- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Разработка и применение проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
1115
1
Представление опыта работы по теме:
«Разработка и применение проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»
Автор:
Медведская Любовь Сергеевна,
учитель начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения - средняя общеобразовательная школа № 4 имени В. Бурова г. Бежецка Тверской области
Почтовый адрес школы:
171980, Россия,
гор. Бежецк Тверской обл.,
пер. Первомайский, д. 35/7а
E-mail:shoolbur@mail.ru
Телефон: 8(48 231)2-27-05
г.Бежецк
2019г.
Проектная деятельность младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.
В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.
Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.
Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного образования. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.
Подготовка к проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего школьного возраста.
Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости метода проектов. Главная идея метода проектов – направленность учебно – познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической проблемы, которые определяют и позволяют решить задачи:
приобретение знаний о структуре проектной деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
Принципы:
интегральность– объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.
Овладение обучающимися проектной деятельностью позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:
формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, диагностических умений,
становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др. Однако, учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.
обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.
Теорией и практикой обучения доказано, что учебное проектирование, связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой - средством практического применения обучаемыми усвоенных знаний и умений.
Проектная деятельность несет в себе следующие функции:
1) преобразующая - развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Ученик в процессе разработки конкретного проекта переструктурирует и осознает в системе новых предметных смыслов полученные ранее знания, умения, навыки;
2) отражательная - использование имеющихся образов и формирование в процессе деятельности новых представляет функцию деятельности. Данная функция проявляется в отражении объективно существующих законов и закономерностей окружающего мира;
3) технологическая - владение приемами технологической деятельности, включающей элементы моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов, закономерностей;
4) программно-целевая - реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию;
5) контрольно-регулятивная - реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции;
6) исследовательская - специфика проектной деятельности требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон окружающего мира;
7) креативная - генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний - как в социальном контексте, так и в учебной деятельности. Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:
обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
научиться применять полученные знания,
организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
Значимым является то, что проектная деятельность школьников рассматривается всеми исследователями в качестве учебной деятельности и служит для развития разных сторон личности ребенка.
В процессе творческого проектирования дети приобретают умения:
намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальный, при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения, школьники учатся самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления такого положения, брать на себя ответственность за их реализацию.
Проектная деятельность позволяет:
формировать ценность знания, ориентированного на идею педагогического сотрудничества;
формировать у детей учебную мотивацию;
диагностировать интеллектуальное развитие детей.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия младших школьников:
деятельностную, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемы.
2. Описание педагогического опыта по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий средствами проектной технологии.
2.1 Классификация, типология проектов.
Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поискинформации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций.
По доминирующей в проекте деятельности:
практико-ориентированные;
исследовательские;
информационные;
творческие;
ролевые.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и др.
Исследовательские проектыпо структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщениерезультатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.
Информационные проекты направлен на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.
Творческие проектыне имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).
Ролевые проекты- проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли заключен договор и разрешен конфликт?
По характеру контактов между участниками:
моно проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
По характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий);
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
По характеру контактов между участниками:
внутриклассные;
внутришкольные;
межрегиональные;
международные.
По количеству участников проекта:
индивидуальные;
групповые.
По продолжительности:
мини-проекты (укладываются в 1 урок);
краткосрочные (4-6 уроков);
среднесрочные;
долгосрочные.
Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.
Остановимся на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проектов:
Ученик | Учитель |
Определяет цель деятельности | Помогает определить цель деятельности |
Открывает новые знания | Рекомендует источники получения информации |
Экспериментирует | Раскрывает возможные формы работы |
Выбирает пути решения | Содействует прогнозированию результатов |
Активен | Создаёт условия для активности школьника |
Субъект обучения | Партнёр ученика |
Несёт ответственность за свою деятельность | Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки |
Исходя из этого, Е.Н.Землянская выделяет несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направить ее в нужное русло);
в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявить, какой информации или каких умений не достает);
д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);
е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ж) менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Все сказанное справедливо и по отношению к учащимся начальной школы. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривать как малозначимый, «проходной» для метода проекта, то нарушается преемственность между этапами развития учебно - познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную деятельность, должна быть в области познавательных интересов учащихся в зоне их ближнего развития.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где еще вы впоследствии можете применять такие умения?»
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки - наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен проект.
Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта. Защита проекта часто осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали. Для этого они готовят небольшое выступление с рассказом о своём проекте.
Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая в начальной школе должна нести стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами, памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, выполнявший проект. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. А лучше выделить несколько номинаций и постараться сделать так, чтобы каждый проект победил в какой-нибудь номинации.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого - физиологические особенности младших школьников.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относятся:
умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);
умение управлять голосом (говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации);
умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировано его доказывать);
умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определённая «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, это сформированность обобщённости умственных действий, включающей в себя:
развитие аналитико-синтетических действий;
сформированность алгоритма сравнительного анализа;
умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
возможность выделять общий способ действий;
перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
Третьим показателем готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности является опыт развёрнутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
Формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъектности младшего школьника в процессе обучения. В тех же случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей не осуществляется, использование метода проектов неэффективно и затруднено
2.2 Результативность опыта
Метод проектов я постоянно использую в своей практике. Попытки использовать метод проектов на уроках, во внеурочное время, во внеклассной работе оказались успешными.
В ходе этой работы я пришла к выводу, что проектную деятельность необходимо использовать при работе с младшими школьниками, так как она позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем - то для них знакомым и понятным из реальной жизни.
Проектную деятельность предваряю необходимым этапом- работой над темой, в процессе которой детям предлагаю собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия служит одним из основных источников информации по теме. Дети знакомятся, как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на возникающие вопросы.
В итоге проектная деятельность состоит из двух компонентов: работа над темой и работа над проектом.
При этом, работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.
А работа над проектами – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).
Основные этапы внеурочной проектной деятельности:
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4. Реализация проектов.
5. Презентация.
6. Самооценка процесса и результата деятельности.
Выбор темы.
Работа над темой мы начинаем с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она достаточно ёмкая, а в ней выделяется много разных подтем по интересам детей.
Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. В качестве источников информации выступают книги, фильмы, экскурсии в музей, на природу, родители.
Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее.
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации предлагаю детям принять участие в реализации проектов. При этом знакомлю детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им возможность самим придумать свои проекты. В первом классе лучше не озадачивать детей придумыванием своих проектов, а предложить им на выбор доступные и реально выполнимые проекты.
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (на некоторых уроках и после) и вне школы. Если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом, прихожу ему на помощь или советую обратиться к родителям.
Каждый ребёнок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.
После завершения работы над проектом, детям предоставляется возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Самооценка.
Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооценка процесса и результата собственной деятельности. Эту самооценку можно осуществлять с помощью самооценочных листов.
Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности я использую:
- часть урока;
- время занятий в группах продленного дня;
- внеурочное время;
- кружок по проектной деятельности «Всё сумею, всё смогу».
Примером этому могут служить следующие проекты:
«Я и моё имя» - творческий проект;
«Как учились наши бабушки и дедушки» - информационно – исследовательский проект;
«У нас в семье солдаты были» - информационно – исследовательский проект;
«Моя малая родина» - информационный проект на уроке окружающего мира и др.
Данная работа проводилась в МОУ СОШ № 4 имени В. Бурова г.Бежецка Тверской области.
Проект «Я и мое имя»
Цель проекта: Раскрыть многообразие и вариативность имен в русском языке.
Чему обучающиеся научились, работая над этим проектом:
• Придумывать разные варианты своего имени, по аналогии с известными.
• Составлять варианты своего имени из отдельных букв и набирать имена на клавиатуре компьютера.
• Выбирать понравившиеся имена.
• Вырезать ножницами и делать красивую аппликацию из цветной бумаги «Именная ромашка». В центр "ромашки" была вклеена фотография ребенка, распечатанная учителем.
Этот проект проводился в 1 классе в начале учебного года. Дети уже познакомились и обращались друг к другу по имени. В классе нашлось несколько одинаковых имен: две Марии, три Елизаветы, две Дарьи и др. Ребята всем классом обсуждали и придумывали другие варианты имени. Например, Олечка, Оля, Ольгуша, Оленька и т.д. Им это было действительно очень интересно. На данном занятии остановились также на следующих вопросах:
• Чем отличается имя от фамилии?
• Какие имена мы считаем официальными, а какие домашними?
• Как образуются домашние имена?
Переходя к обсуждению вариантов конкретных имен, старались зафиксировать все варианты предлагаемые детьми. Этот список был распечатан на принтере, разрезан на отдельные имена и роздан детям. Далее дети работали в группах, помогая друг другу находить в общем списке варианты одного и того же имени, которое встречается в их группе.
Разобрав по кучкам подходящие имена, и отложив в отдельную кучку, не подходящие для их группы, они приступили к изготовлению именных ромашек. Для каждого исходного (официального) имени изготавливалась своя ромашка в технике аппликации. Листочки дети обводили по заранее приготовленному шаблону на цветной бумаге, вырезали и наклеивали, создавая красочный цветок с разноцветными лепестками. На каждом лепестке размещалась табличка с именем, которая была отобрана при сортировке. Таким образом, в каждой детской группе появилось несколько именных ромашек, которые в совокупности образовали именную поляну всего класса, которая украшала его в течение длительного времени.
