- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Дидактические материалы для учащихся 5 класса по теме «Синтаксис»
Цель работы: повышение результативности изучения темы « Синтаксис» 5 класс уча-щимися с особыми образовательными потребностями.
Задачи: подобрать основной теоретический материал, карточки, презентации, которые помогут обучающимся в усвоении данной темы.
Ожидаемый результат: представленные дидактические материалы должны помочь учителю сформировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями определённые навыки и умения при изучении темы « Синтаксис», а учащимся помогут освоить базовые понятия темы.
1810
1
Дидактические материалы для обучающихся
с особыми образовательными потребностями
(интеллектуальные нарушения)
по теме «Синтаксис», 5 класс
Выполнила Чигасова Т.Н.,
учитель русского языка
и литературы МБОУ СОШ №6
Шарья, 2019
Пояснительная записка
Дети с физическими и умственными отклонениями учатся в обычных классах в общеобразовательной школе. Хорошо это или плохо? С одной стороны, эти дети перестают чувствовать себя ущербными, отрезанными от всего мира, они могут общаться со своими сверстниками, найти себе друзей. С другой стороны, наличие в классе такого ребенка не совсем удобно для учителя. Для таких детей общепринятые формы урока не всегда подходят, поэтому учителю приходится искать другие методы и формы работы с детьми с ЗПР. Зачастую учитель или просто забывает о таких детях (особенно если в классе есть сильные учащиеся)
или, в силу своей занятости, работает с ними по общему плану. Чтобы получить какой-либо результат, надо к такому ребенку подходить индивидуально. Работа с детьми с ЗПР требует не только особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Конечно, это затрата времени и сил. Несомненно, инклюзивное образование только набирает силу в нашей стране, и здесь надо учитывать отношение общества к детям и взрослым с разными отклонениями. У детей с ЗПР низкий уровень зрительной памяти, плохо развита речь, она отличается бедностью словаря и примитивностью грамматических конструкций, рассеянное внимание, очень слабая техника чтения, низкое качество мыслительной деятельности, крайняя неорганизованность. Они не могут выделить главное, обобщить, повторить. По темпераменту эти дети очень медлительны, вялы. Конечно, им не угнаться за ребятами даже со средним уровнем развития.
Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических заданий. Например – использовать наглядный метод, который является очень действенным методом в коррекционной работе и к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей. Поэтому на своих уроках я использую свои схемы и таблицы, значительно более простые, чем предлагаются учебниками. Хорошо помогают компьютерные презентации, которые я составляю сама.
В этом учебном году я преподаю русский язык и литературу в 5 классе «Б». Из 20 учащихся семеро значительно отстают в интеллектуальном развитии, то есть дети с ЗПР. В процессе работы столкнулась с определёнными трудностями. Данная категория детей очень плохо усваивает учебный материал. Карточки – образцы и наглядность – это основное, что приходится использовать в обучении этих детей.
В учебнике по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской для 5-го класса одна из основных тем – синтаксис. Это базовые знания. И почти всегда этот курс русского языка вызывает затруднения у обучающихся. Именно поэтому в данных дидактических материалах я разместила теоретический материал на слайдах, и к изучению каждого параграфа подобрала карточки, рассчитанные на детей с низким интеллектуальным уровнем. Презентации и карточки учитель может использовать в работе по теме «Синтаксис» для активизации познавательной деятельности таких учащихся, для более полного и осознанного изучения ими указанной темы, данные материалы помогают осуществить дифференцированный подход, закрепить навыки и умения по данной теме. Как правило, проверочные работы учащиеся с ЗПР на первый раз пишут на отрицательную отметку, поэтому использовать слайды с теоретическим материалом и карточки можно с данной категорией учащихся и после уроков.
Цель работы:повышение результативности изучения темы « Синтаксис» 5 класс учащимися с особыми образовательными потребностями.
Задачи: подобрать основной теоретический материал, карточки, презентации, которые помогут обучающимся в усвоении данной темы.
