Художественно-эстетическое воспитание детей среднего школьного возраста в условиях ДЮЦ «Прометей»

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР

628 260 ТЮМЕНСКАЯ ОБЛАСТЬ, ХМАО-ЮГРА, г. ЮГОРСК ,УЛ.МЕНДЕЛЕЕВА 30 , ТЕЛ.(34675) 7-46-99

Педагогический проект

Художественно-эстетическое воспитание детей среднего школьного возраста в условиях ДЮЦ «Прометей»

Педагог дополнительного образования

Новоселова Наталья Владимировна

Югорск 2017

Введение

В последние годы все больше внимания уделяется проблеме эстетического воспитания как важнейшего средства формирования духовно-практического отношения к действительности, средства нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. По мнению многих педагогов, психологов и исследователей, таких как А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, необходимо формировать эстетическую культуру личности в наиболее благоприятном для такого развития возрасте – школьном. Понимание красоты окружающего мира, людей, предметов создает в ребенке особые эмоционально-психологические состояния, благодаря которому возбуждается непосредственный интерес к жизни, обостряется чувство любознательности, развивается мышление, память, воля и другие психические процессы.

Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве.

Эстетическое воспитание – целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью формирования эстетически эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности, развития у нее способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества.

Актуальностьисследования заключается в том, что в результате изменений, произошедших в обществе за последние несколько десятилетий, например, в социально-экономической сфере, появилась необходимость пересмотреть старые и выработать новые культурологические и педагогические принципы и подходы к художественно-эстетическому воспитанию школьников (в частности учащихся средней школы).

Степень изученности данной темы. В современной педагогической науке накопился немалый опыт в изучении аспектов эстетического и художественного воспитания в различные исторические эпохи. Существует богатый теоретический и практический материал по эстетическому воспитанию, представленный исследователями, педагогами и психологами наиболее значимых научных течений. Так, Аристотель, Демокрит, Гераклит, Дидро, Платон, Гегель, Лессинг, Шиллер и др. философы высказывали немало плодотворных идей, обогативших эстетические теории.

Первые мировоззренческие представления о роли эстетического воспитания в России начали зарождаться в трудах Н. А. Бердяева, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинского, В. С. Соловьева, и др. Ими была заложена основа теории, выдвинута идея о возможности и необходимости эстетического воспитания.

Такие ученые, как М. М. Бахтин, В. И. Самохвалова, В. Ф. Асмус, Ю. Б. Борев, А. Я. Зись, М. С. Каган, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев, Л. Н. Столович, создали отечественную методологическую базу для исследования эстетического и художественного воспитания.

Объект исследования – художественно-эстетическое воспитание учащихся среднего школьного возраста

Предмет исследования – педагогические условия использования средств искусства в целях художественно-эстетического воспитания учащихся

Цель данной работы – представить и обосновать принципы и подходы эстетического воспитания школьников через этическую призму искусства.

Гипотеза исследования – воспитание художественно-эстетической культуры школьников средних классов будет эффективным, если:

Создать особые педагогические условия, способствующие развитию эстетического представления и восприятия, формированию эстетической оценки.

Построить воспитательный процесс с учётом возрастных особенностей учащихся средней школы.

Подобрать активные формы обучения на основе интеграции разнообразных форм художественной деятельности

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить ряд важных задач:

Рассмотреть существующие теоретические материалы ведущих исследователей по эстетическому воспитанию, выделяя при этом самые актуальные на сегодняшний день позиции.

Изучить те характерные черты эстетического воспитания детей, которые присущи им в среднем школьном возрасте, в том числе психофизиологические особенности становления личности.

Выявить место искусства в системе эстетического воспитания школьников.

