Развитие связной речи детей приемами мнемотехники

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПРИЕМАМИ МНЕМОТЕХНИКИ

Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем и так далее. У дошкольников память носит непроизвольный характер, то есть лучше запоминаются предметы, события близкие жизненному опыту ребенка, с которыми он вступает в активное взаимодействие. С возрастом память становится произвольной, то есть ребенок обучается с помощью взрослых управлять процессами запоминания и воспроизведения сведений, необходимых ему для практической деятельности.

Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приемы запоминания, поэтому в работе с детьми по развитию у них связной речи используют приемы мнемотехники:мнемодорожки, мнемотаблицы, пиктограммы, модели.

Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. И если мы хотим развить у ребенка богатое воображение, способность к замещению и различным преобразованиям, умение находить взаимосвязи, то надо учить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия - умение обозначать каким-либо одним символом реальный образ (или несколько образов), отражая им общие признаки объекта, и замещать предметы, то есть пользоваться «заместителями».

Детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи трудно сразу уловить обучающую информацию через мнемотаблицу, поэтому с ними удобнее работать через мнемодорожки. Мнемодорожка несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения (часто используемые в работе с детьми младшего дошкольного возраста), исключая на первых порах метод частичной или полной графической зарисовки.

Обучать пересказу можно с опорой на картинку, которые взрослый рисует по мере рассказывания сказки. Затем ребенок смотрит на эти картинки и вспоминает сказку. Данный метод - метод пиктограмм - тренирует память ребенка и его воображение.

Пиктограмма - «рисунчатое письмо», придуманное российским психологом Лурия в 1930 году - служит для «улучшения памяти, внимания детей, для лучшего запоминания».

Часто взрослые требуют от детей пересказать текст своими словами, но надо иметь в виду, что пересказ ребенка, утративший авторские выражения и обороты может оказаться примитивным. Внимание детей надо обратить на образные, яркие выражения, имеющиеся в тексте. Детям следует постараться их запомнить и использовать в своей речи. Не просто петух, а голенастый, не просто песенка, а еще и звонкая и серебристая. В мнемотаблице, пиктограмме всё это тоже можно как-то отразить. И рассказ ребенка от этого только выиграет.

Рисование книжки-раскладушки тоже относится к разновидности пиктограммы, потому что это тоже метод быстрого рисунка, который рисует взрослый по мере рассказывания - здесь также зарисовывается каждое предложение. А может и зарисовывать ребенок. Рисунок может быть выполнен заранее наполовину взрослым, а ребенок по мере рассказывания может только подрисовывать отдельные детали. Например, в предложении «У кота Васьки пушистая серенькая шубка» - ребенок ваткой смоченной в серой краске рисует шерстку. А на следующей странице - «У Васьки зеленые глазки» - закрашивает зеленой краской глаза.

Может быть взрослым выполнен контур рисунка, а ребенок должен закрасить его и подрисовать отдельные детали.

Всё это привлекает внимание детей, вызывает интерес, развивает память. Дети более полно и последовательно строят предложения. И уже сам собой получается последовательный пересказ.

Опорное моделирование

Цель использования моделей - научить с помощью заместителей выделять самые главные события, последовательность изложения. Научить детей абстрагировать (насколько это возможно в данном возрасте) от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы.

Начинать работу лучше всего с пересказа русских народных сказок: «Колобок», «Репка», «Кот, петух и лиса», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Три медведя».

Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины.

Например:Сказка «Репка». Желтый кружок -репка и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми обсуждается, кого из героев должна замещать та или иная полоска.

Введение наглядной модели позволило детям понять логику сказки.

Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и видоизменять его, экспериментировать с ним. Можно, например, использовать буквы, напоминающие зверушек (сказка «Теремок», «Заюшкина избушка»).

Вместо букв могут быть использованы цветные геометрические фигуры, обозначающие тот или иной персонаж или любые другие условные символы.

В дальнейшем дети самостоятельно могут рассказывать сказки по опорным моделям и составлять схемы-модели сюжетов. По готовым моделям можно придумывать и новые сказки, варьируя последовательность сюжетных линий, добавляя героев, изменяя место действия.

Систематическое использование различных видов мнемотехники в обучении связной речи детей, их разносторонняя тематика способствуют развитию связной речи: дети легко пересказывают литературные произведения близко к тексту, составляют описательные рассказы, а так же и творческие рассказы. Эти навыки в дальнейшем используются детьми и в составлении рассказов по картинам и серии картинок, формируют полноту и точность высказываний, умение выделять главные признаки.

Материалы предварительной диагностики подтверждают положительное влияние мнемотехники на развитие связной речи детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366941-razvitie-svjaznoj-rechi-detej-priemami-mnemot