Ожидаемый результат: представленные дидактические материалы должны помочь учителю сформировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями определённые навыки и умения при изучении темы « Синтаксис», а учащимся помогут освоить базовые понятия темы.
Аннотация:
Учебно – тематическое планирование темы « Синтаксис» 5 класс
Мультимедийная презентация
Карточки по изучаемой теме
Учебно – тематическое планирование
(Синтаксис, 5 класс)
№ урока | Тема (раздел) | Планируемые результаты | Виды деятельности уч-ся и формы контроля | Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся | ||||||
Базовые понятия | УУД | |||||||||
68 | Что изучает синтаксис и пунктуация | Научится находить различие между словом, словосочетанием и предложением; строить словосочетание по формуле из одного слова. Определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения | Л: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важностей образования. Р: работая по плану, используют дополнительную литературу П:самостоятельно отбирают материал для решения учебных задач К: доносят свою позицию до других, владея приемам и монологической и диалогической речи. | Самостоятельная работа с учебником. Работа в парах. Обучающие тесты Учащиеся с ЗПР (учебник 5 кл., стр.138 «Понаблюдайт» | ||||||
69 | Словосочетание. Именные и глагольные словосочетания | Л: развивают этические чувства. Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. | Слушание объяснений учителя.Работа с учебником.Учащиеся с ЗПР Памятка – слово - словосочетание | ЗПР составление предложений из словосочетаний | ||||||
70 | Разбор словосочетаний. | Научится выполнять разбор словосочетания. | Л: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика» Р:обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем П:выполняют универсальные логические действия - анализ К: читают вслух и про себя, отстаивают свою точку зрения. | Кооперативно – групповая работа. Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль Учащиеся с ЗПР – образец разбора | ||||||
71,72 | Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Интонация предложения | Научится видеть предложение, давать характеристику предложений по цели высказывания | Л: проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. | Парная работа. Разноуровневые тесты. Учащиеся с ЗПР составление плана параграфа 51, пересказ по плану | Определите по началу предложения его вид | |||||
73 | Главные члены предложения Подлежащее | Научится вычленять грамматическую основу предложения, способы выражения подлежащего, находить грамматическую основу предложения с подлежащим – существительным или местоимением в им. п. | Л: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. | Индивидуально – групповая работа. Письменный опрос по разноуровневым вариантам, графический контроль Учащиеся с ЗПР- схема - подсказка | ||||||
74 | Главные члены предложения Сказуемое | Научится различать способы выражения сказуемого, находить грамматическую основу со сказуемым – глаголом, прилагательным или существительным | Л: осознают роль «хорошего» ученика Р работая по плану, сверяют свои действия с целью П:самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеют грамотной письменной речью. | Самостоятельная работа с учебником. Слушание и анализ ответов своих товарищей. Графический диктант. Учащиеся с ЗПР- схема - подсказка | Составление текстов по данным словам | |||||
75,76 | Написание изложения по плану «Барсучонок | Научится писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план. | Л:оценивают важность красоты природы и творчества Р:соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его П:самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К:учатся критично относиться к собственному мнению | Коллективная работа. Работа с памятками и образцами написания изложений. Написание изложения Учащиеся с ЗПР- карточка- опора | Составление собственного текста на основе прочитанного | |||||
77 | Тире между подлежащим и сказуемым | Научится видеть условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть навыком постановки тире между подлежащим и сказуемым | Л:оценивают важность исполнения роли «хорошего» ученика Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки П: самостоятельно предполагают, какая информация им необходима К: работают в парах, группах, договариваютсяо совместной деятельности, задают вопросы,оформляют свои мысли в устной и письменной форме | Систематизация учебного материала. Анализ ответов своих товарищей .Учащиеся с ЗПР- карточка- опора | Составить предложения из 3х слов, ответив на вопросы | |||||