В заключение была устроена презентация готовых работ. По ходу презентации дети старались подсчитать лепестки (количество вариантов имен) на своих ромашках и разобраться, почему для разных имен число лепестков может сильно отличаться. Говоря о конкретных именах, дети рассказали свои версии происхождения имени, семейные истории и причины, по которым их так назвали. Все это подготавливает ребенка к дальнейшей социализации в новом коллективе, осознанию собственного «Я», подготавливает необходимую зону доверия и безопасности для дальнейшей работы, в частности, для обращения к теме семьи.
Проблема, которая решается в результате данного проекта.
Одной из проблем русского языка является изучение проблемы происхождения личных имён.
Многих ребят интересуют вопросы, которые связаны с личными именами. Ребятам захотелось узнать, откуда имена произошли, что они обозначают.
Обоснование актуальности рассматриваемой проблемы. Предлагаемый способ решения проблемы.
Изучение происхождения имён – очень интересное занятие. Ведь прежде чем дать имя ребёнку, нужно знать, что оно обозначает, порой от имени зависит характер человека. Имён много в русском языке. Прежде всего, ребятам захотелось узнать значение своих собственных имён.
В нашем 1а классе 24 человека, из них 18 девочек: одна Лилиана, две Марии, две Дарьи, одна Ирина, три Елизаветы, одна Олеся, одна Виктория, одна Арина, одна Валерия, одна Екатерина, одна Алина, одна Ангелина, две Анны,
6 мальчиков: один Артём, один Станислав, один Арман, один Илья, один Антон, один Михаил.
Изучение происхождения имён – важная и актуальная задача, стоящая перед образованными людьми.
В дальнейшем ребятам будет интересно узнать о значении и происхождении имён их бабушек и дедушек, учителей, а также о том, как на Руси давалось имя ребёнку.
Цели и задачи проекта.
Основной целью нашей исследовательской работы является изучение происхождения личных имён.
Мы хотим узнать значение и происхождение своих имён, имён бабушек и дедушек, имён наших учителей.
Познакомить с этим материалом друзей.
Рассказать о том новом, что мы узнали в ходе проекта своим одноклассникам.
Мы поставили перед собой такие задачи:
Узнать как можно больше о происхождении имён.
Изучить, какими способами образуются имена.
Познакомиться с такой наукой как ономастика.
Ресурсы, необходимые для реализации проекта.
Ребята с родителями обратились к Интернету и узнали много нового. Они пользовались специальными словарями, энциклопедиями, рассказывали друг другу, делились полученной информацией. Большую помощь ребятам оказали родители, бабушки, дедушки.
Тема проекта: «У нас в семье солдаты были...»
В целях приобщения к прошлому и настоящему своей культуры через связь поколений, знакомства с военными профессиями, с особенностями службы в армии пап и дедушек, воспитания чувства гордости, любви и уважения к защитникам Отечества, к членам своей семьи, в 1а классе (кл. рук.: Медведская Л.С.) в январе-феврале 2018 года реализовывался информационно-исследовательский проект «У нас в семье солдаты были....».
Паспорт проекта
Если не мы, то кто же
Детям нашим поможет
Россию любить и знать.
Как важно – не опоздать!..
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют.
Патриотическое воспитание младших школьников, да и более юного возраста должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее.
Воспитание чувства патриотизма у школьников – процесс длительный и сложный. Без любви к Родине невозможно построить сильную Россию. Без уважения к собственной истории, к делам и традициям старшего поколения нельзя вырастить достойных граждан.
Учащиеся должны гордиться, что родились в великой стране, стремиться сохранять её богатства и красоту, гордиться её героическим прошлым, любить свой народ. Они должны знать историю своей малой родины, людей, отстоявших свободу, историю своей семьи, гордиться своими предками.
Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга.
Святая обязанность каждого гражданина – любить и защищать Родину! Очень важно, чтобы мы с вами смогли в любое время встать на защиту Родины, а чтобы встать на защиту Родины, нужно иметь определенные навыки и умения. И именно служба в армии дает мужчинам эти навыки и умения и главное, нужно всегда помнить, что у нас с вами есть святая обязанность – Родину защищать!
Данный проект предназначен для того, чтобы на начальных этапах обучения воспитать из каждого ребёнка настоящего гражданина своего Отечества, людей, по-настоящему любящих свою Родину.
Актуальность проекта
В наше время служить в армии хотят не все. Профессия военного не престижна. А как было раньше? Мы решили это узнать у наших дедушек и пап.
Мы решили расспросить их о службе в армии и выяснить, во всех ли наших семьях были солдаты, как проходила служба пап и дедушек в рядах Вооружённых Сил.
