Интерактивные методы как способ мотивации старшекласников на уроках технологии

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

В статье рассматриваются вопросы применения интерактивных методов обучения, как способа мотивации учеников старших классов на уроках технологии. Приведены разнообразные формы изложения учебного материала, направленные на установления прямого взаимодействия между учителем и учащимся, между самими учащимися, для активной образовательно воспитательной деятельности. Ключевые слова: интерактивный метод, игра, обучение, мотивация

Современные методы активного обучения обращаются к интересам личности и воздействует на разнообразные стороны бытия так, что качество «педагогического общения» становится решающим условием профессионального успеха. Для современного общества является важным вопрос качества образования, связанный с системой образования [2, с. 116]. Препятствиями становятся традиция и уходящая культурная норма, подчеркивающая социальную дистанцию между учителем и учеником, которые были практически закреплены в практике массовой школы. О.М. Леонтьев выделяет традиционные постулаты массовой школы: - во-первых, все ученики могут одновременно усвоить одинаковый материал. - во-вторых, все ученики должны его одновременно усвоить. - в-третьих, учитель всегда прав. - в-четвертых, ученик должен слушаться учителя [6, с.7]. При этом специалисты пришли к выводу, что эта модель, не продуктивна, модель в которой воспитывающий взрослый (педагог, учитель) – субъект педагогического процесса, а ребенок – объект, неизбежно приводит к формированию у детей «двойной морали» и к устойчивому неприятию взрослых, контролирующих овладение образовательной парадигмой « знания – умения – навыки»(ЗУН). Таким образом, другие ученые считают, что образование сможет решить свои задачи только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, а для этого необходимо паритетное общение [4, с.117]. Общение должно быть не только желанным, но и по своему характеру, направлению и содержанию, помогать индивиду развиваться целесообразно со своими особенностями, реализовывать принцип личного знания. Развитая коммуникативная культура будет способствовать развитию когнитивности личности [3, с.144]. Интерактивный метод обучения, характеризует себя, как один из способов взаимодействия с кем-либо или чем-либо (к примеру с компьютером, оборудованием и т.п.). Существует несколько способов реализации интерактивного метода обучения на школьных уроках:

1) взаимодействие между учителем и учащимися;

2) взаимодействие обучающихся между собой (например, при организации парной или групповой работы, работы в малых группах, включая использование технологии обучения в сотрудничестве);

3) взаимодействие учащегося с источником информации, с изучаемым материалом. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между педагогом и учащимся, а также между самими учащимися. И поэтому, задачами интерактивного метода обучения будут:

Пробуждение у обучающегося интерес.

Эффективное усвоение учебного материала.

Самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной задачи (выбор из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование выбора.)

Формирование у обучающихся мнения и отношения.

Формирование жизненных и профессиональных навыков. При использовании интерактивных методов обучения роль учителя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения, консультирует, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана [4, с.119]. Для решения воспитательных и образовательных задач используют разнообразные интерактивные формы [7, с.40-42]:

деловые и ролевые игры;

метод проектов;

круглый стол (дискуссии, дебаты);

мозговой штурм (мозговая атака);

мастер класс и т.д.

Итак, существует много вариантов применения интерактивного метода обучения, на примере урока технологии, как способа мотивации старшеклассников к обучению. Также немаловажно развивать творческую активность личности, которая является атрибутивной характеристикой деятельности каждой личности [1, с.11]. Именно развитию мотивации служат следующие варианты интерактивных форм:

игра как средство интерактивного обучения;

личностно-ориентированный подход;

проблемно-задачный подход;

ИКТ как прием предоставления материала. Остановимся на каждом более подробно, первая форма, которую мы рассмотрим, это: «Игра как средство интерактивного обучения старшеклассников на уроках технологии» [4, с.120]. Подлинная цель игры - приобретение опыта. Использование игры в рамках учебно-воспитательного процесса - не является ново. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. На уроках технологии часто используются обучающие игры. Обучающие игры - это синтез педагогических подходов и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведённые им социальные роли в соответствии с поставленными целями. Итак, рассмотрим, виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:

1)Организационно-деятельностные игры предусматривают организацию коллективной мыслительной деятельности на основе развёртывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного занятия (например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной постановке вопросов или выполнения практических заданий).