78 | Предложения распространённые и нераспространённые | Научится определять зависимость определения распространённых и нераспространённых предложений от наличия второстепенных членов, отличать распространённые предложения от нераспространённых | Л: имеют эстетические потребности и чувства. Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. | Самостоятельная работа с учебником. Составление плана параграфа. Графический диктант.Учащиеся с ЗПР- составление плана параграфа | Разделить сплошной текст на предложения и записать его в виде стихотворения | |||||
79 | Второстепенные члены предложенияДополнение | Научится обозначать дополнения, находить в предложении дополнения, выраженные существительными или местоимениями | Л: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового Р: работая по плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. П: извлекают информацию, ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового. К: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи. | Анализ теории в учебнике. Составление плана параграфа. Устный опрос.Учащиеся с ЗПР- схема - подсказка | ||||||
80 | Определение | Научится обозначать определение, находить в предложении определения, выраженные прилагательными. | Л: проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. | Слушание объяснений учителя, составление тезисов. Графический диктант. Учащиеся с ЗПР- схема – подсказка, | ||||||
81 | Обстоятельство | Научится обозначать обстоятельства, находить в предложении обстоятельства, выраженные существительным | Л: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. | Индивидуально – групповая форма. Графический диктант. Учащиеся с ЗПР- схема - подсказка | ||||||
82 | Однородные члены предложения | Научится видеть опознавательные признаки однородных членов предложения, находить однородные члены в предложении | Л: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Р: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. П: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. К: развивают орфоэпические навыки. количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь. | Коллективная, в парах Письменный и устный опрос по разноуровне-вым вариантам, графический контроль | Игра «Редактор Отредактируйте текст. | |||||
83 | Пунктуация в предложениях с однородными членами предложения | Научатся находить в предложении однородные члены, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | Коллективная, самостоятельная Графический контроль – синтаксический разбор предложения Учащиеся с ЗПР- таблица - подсказка | |||||||
84 | Обобщающее слово перед однородными членами предложения. Двоеточие после обобщающего слова | Научатся постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами и обобщающим словом. | Л: имеют эстетические потребности, ценности и чувства Р: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. П: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами. | Работа в парах.Самоконтроль. Объяснительный диктант. Учащиеся с ЗПР- схема - подсказка | ||||||
85, 86 | Обращение Знаки препинания в предложениях с обращением | Определение обращения Научатся находить обращение в предложении, правильно ставить знаки препинания в предложениях с обращениями | Л: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Р: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. П: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. К: развивают орфоэпические навыки. количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь. | Наблюдение над речевой ситуацией. Работа в парах. Взаимоконтроль. Учащиеся с ЗПР- схема - подсказка | Составить диктант на засыпку. | |||||
87 | Синтаксический разбор простого предложения | Научатся правильно производить синтаксический разбор предложения | Л: развивают эстетические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, при необходимости исправляют свои ошибки. П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения. | Составление плана параграфа. Слушание ответов своих товарищей. Учащиеся с ЗПР- схема - подсказка | ||||||
88 -89 | Сочинение-описание по картине К.Ф. Юона «Русская зима» | Научатся создавать свой текст на основе предложенной репродукции | Л: осознают роль «хорошего» ученика Р работая по плану, сверяют свои действия с целью П:самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеют грамотной письменной речью. | Коллективная работа. Работа с памятками и образцами написания сочинений. Написание сочинения. Учащиеся с ЗПР- карточка - опора | Написание творческой работы | |||||
90 | Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении | Определение сложного предложения, условия постановки знаков препинания в сложном предложении. Научатся находить грамматические основы предложения, отличать простое предложение от сложного; правильно ставить знаки препинания в сложном предложении; составлять сложные предложения с союзом и | Л: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Р: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков). К: отстаивают свою точку зрения, обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь. | Составление опорной таблицы. Работа в парах. Учащиеся с ЗПР- сигнальная карточка | Составление лингвистической сказки | |||||