Представить эффективные методы и приемы художественно-эстетического воспитания детей, используемые педагогом на занятиях.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Теоретико-методологические основы художественно-эстетического воспитания учащихся средней школы

Понятие художественно-эстетического воспитания. Его сущность и задачи

Большую роль в развитии и всестороннем формировании личности играет эстетическое воспитание. Еще в древности философы придавали значение эстетике в деятельности человека. Термин «эстетика» имеет греческие корни и происходит от слова «aisteticos» (воспринимаемый чувством, чувствующий). Это наука, изучающая прекрасное в действительности, эстетическое отношение к природе и обществу. Так, в Древнем Риме внимание уделялось не только идеям практической полезности, но в большей степени формированию гармонически и эстетически развитой личности. Идеи эстетического воспитания разрабатывались в учениях Цицерона, Квинтилиана, Плутарха, где особое значение уделяли природным способностям детей, формированию у них чувства ритма, художественного слова, выразительности речи. Во времена античности обязательным условием в воспитании художественно-эстетической культуры личности являлось изучение музыки и пения, обучение игре на музыкальном инструменте, риторики, гимнастике, рисованию, а также прослеживалась связь эстетического с умственным и нравственным воспитанием. Античные философы и исследователи обозначили важнейшие проблемы эстетики: вопрос об отношении эстетического сознания к действительности, о сущности и месте искусства в общественной жизни, о характере и природе творческого процесса. Ими была разработана «теория эстетического воспитания».

В широком смысле понятие эстетического воспитания понимают, как целенаправленный процесс формирования в человеке его эстетического отношения к окружающей действительности. В рамках такого процесса происходит приобщение индивида к ценностным категориям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На такой базе формируются способности человека к эстетическому восприятию и переживанию, развивается его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и посредством красоты формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и стимулирует развитие способности к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовых отношений, в быту, в поведении поступках.

Согласно приведенным выше понятиям, сущность эстетического воспитания заключается в выработке и совершенствовании способности воспринимать прекрасное в жизни, в искусстве, правильном его понимании и оценивании. Как мы видим, оба определения схожи, но не тождественны. В определении, данном В.Н. Шацкой, отсутствует созидательная, деятельная сторона эстетического воспитания, в то время как Д.Б. Лихачев не ограничивается только созерцательной частью, он подчеркивает формирующую способность эстетического воспитания создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Доктор философских наук Н.И. Киященко в своих исследованиях по проблеме эстетического воспитания одной из важнейших задач и конечной целью выделяет формирование духовно-нравственных качеств, творческих способностей личности, направленных на социально активное преобразование мира. Он считает, что процесс эстетического и художественного развития личности обеспечивает естественную в ней гармонию чувственно-эмоциональной, рационально-интеллектуальной, волевой жизни, вырабатывает у людей привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми ими «законами красоты» [17].

Анализ исследований по данной проблеме позволил выделить три ведущие задачи по развитию художественно-эстетического воспитания школьников, имеющие свои варианты изложения, но при этом не меняющие своей сути (Б.Т. Лихачев, Н.Л. Лайзеров, Н.И. Киященко, В.Н. Шацкая и др.):

Создание некоторого запаса элементарных эстетических впечатлений и знаний, без которых невозможно возникновение и развитие интереса, склонности и тяги к эстетически значимым предметам и явлениям.

Формирование различных социально-психологических качеств личности, которые формируют возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

Воспитание, развитие способностей и качеств личности таким образом, чтобы произошло превращение индивида в активного созидателя и творца эстетических ценностей.

Таким образом, можно говорить о том, что основным социальным смыслом концепции эстетического воспитания учащихся средней школы, является адаптация и приспособление детей к духовным, нравственным и художественно-эстетическим ценностям.

Выводы

Изучив теоретический материал по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

В настоящее время важное значение приобретает ориентация на образование как на человекообразующий и культуросозидающий процесс. В связи с этим, формирование художественно-эстетической культуры личности школьников средних классов в отечественной и современной педагогике понимается как неотъемлемая часть не только становления личности в целом, но и развития всех сторон воспитания.

Нами были рассмотрены различные понятия «эстетического воспитания», предложенные разными исследователями. В широком смысле эстетическое воспитание – это развитие творческой, высококультурной личности, обладающей нравственными и духовными качествами, способной видеть прекрасное не только в искусстве, но и в окружающем мире.