2) Ролевые игры характеризуются наличием задачи или проблемы, с распределением ролей между участниками её решения. Разыгрывание ролей создаёт на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым активизирует их познавательно-творческую деятельность. Это достигается следующими средствами:

Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая требует коллективного взаимодействия учащихся.

Обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые могут представлять разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и модельер, покупатели и продавец и т.д.).

3)Игровое проектирование может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений [5, с.17] Для игрового проектирования, в отличие от метода проектов, обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс [8, с.37-39]. Учащиеся делятся на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет собой вариант решения проблемы. В зависимости от сложности поставленной учителем проблемы, готовые варианты могут рассматриваться на этом же занятии или должны быть представлены для обсуждения на последующих занятиях. Используя различные виды игр на уроке, важно не превратить весь учебный процесс в игру. При планировании урока, очень важно чётко представлять для каких обучающих целей используется игра. Следующей интерактивной формой обучения является, «личностноориентированный подход». Для реализации личностно – ориентированного подхода, на школьных уроках, необходимо чтобы развивались индивидуальные способности и творческое отношение к жизни каждого учащегося. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности. При объяснении материала учителю необходимо использовать различные методы обучения. Восприятие и запоминание материала у всех детей разное: ктото запоминает слушая (аудиалы), кто-то слушая и воспринимая зрительно (аудиовизуалы), кто-то зрительно (визуалы), а кому-то надо сделать самому, потрогать (кинестетики). Для каждого ребёнка надо создать ситуацию успеха на уроке. Еще одним из интерактивных подходов, является «проблемно-задачный подход». Целью этого подхода является, активизации учащихся посредством проблемного обучения. Заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующая применения творческо-мыслительной деятельности [5, с 58]. На уроках технологии могут использоваться следующие приёмы проблемного обучения:

выдвижение и последующее обоснование предложений (гипотез);

постановка проблемных вопросов;

организация дискуссионного рассмотрения нового материала;

введение различных видов проблемных ситуаций: ситуация - выбор, ситуация - неопределённость, ситуация - конфликт, ситуация - неожиданность, ситуация - предложение, ситуация опровержение, ситуация - несоответствие.

введение заданий исследовательского характера, заданий по поиску новых технологий, оптимизации последовательности операций, подбору приспособлений, приборов, организации работ. Информационно-коммуникационные, как прием предоставления материала, в рамках интерактивной формы обучения, также является на уроках технологии уместным, при изучении отдельных тем и разделов программы. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок. Все формы обучения, перечисленные выше, можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность плюс иллюстративность, особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным. Способы применения ИКТ на уроке весьма разнообразны. Наибольшее применение оно находит в преподнесении нового материала, в закреплении и повторении уже изученного учебного материала, в совершенствовании умений и навыков с учетом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся. Интерактивные формы методического обучения способствуют всестороннему развитию учащихся на уроках технологии. Они помогают учителю активизировать внимание учащихся, привлечь их к изучению предмета.

Список литературы

1. Бирюкова Т.А. Мотивационные средства развития творческой активности личности //Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Новосибирск: Издательство НГПУ, 2005 – 24 с.

2. Бирюкова Т.А. Психологические аспекты профессионального становления личности.// Технологическое образование и устойчивое развитие региона: сборник статей Международной научно-практической конференции (г. Новосибирск, 22–25 октября 2014 г.) / под ред. А.М. Лейбова ; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2014. – 291 с. – С. 115 -124.

3. Бирюкова Т.А. Развитие коммуникативной культуры студентов как одно из условий развития их когнитивности. /Философия образования. 2012. Т. 43. № 4. С. 144-153. 4. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Воронеж: 2006. - 175 с.

6. Леонтьев О.М. Взаимопонимание // Новые ценности образования. – М., 1995. – с.18

7. Шихваргер Ю.Г. Исторические аспекты развития метода проектов // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 2006. - № 4. - С. 40-46.

8. Шихваргер Ю.Г. Метод проектов в профессиональном обучении педагогов. – Новосибирск: Изд.НГПУ, 2013. – 142 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366021-interaktivnye-metody-kak-sposob-motivacii-sta