91 | Сложносочинённые предложения | Научатся видеть признаки сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Отличать сложносочинённые предложения от сложноподчинённых | Работа с учебником. Синтаксический разбор предложения. Учащиеся с ЗПР- опорная таблица | |||||||
92 | Сложноподчинённые предложения | Работа с опорной таблицей. Графический диктант. Учащиеся с ЗПР- Сигнальная карточка | ||||||||
93, 94 | Прямая речь. Пунктуация в предложениях с прямой речью | Что такое прямая речь. Условия пунктуации в предложениях с прямой речью Научатся находить прямую речь в тексте, правильно ставить знаки препинания в предл. с прямой речью | Л: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих, эстетических и культурных предпочтений. Р: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. П:ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. К: развивают орфоэпические навыки. количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь. | Работа в парах. Слушание сообщений своих товарищей. Графический диктант. Учащиеся с ЗПР- Схемы- подсказки | ||||||
95 | Диалог. Пунктуация при диалоге | Определение диалога, условия пунктуации при диалоге Научатся правильно строить диалог, ставить знаки препинания при диалоге | Л: развивают эстетические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Р: работая по плану, сверяют свои действия с целью, при необходимости исправляют свои ошибки. П: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: при необходимости отстаивают свою точку зрения. | Создание речевой ситуации. Работа в парах. Взаимоконт-роль. Учащиеся с ЗПР- слушание ответов своих товарищей | Составление диалога по заданной речевой ситуации | |||||
96 | Повторение и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация» | Уметь выполнять синтаксический разбор, ставить знаки препинания, находить грамматическую основу, составлять схемы предложений. Знать виды сложных предложений | Л: объясняют самому себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу»(цели, мотивы), «что я могу» (результаты) Р: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению проблемы(задачи). П: выполняют универсальные логические действия – выполняют анализ (выделение признаков). К: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации. | Самоконтроль, Работа в группе. Тест. Учащиеся с ЗПР- индивидуальные карточки | ||||||
97 | Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) | Изученное по теме «Синтаксис и пунктуация» Применять изученный материал на практике | Л: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Р:составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания. К: грамотно оформляют свою письменную речь. | Контрольный диктант. Учащиеся с ЗПР- Разноуровневое грамматическое задание | ||||||
98 | Анализ контрольной работы | Систематизация знаний учащихся. Коллективная работа. Учащиеся с ЗПР- индивидуальные карточки | ||||||||
Подборка упражнений
Кпервому слайду: составьте и запишите словосочетания по образцу, поставьте вопрос от главного слова к зависимому. Читать, книга – читать книгу.
Кидать, мяч; восхищаться, природа; пожалеть, мама; скользить, лёд; ручка, дверь; читать, брошюра; читать, внимательно; устремиться, берег; пригласить, гости; плыть, море; бежать, гора; написать, аккуратно; познакомиться, сосед; жить, море;
Ко второму слайду: подчеркните грамматические основы предложений.
Чернеет дорога приморского сада. У кромки воды сидели два медвежонка. Входят семь богатырей. Вчера подул резкий ветер. Сырой туман висел над горой. Гроза постепенно удалялась. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят. Весёлые отблески огня играли на стекле. Валентинка вспомнила сказку про Ивашечку. На подоконниках зеленели дедушкины саженцы.
К третьему слайду: подчеркнуть грамматические основы, расставить знаки препинания.
Хорошая книга просто праздник. Чтение вот лучшее учение. Книга это история народов земли. Труд ладожских шофёров святой труд. Арал море невесёлое. Ладожское море громадная ледяная равнина. Муравей удивительный труженик. Хлеб всему голова.
К четвёртому слайду: Выпишите нераспространённые предложения.
Подбежал мальчик. Толстые сосульки пели песню весны. Волнистые облака рассеялись. В луче луны летит большая птица. Стоит тишина. Снега растаяли. Вода заполнила образовавшуюся яму. Подул ветерок. Звонко запели птицы. Трещат сучья.
К пятому слайду: Вставьте в предложения опущенные дополнения.
У каждого дела
Запах особый:
В булочной пахнет
(чем?) и (чем?)
Мимо столярной
Идёшь мастерской –
Пахнет
И свежей ( чем?)
Пахнет маляр
(чем?) и (чем?).
Пахнет стекольщик
Оконной (чем?).
Слова для вставки: тесто, сдоба, доска, скипидар, стружка, краска, замазка.