Наш проект мы назвали:
«У нас в семье солдаты были...»
Постановка проблемы: выяснить, служили ли в армии наши дедушки и папы, расспросить их о службе в рядах Вооружённых Сил, об их отношении к армии, определить престижность и важность воинской службы в настоящее время.
Объект исследования: армейская служба дедушек и пап.
Тип проекта:
1.Информационно – исследовательский (по доминирующему виду деятельности)
2.Внеурочный (по предметно – содержательной области)
3.Длительный (2 месяца)
4.Внутренний (по месту выполнения)
5.Коллективный (по числу участников)
Цели проекта:
•Дидактическая цель:
- приобретение и расширение знаний о службе в армии дедушек и пап.
• Воспитательные цели:
- приобщение к прошлому и настоящему своей культуры через связь поколений;
- знакомство с военными профессиями, с особенностями службы пап и дедушек;
- сравнение отношения к армии во времена службы дедушек и пап первоклассников и в настоящее время;
- воспитание чувства гордости, любви и уважения к защитникам Отечества, к членам своей семьи – папе и дедушке, развитие кругозора учащихся;
- закрепление представлений о государственном празднике «День защитника Отечества».
•Педагогическая цель:
- обучение проектной деятельности.
Задачи:
изучить литературу по теме исследования;
узнать особенности службы в армии пап и дедушек (где, когда и как служили);
познакомиться с военными профессиями;
поднять престиж военной службы, показать на примере отцов и дедов, что служить в армии почётно;
оформить выставку детских рисунков, посвященную Дню защитника Отечества;
оформить выставку военной формы и атрибутов Советской и Российской армий;
проанализировать и обобщить изученный материал;
оформить материал в форме классного часа, презентаций «Армейский альбом пап и дедушек учеников 1а класса» и «Какая же форма у наших солдат?», видеоролика с фотографиями пап и дедушек в годы службы в армии;
выступить перед папами и дедушками на празднике, посвящённом Дню защитника Отечества;
выступить на классном часе «Буду в армии служить» в рамках межзонального семинара «Инновационные аспекты образования. Реализация требований ФГОС: опыт, проблемы, перспективы»;
принять участие в районном смотре-конкурсе «Летопись родного края».
Методы работы:
поисковый;
описательный;
метод анализа и обобщения;
метод анкетирования.
Формы работы:
коллективная;
индивидуальная;
групповая;
презентация.
Методы исследования:
Анализ художественной литературы об армии;
2. Интервью;
3. Наблюдение;
4. Анкетирование;
5. Обобщение результатов.
Срок реализации проекта: 2 месяца
Дата начала проекта: январь 2018 г.
Дата окончания проекта: февраль 2018 г.
Предполагаемый продукт проекта и планируемые результаты:
- Классный час «Буду в армии служить»;
- Выставка детских рисунков, посвященная Дню защитника Отечества;
- Выставка военной формы и атрибутов Советской и Российской армий;
- Презентация «Армейский альбом пап и дедушек учеников 1а класса»;
- Презентация «Какая же форма у наших солдат?» (по материалам выставки военной формы и атрибутов Советской и Российской армий);
- Видеоролик «Наша Армия».
Этапы проектной деятельности
Этапы | Сроки | Мероприятия | Характеристика деятельности | Ответственные |
Подготови- тельный | Январь, 2018г. | Мои папа и дедушка (беседа). Составление плана реализации проекта | • анализ имеющейся информации; • определение потребности в информации | классный руководитель |
Содержа-тельный | Февраль, 2018г. | Как служили в армии мои папа и дедушка (интервью близких, анкетирование; рассказ детей). Сбор материала: армейские фотографии, альбомы, военная форма, атрибуты военной службы, стихи, рассказы об армии. Работа над презентацией «Армейский альбом пап и дедушек учеников 1а класса». Оформление выставки военной формы и атрибутов Советской и Российской армий. Работа над презентацией «Какая же форма у наших солдат?» Оформление выставки рисунков, посвящённой Дню защитника Отечества. Разучивание песни об армии. Изготовление открыток в подарок папам и дедушкам. Праздник, посвящённый Дню защитника Отечества. |
Открытый классный час «Буду в армии служить...». | • сбор и изучение информации; • анализ ресурсов; • планирование продукта; • подготовка к классному часу; • оформление результатов исследования; • планирование презентации и подготовка презентационных материалов. | классный руководитель, учащиеся | ||
Материально-технический | Январь –февраль 2018г. | Подготовка экспонатов выставки. | • подготовка к представлению проекта; • оформление результатов исследования | классный руководитель, учащиеся |
Завершающий | Февраль 2018г. | Обобщение результатов работы, представление работы на районном смотре-конкурсе «Летопись родного края». | • планирование презентации и подготовка презентационных материалов | классный руководитель, учащиеся |
Защита проекта: презентация итогов работы.
