Проблемы формирования коммуникативной компетенции одаренных учащихся

Новикова Вероника Викторовна

учитель математики

Проблемы формирования коммуникативной компетенции одаренных учащихся.

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах.

Изучение проблемы коммуникативной компетентности, ее формирования, развития нашло отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных психологов. Таких как И.А. Зимней А.А. Леонтьева Т.С. Яценко Ю.Н. Емельянова Е.А. Климова Н.В. Кузьмина.

Основными критериями коммуникативной компетентности у учащихся являются следующие: -Умение слушать; -Умение слышать; -Умение принимать другого таким, какой он есть; -Способность быть коммуникабельным, таким с которым легко устанавливать контакты; -Умение работать в группе, коллективе; -Умение улаживать разногласия и конфликты; -Умение представить себя.

Проводимое исследование посвящено проблеме формирования коммуникативной компетенции одаренных учащихся 5-9 классов в процессе изучения математики. Одаренные дети очень ранимы, малообщительны, погружены в себя, замкнуты, испытывают трудности в общении со сверстниками., сосредоточены на собственных интересах. У таких детей часто имеются коммуникативные трудности, это существенно снижает их достижения в тех видах деятельности, которые требуют согласования своих действий с действиями других.

Было выделено три направления работы: формирование навыков устной и письменной речи, развитие деятельностно-коммуникативных умений, вовлечение учащихся в ценностно-ориентационную деятельность.

Была разработана специальная методика работы и проверена ее эффективность для всех учащихся класса, а так же проанализированы результаты проведенной работы для учащихся, которые отличались математическими способностями, общей эрудицией, положительной мотивацией к учению, креативностью. В экспериментальном классе из 21 учащегося были выделены 3 человека.

Так ,за четыре года (с 5 по 8 класс) у них значительно улучшилась устная и письменная речь. Они отличаются логикой рассуждений при доказательстве теорем, поиске решения сложных задач, часто участвуют в сочинении математических сказок и стихов, умеют задавать дополнительные вопросы, самостоятельно работать с теоретическим материалом учебника.

Будучи в 7 классе они охотно участвовали в коллективных математических играх, устанавливали контакт со старшими по возрасту людьми. А уже к 9 классу отмечают, что у них стало мало друзей, с которыми постоянно общаются; им приятнее и проще проводить время дома за книгами, чем с товарищами, они болеют за честь школы, но больше гордятся своим вкладом.

Что касается ценностно-ориентационной деятельности, то наблюдения показали, что эти ребята достаточно эгоистичны, им трудно принимать другие точки зрения, воспринимать правильно критику. Они часто пытаются склонить своих друзей к принятию их мнения, спорят с учителями из-за выставленной отметки. Этих учеников раздражают окружающие люди, им часто хочется побыть одним, а не участвовать в групповой работе.

Таким образом, работа по формирования коммуникативной компетенции одаренных учащихся имеет свою специфику и требует особой подготовки учителя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366642-problemy-formirovanija-kommunikativnoj-kompet