К шестому слайду: Подчеркнуть в предложениях грамматическую основу и определения.
Молодые петухи из-за хлебной крошки и какой – то шелухи подрались немножко. Она с утра лежит не лая. Она собака пожилая. Два маленьких котёнка поссорились в углу. Старый дедушка Евсей на лугу пасёт гусей. Принесли ребята из леса небольшого сорочонка. Тёмно – синий колокольчик покачивает головой.
К седьмому слайду: Спишите, подчеркните обстоятельства, укажите, какие они и чем выражены.
Озеро было полно всякой рыбы. Огромные щуки выскакивали из воды. В воде беспрестанно металась мелкая рыба. Местами около берегов и трав рябила вода от рыбьих трав. Они теснились на мель и даже выскакивали на береговую траву. В озере водились окуни и лещи.
К восьмому слайду: Спишите предложения, подчеркните однородные члены предложения, постройте схемы, расставьте знаки препинания.
Ветерок доносил нежный запах резеды и ромашки. Синеглазка отклеила пластырь обрезала ножницами в виде кружка и приклеила обратно на лоб. Малышки украшали площадку цветами разноцветными фонариками и флажками. После Фунтика выступали фокусники акробаты танцоры клоуны. Вся долина пестрела золотыми одуванчиками голубыми васильками. Винтик заглянул в сарай и увидел машину. Подарит яблонька людям крупные сочные плоды.
К девятому слайду: Спишите предложения, подчеркните однородные члены, расставьте знаки препинания, постройте схемы.
В корзине лежали разные фрукты яблоки персики груши виноград. Я люблю морскую рыбу треску сельдь палтус. Всё залито солнцем лес поле цветущий луг. Всегда популярны настольные игры шашки шахматы домино. Утро рассеивает всё страх волнение усталость.
К десятому слайду: Спишите предложения, найдите обращения, расставьте знаки препинания, постройте схемы.
Что ты рано осень в гости к нам пришла? Я люблю тебя Россия. Сыпь ты черёмуха снегом. Присядем друзья перед дальней дорогой. Слушай Ленинград я тебе спою песню задушевную свою. Здравствуй красавица Волга. Отпусти меня родная на простор широкий. Синие горы Кавказа приветствую вас. Ты помнишь Алёша дороги Смоленщины?
К одиннадцатому слайду: Записать предложения, расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы, построить схемы.
Наступила осень и птицы потянулись к югу. Я чувствовал что город оставался у нас справа. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. Прилетели птицы и наполнили лес своим пением. Алая заря скрылась за моря и за горы солнышко ушло. Он видит как поле отец убирает. Мы ловили рыбу и разводили костры в прибрежных зарослях. Ветер засвистал в ушах и поднялась с двух сторон снежная буря.
К двенадцатому слайду: К данным словам автора подобрать прямую речь. Расставить знаки препинания, составить схемы полученных предложений.
Алька весело крикнул: … 2. Мальчик испуганно прошептал: … 3. Незнакомец спросил сердито: … 4. Неожиданно он объявил: …
Составить предложения с прямой речью, подобрав слова автора к следующим предложениям. Начертить схемы полученных предложений.
Ты уже прочитал эту книгу? 2 Летом мы поедем в горы. 3 Папа приехал!
К тринадцатому слайду: Составьте диалог на тему « В библиотеке».
Используемая литература:
1 Русский язык 5 класс под ред. М.М. Разумовской. Москва «Дрофа»,2017г.
2 Ульенкова У.В. « Дети с задержкой психического развития»– М.,1990.
3 Анисимова Н.Д. Статья « Психическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями» журнал «Педагог»
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366217-didakticheskie-materialy-dlja-uchaschihsja-5-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Адаптация детей-мигрантов к образовательной среде»
- «Дополнительное образование детей: содержание и особенности организации учебных занятий»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»
- «Современные подходы к преподаванию географии в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Эстетическое воспитание в образовательной организации: содержание и методы работы со школьниками»
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Менеджмент в образовании
- Педагогика и методика дошкольного образования
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Воспитательная деятельность в образовательной организации
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.