Содержательная часть проекта
1.В наше время служить в армии хотят не все. Профессия военного не престижна. А как было раньше? Мы решили это узнать у наших дедушек и пап.
По секрету старший брат
Мне сказать решил:
В прошлом дедушка - солдат
Родине служил,
Просыпался на заре,
Чистил автомат,
Чтобы был на всей земле
Мир для всех ребят.
Узнал и я, что дед мой, хоть не молодой,
Но тоже солдатом был, тоже герой.
Пусть он не имеет наград и медалей,
Звание старший сержант ему дали.
Горжусь своим дедом, он незаменим,
Он друг и защитник мой №1.
Я знаю, что папа мой тоже когда-то
Был очень хорошим и смелым солдатом.
Я в школе пока учусь,
И папой своим я тоже горжусь,
Майор полиции он,
Охраняет наш мир и покой.
И дед мой Отчизну любил,
28 лет он в армии служил,
Подполковником он был,
Честно служил, работу свою любил.
А у меня дедушка тоже служил в армии!
И у меня!
Да что дедушка, мой брат тоже служил в армии!
Мы решили расспросить наших дедушек и пап и выяснить, во всех ли наших семьях были солдаты, как проходила служба пап и дедушек в рядах Вооружённых Сил.
Наш проект мы назвали:
«У нас в семье солдаты были...»
2. Армейская символика окружала наших дедушек и пап с раннего детства повсюду. Фарфоровая фигурка красноармейца бодро улыбалась дома с комода. Почти в каждом семейном альбоме была фотография малыша, одетого «как солдат» – с игрушечным автоматом в руках.
А чего стоила старая добрая войнушка с пацанами во дворе! Куда там нынешним электронным симуляторам или «стрелялкам» до неё!
У каждого уважающего себя мальчишки обязательно должно было иметься оружие. И неважно, купили тебе «пистик», или ты сам его смастерил из обрезка бруска и прищепки. Каждый мальчишка с детства твёрдо знал: кто с мечом к нам придёт, тот... сами знаете...
3. По-разному относятся люди к службе в армии, у каждого свое мнение, свои суждения и взгляды. От чего это зависит, что влияет на мнение людей?
Чтобы ответить на этот и многие другие вопросы, мы решили разузнать, как относятся к воинской службе мужчины разных поколений – те, кому довелось служить в Вооруженных силах СССР, а в последнее время в Вооруженных силах России. Ну, конечно, это наши дедушки и папы!
Чтобы полнее представить для себя роль и значение службы в армии для мужчины, понять, как относились раньше и как относятся теперь к службе в армии, к воинскому долгу, и что такое воинский долг, мы попросили дедушек и пап заполнить анкеты. (Приложение №1).
4. Основным источником информации являются воспоминания, личные фотоархивы, фотоальбомы. Как и все, наши дедушки и папы готовили «дембельские» альбомы на память. Это старая традиция. Когда она возникла, и кто придумал – трудно сказать, но и сейчас – в современной армии, когда служба длится всего один год, как и много лет назад, делают армейские альбомы, чтобы сохранить в памяти, может быть, для некоторых самое лучшее время жизни.
Мы попросили наших дедушек и пап вспомнить свои годы службы в армии и вместе с нами полистать армейские альбомы. Вы не поверите, но это оказалось интересно не только мальчикам, но и девочкам!
Мы решили создать «Армейский альбом пап и дедушек учеников 1а класса», в основе которого фотографии из «дембельских» альбомов наших дедушек и пап.
Эти же фотографии легли в основу видеоролика «Наша Армия».
5.Вспоминая о службе, дедушки и папы говорили, что армия закаляет парней, делает их мужчинами. Считалось, что молодой человек, не отслуживший в армии, только на половину мужчина, потому что армейского «пороха» не нюхал. По поводу «дедовщины» говорили коротко: «Была. Но это не то, что сейчас принято называть «дедовщиной». Ведь слово это произошло от слова – дед, значит, старый, старший, а старшие всегда младших учат. И если бы случилось вернуть время назад – обязательно бы служить в армию пошли. Многие дождаться не могли, когда исполнится 18 лет, чтобы в Армию идти служить.
Именно служить в Армии. Те, кто не служил, употребляют выражение – забрали в армию, а не призвали. И их в этом всегда поправит любой бывший военнослужащий. А знаете почему? Каждый служивший по-особому уважительно относится к службе, как к воинскому долгу. Их научили понимать это в годы службы. Идти служить – звучит почётно.По мнению наших пап и дедушек, каждый мужчина должен пройти военную службу – школу мужества и закалки характера. «Уходишь мальчишкой, а возвращаешься мужчиной».