Психофизиологические особенности детей этого возраста характеризуются появлением у ребенка так называемой «Я-концепции», т.е. самоидентификация. Кроме того, при разделении детей 10-15 лет на 3 группы: 5-6, 7-8 и 9 классы, необходимо учитывать психологические и физиологические особенности каждой из них.

Были определены психолого-педагогические задачи педагога, например: помощь в самоопределении ученика, в определении профессии, в развитии художественного и эстетического вкуса ребенка.

Реализация процесса воспитания художественно-эстетической культуры учащихся средней школы (на примере муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей детско-юношеского центра «Прометей»).

Хореографическое искусство как средство эстетического воспитания детей

Хореография всегда привлекала внимание детей. Этот вид искусства стал приобретать популярность и широкое распространение в дошкольных, общеобразовательных учреждениях, в гимназиях и колледжах, а также в центрах дополнительного образования детей. Деятельность танцевальных отделений в школах искусства и школах танца доказала на практике свою перспективность в развитии эстетического образования детей и подростков, благодаря чему происходит их приобщение к хореографическому и другим видам искусства.

В процессе формирования художественной и эстетической культуры личности, хореографическое искусство используется как важнейший фактор эстетического воспитания. Хореография - это красота движения, мир звуков и световых красок, костюмов и нарядов, то есть мир волшебного искусства. В подтверждении этому можно привести слова бывшего консультанта Королевского балета Англии доктора Селии Спарджер. В своем научном труде «Анатомия и балет» она говорит о том, что «балет является слишком сложным средством воспитания осанки, дисциплинированного и красивого движения, быстрой мозговой реакции и сосредоточенности, чтобы ограничить его изучение лишь для немногих избранных» [31].

В российском образовании уроки по хореографии становятся обязательными. Они воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты.

Когда ребенок занимается хореографией, он развивается не только физически, но и духовно. Благодаря гармоничности этого вида искусства, такой род занятий привлекает как детей, так и взрослых. При занятии любым видом хореографического искусства, например балетом, в ребенке формируется нравственная и эстетическая культура, развиваются многие качества личности. Рассмотрим некоторые из них.

Дисциплинированность, трудолюбие и терпение. Эти свойства характера воспитываются педагогами-хореографами годами. Такие качества помогут в дальнейшем достичь успеха не только в хореографическом классе, но и в общественной жизни, в быту.

Чувство ответственности. Благодаря развитию этого качества ребенок учится ответственности, пониманию, что от тебя зависят не только твои успехи, но и результаты других. Появляется осознание, что нельзя никого подводить, необходимо качественно и добросовестно работать.

Аккуратность в хореографическом исполнительстве играет немаловажную роль. Когда ребенок учится и привыкает быть опрятным на уроках хореографии, на выступлениях, это навык неизменно переносится и в обычную жизнь. Например, появляется уважение к школьной форме, вырабатывается привычка носить опрятную, чистую и элегантную одежду. Подросток становится требовательным к внешнему виду.

Воспитание этикета одна из целей художественно-эстетического воспитания на уроках хореографии. В детях воспитывается привычка уважать и заботиться об окружающих, быть внимательными к старшим. Занятия хореографией решают эти задачи.

Воспитание творческой личности - важнейшая цель, как всего процесса обучения, так и эстетического воспитания, без которого является невозможным решать важнейшие задачи всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что задачей каждого педагога является подготовка детей к преобразовательной деятельности посредством эстетического и художественного воспитания. Педагог-хореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.

Педагогическая организация как залог успешного развития художественно-эстетической культуры школьников, методы и приемы

В предыдущем параграфе нами было рассмотрено искусство хореографии как фактор формирования художественно-эстетической деятельности у детей средней школы. В этом параграфе, мы проведем исследование на конкретном примере-деятельности творческого объединения «Самоцветы» муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей детско-юношеского центра "Прометей" г. Югорск. Детско-юношеский центр «Прометей» является учреждением дополнительного образования, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства. Центром обеспечиваются основные задачи необходимые для реализации условий личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте до 18 лет; адаптации их к жизни в общества; формировании общей культуры; организации содержательного досуга.

