Проектно-исследовательская деятельность как средство повышения познавательной деятельности младших школьников

Проектно-исследовательская деятельность как средство повышения познавательной деятельности младших школьников

Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других.

П.Ф. Лесгафт

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования.

Становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поискаобязательнонеобходимы каждому человеку.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем.. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Ребенок получает радость, успех, т.к. сделал САМ.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает, что обучающийся является субъектом своей деятельности.

В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.

Л.С. Выготский

Цель и основной результат начального образования - развитие личности ребенка на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира. В связи с этим возникает необходимость подготовить учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и позволяет адекватно оценивать свою работу.

Поэтому сегодня приобрели особую актуальность исследовательские и проектные методы обучения. Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

ЧТО такое проектная деятельность?

Проектная деятельность - это самостоятельная творческая деятельность учащихся, выполненная под руководством учителя, в которой ребенок сам определяет направление работы и организует свои действия, начиная от идеи и заканчивая ее практическим воплощением.

На ЧТО направлена проектная деятельность?

Проектные умения - это группа умений, которая выделяется по такому признаку как их общность по отношению к проектной деятельности, целью которой является построение технологического процесса по конструированию и изготовлению изделий и решению творческих задач.

универсальные учебные действия

ОБЯЗАТЕЛЬНА ли проектная деятельность для всех обучающихся в начальной школе?

Проектная деятельность – сквозная линия всех стандартов, включая дошкольное образование.

ФГОС НОО

п. 14.

Создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности

п. 19.9.

В процессе оценки достижения планируемых результатов… должны использоваться разнообразные методы и формы… (проекты, практические работы, творческие работы…).

п. 22.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность, для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.

ГДЕ организуем проектную деятельность?

КАК оценивать проекты по предметам?

БЕЗ ОТМЕТОК

Диплом (грамота) в «Портфель достижений»

«Наши проекты» (система учебников «Школа России») – на уровень НОО предложено 57 проектов по предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир). Все проекты реализовать невозможно. Количество проектов определяет учитель.

1. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми.

2.В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сам по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость.

3.Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации

Исследование и проект в чём различие?

Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.

Исследование - бескорыстный поиск истины,

а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи»

Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

В своей работе я использую проектную деятельность, начиная от простого и интересного, а затем усложняю и расширяю тематику и поле деятельности. Я определила три вида деятельности, развивающей проектные умения младших школьников:

1) Проектно-творческая деятельность учащихся.

2) Творческие, исследовательские работы по предметам: литературное чтение и окружающий мир.

3) Создание небольших творческих работ самостоятельно (без помощи родителей), используя программу.

Работу по внедрению ПД я разбила на 3 стадии.

На1 стадии ребята в основном выполняют творческие задания по базовым предметам и во внеклассной работе. По математике, русскому языку анализируют и придумывают задания для одноклассников. Самостоятельно подбирают дополнительный материал по заинтересовавшей их теме. Узнают с помощью книг, журналов новые сведения и представляют их одноклассникам в виде сообщений, макетов.

Творческие задания они выполняют на уроках литературного чтения и окружающего мира. Ученики выступают в роли авторов, издателей, художников и др. специалистов книжного дела (книжки-самоделки, блокнот, мини сборники), в роли проектировщиков и строителей (проект дома, материалы, техника для использования в строительстве).

Такие виды творчества готовят учеников к основным этапам ПД

В силу психологических особенностей детей данного возраста, их уровня знаний творческие работы носят индивидуальную форму выполнения с непосредственным участием родителей, но также присутствует и групповая форма работы.

Важным фактором на 1 стадии ПД является работа с родителями. Это очень важное направление в проектной деятельности. Надо сначала заинтересовать родителей и уже с их помощью — детей.

О значимости такой работы я говорю с родителями на собрании, учу их этапам работы над проектами.

2 стадия

На 2-ой стадии появляются первые проектные работы с использованием компьютерных технологий. Это небольшие творческие, исследовательские задания по литературному чтению, окружающему миру. Погружение в проект происходит во время учебного процесса, а практическое выполнение – дома при участии родителей. Так же с учениками создаем презентации по материалам пройденных уроков и внеклассных мероприятий.

Работая над проектом очень важно придерживаться всех этапов работы над ним. Именно последовательная работа над этапами будет способствовать развитию у детей проектных навыков, а не только получению конечного продукта.