Дедушки и папы рассказывали о прожитых годах солдатской службы, как о самом дорогом, о сокровенном, известном только им одним, оценивая ситуации с высоты прожитых лет, по-взрослому. Для тех, кто служил, армия – это встреча с земляками, дружба, взаимовыручка. Без этого служить сложно, ведь армия – это монолит, броня общества, наша защита и опора.
Дружба – это очень важно. Настоящая солдатская дружба. Она не охладевает с годами, не исчезает. Наверное, то, что переживают солдаты, находясь бок о бок два года, сближает и роднит, казалось бы, чужих людей. Общие заботы, одинаковые проблемы, успехи по службе, достижения и солдатские победы делают парней родными, почти братьями. По телевизору часто показывают, как встречаются сослуживцы, как они со слезами радости на глазах и, обнимаясь, вспоминают былое.
А не станет ли менее значимой солдатская дружба сейчас в современной армии – ведь срок службы сократили до одного года? Многие дедушки, например, не одобряют службу в один год. Они сомневается, что за один год солдата можно чему-то научить. «Баловство одно!», - говорят они. И боятся, что скоро страну защищать некому будет. Редко кто с желанием служить идёт.
Но трудности в армии всё-таки были. «…Ведь не секрет, что трудно, непривычно, страшно без поддержки родных и друзей, без любимой девушки…» И в каждом их слове чувствуется тоска о том, чего не вернуть, не повторить, и ни капли сожаления о пережитых трудностях, неудачах.
Юноши, отслужившие в армии, по-другому относятся по возвращении к своим родным – маме, отцу. Наверное, потому, что только на расстоянии понимают, как они им дороги, что где бы не находился сын – родители всегда его ждут, всегда ему рады, всегда поддержат в трудную минуту, дадут мудрый совет. А может потому, что, научившись жить самостоятельно, – по-взрослому, вдали от дома многое поняли. Ведь не зря существует такое выражение: «Армия – школа жизни».
6. Ещё военнослужащие трепетно и по-особому уважительно относятся к своей военной форме, которая всегда должна выглядеть безупречно. Носят они её с особой военной выправкой, даже походка у военных особая.
Мы решили пополнить свои знания о родах войск, познакомиться с военными профессиями.
Мы собрали военную форму и атрибуты Советской и Российской армий и оформили выставку. Был подобран материал об экспонатах нашей выставки и подготовлена презентация «Какая же форма у наших солдат?»
7. Да, люди разные – кто-то не хочет и года послужить Отечеству, а кто-то не мыслит себя без Армии. Ведь много и тех, кто службу Родине сделал своей профессией, назвал своей судьбой. Это настоящие мужчины! Ими гордиться надо!
Мы очень гордимся своими отцами и дедами, которые отдали свой воинский долг Родине с честью и достоинством. Советская Армия была надёжным щитом нашей необъятной Родины. Советская Армия обеспечила нашему народу мир на долгие годы.
Хочется, чтобы и Российская Армия была такой же надёжной, сильной и могучей. А здоровые и выносливые молодые люди смогли бы выполнить свой священный долг, как истинные сыны Отечества. Так было раньше на Великой Руси, так должно быть сегодня и завтра. И наши воины продолжат славные воинские традиции своих отцов и дедов.
Мы пригласили наших пап и дедушек на праздник, посвящённый Дню защитника Отечества. Мы нарисовали рисунки на тему «23 февраля – День защитника Отечества» и приготовили открытки в подарок папам и дедушкам.
На открытом классном часе «Буду в армии служить...» в рамках межзонального семинара мы выступили перед учителями школ города и района. (Приложение № 2).
Со своей работой мы приняли участие в районном смотре-конкурсе «Летопись родного края».
В результате работы над проектом
мы выяснили:
В каждой семье ребят из нашего класса были солдаты.
Перелистывая «Армейский альбом пап и дедушек 1а класса», вы узнаете, что в нашем классе есть дедушка - кадровый военнослужащий. Это дедушка Смирнова Миши.
Папа Соколовой Лизы дважды был в командировке в Чеченской Республике.
Мы знаем военные профессии и уверены - служить в армии - почётно!
У наших пап и дедушек были в армии разные профессии: пограничник, штурман малого плавания, водитель, радиотелеграфист, каменщик, штукатур и другие.
Все папы и дедушки с удовольствием вспоминают службу в армии и отзываются о ней с положительной стороны.
Старшее поколение считает, что служить в армии должен каждый настоящий мужчина, потому что служба в армии:
- развивает физическую подготовку;
- учит самостоятельности;
- преподаёт урок общения и дружбы.
Мы гордимся военным прошлым наших пап и дедушек!