Развитие культурно-досуговой деятельности всегда было неразрывно связано с развитием общества. В настоящее время теория и практика деятельности в ДЮЦ «Прометей» обобщает в себе весь накопленный ранее опыт и анализ сегодняшнего состояния.

В процессе культурно-досуговой деятельности формируются духовные, гуманистические качества личности, создаются условия для обеспечения преемственности и связи поколений. Обе стороны процесса культурной преемственности - передача и усвоение культуры - взаимообусловлены. Для педагогов создаются неограниченные возможности в работе благодаря богатству направлений культурно-досуговой, художественно-эстетической деятельности, разнообразию содержания, использованию выразительных средств. В современных условиях огромное значение в деятельности центра представляет синтез знаний, профессионального мастерства, авторских концепций и социальных заказов общества. Педагогу необходим наличие постоянного личного опыта, так как педагогические навыки, творческий подход и культура специалиста постоянно подвергаются проверке и закрепляются на практике. При отсутствии такого опыта все теоретические и методические знания будут утеряны.

Культурно-досуговое направление в детско-юношеском центре «Прометей» является одним из ведущих направлений содержательного наполнения свободного времени обучающихся и формируется на основе позитивных социально-психологических и межличностных контактов. Стабильность и целостность системы культурно-досуговой деятельности в Центре определяются наличием взаимодействия всех ее элементов: идей, ценностей и формы, в которой заключено содержание средств, то есть его носителей.

Работа по данному направлению осуществляется тремя педагогами-организаторами и заведующим отделением культурологического направления деятельности. Организаторы, участвующие в культурно-досуговой деятельности, создают условия для качественного воспитания и образования учащихся.

Основными направлениями культурно-досуговой деятельности детско-юношеского центра «Прометей» являются:

художественно-эстетическое;

культурологическое;

социально-педагогическое;

естественнонаучное направление;

социально-экономическое;

научно-техническое;

спортивно-техническое;

физкультурно-спортивное;

туристко - краеведческое.

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей является художественно-эстетическое направление дополнительного образования, способствующее формированию художественно-практической компетентности, воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования. Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях Центра и образовательных учреждений. Цель направления художественно-эстетического воспитания заключается в развитии эстетически активной личности в практической жизни.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

-формированием эстетических чувств, художественного вкуса, идеалов, потребностей, взглядов и убеждений личности ребенка;

-развитие способности учащихся воспринимать, чувствовать и понимать красоту в общественной жизни, природе, искусстве и оценивать мир с точки зрения гармонии, совершенства и красоты;

-развитие способностей у обучающихся творчески преобразовывать мир в соответствии со своими целями и желаниями.

Содержание художественно-эстетического направления осуществляется через реализацию 8 образовательных программ:

Эстрадное искусство: «Самоцветы» (народный и эстрадный танец); «Мельпомена» (конферанс, художественное слово); «Аспект» (современный эстрадный танец); «Ремикс» (современный, эстрадный и народный танец); «Улыбка» (эстрадный вокал), «Маска» (кукольный, музыкальный театр).

Вокально-хоровое искусство: «Колокольчики» (хоровое пение).

Музыкальное фольклорное искусство: «Ладушки» (фольклорный ансамбль).

Рассмотрим формы и методы художественно-эстетического воспитания на примере творческого объединения «Самоцветы».

Изначально, приступая к постановочной работе, педагог рассказывает детям о конкретной истории, на основе которой ставится постановка, о быте, исторических реалиях, костюмах и традициях того периода, об образах и характерах героев, общества, о мотивах их действий и поступков и т.д. Все это необходимо излагать на доступном для детей языке, возможно используя красочный иллюстративный материал. Материал преподносится эмоционально, выразительно для привлечения внимания школьников, для лучшего усвоения информации ими.