· Выбор темы.

· Постановка цели и задач.

· Гипотеза исследования.

· Организация исследования.

· Подготовка к защите и защита работы.

· Рефлексия

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

Так при работе над проектом в 4 классе по теме: «Наши природные ресурсы», была предложена одна из тем проектов «Рыбалка- это средство обогащения или знакомство с природой?». Мальчикам это тема понравилась и было решено провести исследование по предложенной теме.

1 этап

Постановка проблемы: история промысла и видов рыболовных присбособленний, а главное действенных способов рыбной ловли, которые не вредят окружающей среде?

Тема исследования: Рыбалка – способ общения с природой или способ обогащения?

Цель: показать всю прелесть рыбалки и, проанализировав способы рыбной ловли, сделать вывод о нерентабельности использования запрещенного оборудования и снастей.

Задачи:

- узнать из дополнительной литературы о происхождении и обитателях озер нашего района;

- провести опрос среди учащихся по знанию местных озер и рек, а также способах рыбной ловли;

- рассказать о запрещенных видах рыбной ловли;

- заинтересовать слушателей наиболее эффективными и необычными способами ловли.

Гипотеза: Проанализировав запрещенные и разрешенные виды рыбной ловли, мы поймем, насколько несоизмерима цена незаконно добытого улова и нанесенного им ущерба, и возможно задумаемся «Не пора ли нам остановиться?».

Актуальность темы исследования: Рыбалка – не только самый популярный вид отдыха , но и достаточно популярный вид спорта нашего района. Чистейший воздух, прозрачность озер и богатый подводный мир привлекает многие и многие поколения наших земляков выбираться из своих домов ближе к природе. Поэтому наше исследование позволит не только доказать, что наши водоемы являются неотъемлемой частью каждого купинца, но и покажет, а может и научит, как с уважение относиться ко всему, что дают наши флора и фауна.

Объект исследования: рыбалка

Предмет исследования: способы рыбной ловли,«клёвые» места наших водоёмов

Методы исследования:

-наблюдение

- поиск информации

- анализ полученной информации;

- анкетирование;

- беседа;

- обобщение.

Дети определили, что им необходимо провести наблюдения, расспросить взрослых и провести анализ, обобщить полученные материалы, а затем подготовиться к защите проекта. Организация исследования. (4 этап)

Всю найденную информацию юные исследователи фиксировали и складывали в свои папки, указывая источник, откуда взята информация. Впоследствии всю собранную информацию дети структурировали и отбирали наиболее интересные и неожиданные факты и данные, сопоставляли и делали выводы. Сообщение результатов (презентация работ).

Через три недели состоялась защита проекта, где участники каждой группы представили свои работы, подвели итоги исследования, сопоставив гипотезу и выводы, представили результаты работы над проектом. (5 этап)

Таким образом, изучив литературу, материалы на Интернет-сайтах, ребята познакомились с тонкостями данного промысла, богатством и разнообразием богатств наших водоемов, рецептами блюд из рыбы и главное я надеюсь, что каждый из них пусть на минуту, но задумается, какой необратимый вред наносят люди запрещенными (варварскими) методами ловли и не останется равнодушным.

Материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, но в данном случае, важнее то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.

3 стадия

На 3 стадии ПД акцент делается на использование компьютерных технологий. Для этого я познакомила ребят с основными операциями в программе Power Point. Ребята учатся с моей помощью создавать небольшие творческие работы, которые в дальнейшем будут включены в проектные работы. Помощь родителей на этом этапе сводится к минимуму. Здесь присутствуют все формы работы: индивидуальная, парная, групповая.

Какова же роль учителя в ПД?

Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Правила, по которым нужно строить свою работу в ПД:

Подходить творчески к любому проекту моего ученика.

Не сдерживать, а поощрять инициативу учащихся.

Развивать самостоятельность в поиске информации для реализации проекта.

Избегать прямых инструкций (на 2 и 3 этапах).

В процессе работы над проектом обучить школьника умениям анализировать свою деятельность и работу.

Тесно сотрудничать с родителями.

При оценке лучше 10 раз похвалить, даже за незначительные успехи, чем 1 раз раскритиковать.

Ожидаемые результаты:

· повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

· развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

· приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367470-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-sr