Мы стремимся быть похожими на наших пап и дедушек и мечтаем стать военными! Для этого мы:
- с удовольствием занимаемся физкультурой;
- посещаем спортивные кружки и секции.
Я знаю теперь, что мой папа
Когда-то был очень хорошим и смелым солдатом!
Пусть знает мой папа, что я им горжусь
И буду, как он защищать нашу РУСЬ!
Песня «Служить России»
Приложение № 1.
АНКЕТА ДЛЯ ПАП И ДЕДУШЕК
Дорогие папы и дедушки!
Расскажите, пожалуйста, нам о своей службе в армии. Это интересно не только мальчикам, но и девочкам. У многих есть армейский альбом. Полистайте его вместе. Необходимо заполнить анкету до 5 февраля!
1Фамилия, имя, отчество (папа или дедушка кого? - указать).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2Указать годы службы и где служили
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3Особенности части или места, где проходила служба
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4Как назывались войска?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5В каком звании?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6В какой должности?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7Чему можно научиться в армии?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8Что в армии самое трудное?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9В армии наказывают? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10О чём думали, когда служили в армии?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11Остались ли в памяти армейские друзья?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12Напишите, какие воспоминания остались о службе в армии, интересные случаи, об армейской дружбе------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Необходимо принести несколько армейских фотографий. Если фотографии приклеены в армейском альбоме, можно принести весь альбом. Фотографии будут отсканированы, альбом будет возвращен владельцу в целостности.
Сохранились ли какие-то значки, погоны, нашивки, шевроны? А может, сохранилась форма? Нам всё это необходимо для проведения классного часа.
Приложение № 2.
Сценарий праздника
«Буду в армии служить»
Цели:
-приобщать к прошлому и настоящему своей культуры через связь поколений;
- формировать всесторонне развитую личность через социокультурную сферу;
- закреплять представление о государственном празднике «День защитника Отечества»;
- расширять кругозор, словарный запас;
- развивать ловкость, внимание, изобразительное творчество, чувство патриотизма;
- воспитывать уважение к защитникам Отечества, чувство гордости за героическое прошлое.
Предварительная работа.
- Беседа о предстоящем празднике, защитниках Отечества, защитниках-воинах.
- Чтение художественных произведений, разучивание стихотворений, песен, рассматривание иллюстраций.
- Рисование на тему: «Славные защитники Отечества», «Военная техника».
- Организация выставки детских рисунков, посвященной защитникам Отечества.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Видеоролик «Слава Вооружённым Силам нашей Родины».
Дети под марш «Прощание Славянки» входят в класс.
Учитель: Уважаемые гости! Дорогие друзья!
Совсем недавно мы отмечали день защитников нашего Отечества. Быть защитником всегда считалось в России великой честью. Так было и так будет всегда.
В веках осталась и по сей день живёт добрая слава о русском воине, как о самом бесстрашном, честном, преданном Родине и верном в дружбе. У каждого гражданина России есть священная обязанность – оберегать своё родное государство, всеми силами обеспечивать мир и покой своему народу. Это почётное право – называться защитником Отечества.
Ученица: Защитник Отечества – гордое званье,
В нём слышится отзвук далёких веков,
Когда с верой в Бога под вражьи проклятья
Герои отчизны громили врагов.
От вражеских полчищ собой закрывали
И жизнь отдавали за Родину-мать,
И Русь православную нашу спасали,
На бой поднимая великую рать.
Столетья проходят, но связь поколений
Хранится любовью к Отчизне в веках
И ратные подвиги всех поколений
Всегда будут жить в благодарных сердцах.
И. Бутримова
Учитель: Защитники нашей Родины – это Российская армия, военно-воздушный флот, морской флот и их подразделения.
В Российской армии есть танкисты, пограничники, ракетчики, моряки, лётчики, мотострелки и другие рода войск.
Дети рассказывают стихи:
Профессию военную
Мы знаем не одну.
Всегда нужны военные,
Чтоб защищать страну.
И не представить даже,
Как служба их важна.
Пока они на страже –
Спокойно спит страна.
Учитель:Воин бережёт родной страны покой на посту. И наш народ гордится боевым прошлым нашей армии. Спокойно пусть дети растут на просторах российской земли. Воин охраняет мирный труд своего народа.
Ученик: Защитник Отечества – мир на Земле.
Вода в роднике, свежий хлеб на столе
Надежда, уверенность в завтрашнем дне,
Стабильность и счастье в огромной стране.
Учитель:Защитники есть в каждой семье - это и дедушки, и старшие братья, и, конечно же, ваши любимые папы! Мы ещё раз пожелаем им здоровья, успехов во всех делах и гордости за своих детей, которые их очень любят!
Дети читают стихи.
Этот день особый
Для мальчишек и мужчин.
