проблемами в школе, но и страхом отделения от близких людей, дома. Для различения этих синдромов следует обращать внимание на то, где стремится бывать ребенок, отказывающийся ходить в школу. Дети с синдромом тревоги разлуки будут стараться находиться рядом с главной фигурой привязанности, дети с синдромом школьной фобии чувствуют себя комфортно в любом месте, кроме школьного окружения.

Итак, для эмоционального развития ребенка крайне важны его ранние эмоциональные связи со взрослыми. Они создают для него базу безопасности, опираясь на которую ребенок может расширять свой окружающий мир. Нарушение эмоциональных контактов с родителями приводит к снижению чувства защищенности, отклонениям в поведении и нарушению психического здоровья детей.

Перечень ситуаций повышенного риска реакций дезадаптации у детей:

Ранний и дошкольный возраст

1. Отсутствие или утрата чувства безопасности, защищенности:

- враждебная, жестокая семья;

- эмоционально отвергающая семья;

- не обеспечивающая надзора и ухода семья;

- утрата или болезнь близкого человека;

- негармоничная семья (распадающаяся, распавшаяся);

- чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека);

- появление нового члена семьи;

- противоречивое воспитание или смена его типа;

- чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

2. Беззащитность из-за отрыва от семьи:

- помещение в чужую семью;

- направление в детское учреждение;

- госпитализация.

Школьный возраст (помимо ситуаций, указанных выше)

- невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);

- переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи;

- неприятие семьей, детским коллективом, педагогами;

- неспособность справиться с учебной нагрузкой;

- враждебное отношение родителей, педагога;

- отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;

- состояние здоровья (заболевания ребенка).

Общей чертой кризисных реакций является потеря ребенком чувства защищенности, вызванная тревожной, напряженной обстановкой в семье, что бывает связано с разводом или преобладанием у родителей психопатических или невротических черт характера.

Конечно, и в школе может возникнуть психотравмирующая для ребенка ситуация, но чаще всего предпосылки нервного расстройства закладываются в семье. Школа же является лишь индикатором ошибок семейного воспитания, которые и вызывают большинство трудностей ребенка и его психологическое неблагополучие.

К великому сожалению, не все учителя и родители достаточно чувствительны к реальным трудностям первоклассников в период адаптации и достаточно часто взрослые не осознают сам факт наличия этих проблем, не обращают внимания на невротические симптомы у своих учеников. Потому следует уделять особое внимание не только «трудным» подросткам, но и психологическим проблемам младшего школьного возраста. Так как именно в этот период закладываются и развиваются многие важные качества личности. При отсутствии своевременной помощи все проблемы детей, сложившиеся, но не разрешенные в этом возрасте, перейдут, усугубившись, в подростковый период.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/365394-statja-psihologicheskoe-neblagopoluchie-detej