Просмотр специальных документальных и художественных фильмов, прослушивание музыки. Целью коллективного просмотра является сближение детей и педагога. В качестве результата появляются общие темы для разговора, в котором педагог, используя навыки педагогической риторики, тактично направляет детей в русло правильных рассуждений, однако, не навязывая своего мнения.

Большое значение для художественно-эстетического воспитания играют традиции, которых в коллективе может быть множество: это и посвящение в хореографы, и переход из младшей группы в среднюю, из средней в старшую, день рождения коллектива и т.д.

Следующий критерий, используемый педагогом, это методика по воспитанию дисциплины. С ее помощью педагог прививает навыки организованности в процессе труда, воспитывает активное отношение к нему. Следует разграничивать сознательную и внешнюю дисциплину. Сознательная дисциплина – это осознанный процесс, суть которого в развитии внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Благодаря грамотной работе педагога, дети становятся собранными, внимание на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные задачи.

Педагогами используется методика совместного просмотра и обсуждения концертных программ, выступлений и спектаклей как профессиональных, так и любительских коллективов. Эта методика направлена на развитие таких качеств личности, как адекватное и справедливое оценивание чужого труда, а также толерантность и терпимость к другим людям. Кроме того, при просмотре профессиональных спектаклей, у ребенка развивается чувство прекрасного. Задача же педагога помочь ребенку найти это прекрасное.

Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива. Педагог-руководитель обязан остановиться как на положительных, так и на отрицательных моментах программы. При таком виде деятельности у ребенка развивается адекватная самокритичность, что крайне необходимо для его дальнейшего развития. Анализируя концертную программу, большое значение играет акцентирование внимания на каждом отдельном ребенке, учитывая индивидуальные особенности его характера. При таком подходе у детей развивается способности к самоанализу, стремление к саморазвитию. Большое воспитательное значение играют творческие отчеты, обмен опытом между коллективами и творческая помощь друг другу.

В рамках образовательной программы в творческом объединении изучаются не только русские танцы, но и танцевальная культура других народов. С одной стороны, у детей происходит развитие художественных способностей, с другой нравственное и толерантное отношение к малым народностям.

Занятия хореографией способствует воспитанию эмоциональной сферы. Так, посредством народно-сценического танца ребенок может прочувствовать увлекательную стихию звукообразов, контрастно­сть темпов, характерность ритмов. Народные танцы обычно ис­полняются детьми и подростками с удивительной не­посредственностью, тем самым способствуя их самовыражению.

Таким образом, мы видим, что на занятиях хореографическим искусством, помимо основного физического развития детей, происходит и духовно-нравственное, художественно-эстетическое воспитание. Но это возможно лишь в том случае, когда педагог правильно формирует и осуществляет учебно-воспитательный процесс.

Диагностика эффективности художественно-эстетического образования

В детско-юношеском центре «Прометей» результаты обучения по образовательным программам в Центре отслеживаются по безоценочной системе. Центром утверждена система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательных программ, которая основывается на разработанных критериях диагностики обучающихся по А.В. Хуторскому. Данная диагностика представляет собой совокупность общих принципов организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

В соответствии с целями и задачами образовательными программами предусмотрено проведение мониторинга и диагностических исследований обучающихся, разработанными педагогами в соответствии с направленностью и возрастными особенностями обучающихся. Исходя из темы нашего исследования, мы выбрали мониторинг воспитанности обучающихся творческого объединения (таблица 1) для определения уровня их художественно-эстетического развития. В Центре процедура диагностики обучающихся проводится 3 раза в год (в начале, в середине и конце учебного года), что в целом позволяет анализировать результативность образовательного, развивающего и воспитательного компонента программы.

Таблица 1

Мониторинг воспитанности обучающихся творческого объединения

Как мы видим, в таблице мониторинга воспитанности фиксируются требования, которые предъявляются к ребенку в процессе освоения им образовательной программы.

Оценка результатов выставляется по трехбалльной шкале:

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балла – низкий уровень.

За 2015-2017 гг. результаты мониторинга можно изобразить в виде следующей диаграммы:

Диаграмма 1

Мониторинг уровня воспитанности обучающихся ДЮЦ «Прометей» 2015-2017 гг.

Исходя из этой диаграммы мы видим, что наибольшей эффективностью в художественно-эстетическом воспитании школьников обладают направления декоративно-прикладного искусства и художественно-эстетического цикла. Третью позицию занимает социально-педагогическое направление и четвертое – культурологическое.

Проведенная диагностика позволила увидеть и проанализировать динамику уровня воспитанности, личностного развития детей, занимающихся в творческих объединениях центра, что подтверждает гипотезы нашего исследования.

Выводы

Во второй главе нами были рассмотрены формы и методы художественно-эстетического воспитания в муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей детско-юношеского центра "Прометей" г. Югорск, а именно на примере работы творческого объединения по танцевальному (хореографическому искусству) «Самоцветы». Проведя аналитическую работу, мы пришли к следующим выводам:

Занятие хореографией – одно из направлений в искусстве, с помощью которого можно воспитать художественно и эстетически развитую личность ученика средней школы.

При правильной организации учебно-воспитательного процесса, при грамотном выборе адекватных методов и форм воспитательной деятельности, с помощью хореографии можно развивать не только физические качества ребенка, но также и духовные, нравственные и культурологические компетенции, расширять художественно-эстетический кругозор.

Одной из основных задач педагога в процессе художественно-эстетического воспитания заключается в обеспечении заинтересованности детей к искусству, которое расширит сферу их интересов, обогатит новыми впечатлениями и знаниями.

Приобретая и совершенствуя танцевальные навыки, участвуя в исполнении и постановке танцев, относясь творчески к созданию в них образа, дети учатся правильным суждениям сначала в области хореографии и искусства, а затем и в обыденной жизни. Кроме того педагог, беседуя с детьми, развивает в них эстетическое восприятие, воспитывает эмоциональное отношение к произведениям искусства.

Заключение

Проанализировав и изучив литературу в области философии, культуроведения, психологии и педагогики, мы увидели, что эстетическое воспитание средствами искусства было актуально во все времена существования человеческого общества. В настоящее время одной из основных тенденций художественно-эстетического воспитания детей среднего школьного возраста является интеграция различных направлений искусства и художественно-эстетической деятельности людей, благодаря которым ребенок осваивает мир духовных ценностей, формируется гуманное эстетическое отношение к действительности, происходит формирование эстетической культуры личности и развивается процесс творческого самоопределения и самореализация во всех сферах жизнедеятельности. На основании проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:

Основой, на которую опирается художественно-эстетическое воспитание, можно считать искусство: музыку, танец, кино, архитектуру, скульптуру, живопись, театр и другие виды художественного творчества.

Для успешного развития художественно-эстетического потенциала, необходимо учитывать психологические и физиологические особенности ученика средней школы и, основываясь на этом, строить сообразный учебно-воспитательный процесс.

В исследовании теоретически и практически обосновано понимание сущности художественно-эстетического воспитания детей при занятиях хореографией. Этот процесс происходит за счет умений и навыков оценивать музыкальный материал и передавать художественный образ в танце с помощью мимики и пантомимики. Кроме того, через ознакомление детей с образцами мировой художественной культуры, формируется эстетический вкус ребенка, раскрывается его творческий потенциал.

Исследование подтвердило, что методики, применяемые педагогами детско-юношеского центра «Прометей» на художественных занятиях, в том числе хореографии в условиях целенаправленного руководства, способствуют активизации процесса художественно-эстетического воспитания детей.

В опытно-экспериментальной работе подтвердилась рациональность выбора критериев оценки, позволяющих определить уровень художественно-эстетического развития детей среднего школьного возраста, и как следствие, эффективность используемых методик и выбранных форм педагогической деятельности.

Таким образом, можно говорить о том, что проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи и подтвердить гипотезу нашей работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367320-hudozhestvenno-jesteticheskoe-vospitanie-dete