День защитника Отечества,
Знает, каждый гражданин!
На защиту Родины
В дождь и снегопад
Каждый день выходит
Доблестный солдат.
На замке граница
И порядок в море,
Вольно быстрым птицам
В голубом просторе.
Яблони в садах цветут,
Колосятся нивы.
Мирный отдых, мирный труд.
Будь, страна, счастливой!
Учитель: Наши дедушки и папы, проходившие службу в армии, вспомнили о своей юности в серой шинели, рассказали ребятам о своей службе, полистали вместе со своими детьми и внуками свои армейские альбомы. И пусть вчерашнему солдату сегодня …дцать лет, но свою молодость в сапогах он никогда не забудет. А ведь это интересно не только мальчикам, но и девочкам!
Учитель: И мы решили создать армейский альбом дедушек, пап нашего класса. Давайте полистаем этот альбом вместе с нами.
Презентация «Армейский альбом пап и дедушек учеников 1а класса»
(на основе фотографий и анкет)
Плох тот солдат, который не имеет дембельского альбома. Готовить его, обычно, начинают с первых месяцев службы.
Покупают красивый альбом, записывают туда армейский фольклор – стихи и афоризмы про армию. Например, такие:
«Кто не был, тот будет.
Кто был – не забудет 730 дней в сапогах».
Или вот такие стихи:
Не смей себя считать мужчиной,
Пока в строю не побывал.
И автомат с бронежилетом
На марш-броске не надевал.
Правда, времена меняются, и служат ребята уже не 2 года, а только год, и такие самодельные дембельские альбомы уже не делают.
Итак, представляем армейский альбом 1а класса!
Учитель: Дедушка Петровой Лизы Архипов Виктор Геннадьевич служил в строительных войсках, занимался отделочными работами. Оказывается, в армии можно приобрести определённые профессиональные навыки!
Смирнов Миша. Мой дедушка Смирнов Виталий Михайлович прослужил в армии 28 лет. Вся его жизнь – служба, а сама армейская жизнь – дружба. Когда было трудно, на помощь приходили боевые товарищи. В дальних гарнизонах семьи военнослужащих и словом, и хлебом помогали, а праздники отмечали все вместе. Дедушка уволился в запас в 1996 году в звании подполковник. Он считает, что самое главное, чему можно научиться в армии, - это любить и защищать свою Родину!
Учитель: Дедушка Будановой Иры Обалин Виктор Павлович служил в Архангельской области, в г. Пукса – Озеро, во внутренних войсках, в звании – рядовой, в должности – стрелок.
Громова Даша. Мой дедушка Владимиров Владимир Александрович служил в Чехословакии в танковых войсках в ремонтном батальоне. Он ремонтировал танки, БТР и остальную военную технику.
Назарян Арман. Мой дедушка Баранов Михаил Николаевич служил в городе Чита, станция Антипиха, в войсках связи, был радистом. Дедушка считает, что в армии можно воспитать силу духа, выдержку и терпение, а главное – стать защитником Родины и настоящим мужчиной.
Петрова Даша. Мой дедушка Петров Владимир Михайлович служил в Крыму в городе Судак, был водителем. К сожалению, дедушки уже нет в живых, остались только фотографии и воспоминания о нём.
Учитель: Дедушка Чупова Ильи Чупов Вячеслав Михайлович служил в городе Каунасе, в центре города. Это старая столица Литвы. Город очень красивый. Протекает речка Неман. Он служил в строительных войсках, обучился многим профессиям, был штукатуром, каменщиком, маляром.
Учитель: Дедушка Иванова Артема Горчаков Владимир Петрович проходил службу в Германии, в танковой воинской части. Он был танкистом.
Шамарина Арина. Мой дедушка Бегунов Александр Вячеславович тоже проходил службу в Группе Советских войск в Германии. Часть находилась в 33 километрах от Берлина. Полк считался «Королевским». Был командиром танка. Служить было тяжело, но интересно. Дружили всем экипажем: командир, наводчик орудия, механик-водитель и заряжающий.
Учитель: Дедушка Макридиной Ангелины Куликов Владимир Алексеевич тоже проходил службу в Германии, в танковых войсках. Служил в звании сержант, был старшим водителем взвода. Когда служил в армии, думал о доме, о семье, о родных и близких.
Егорова Лилиана. Мой дедушка Какоткин Андрей Эдуардович тоже служил в Германии в танковых войсках. Окончил службу в звании сержант, был командиром танка.
Учитель: Дедушка Шарониной Вики Шаронин Александр Викторович служил в Калининграде в пограничных войсках. Часть находилась рядом с Морским портом. Он был водителем.
Шаронина Вика. Мой дедушка гордится тем, что в своё время честно отдал долг Родине по защите Отечества на передовых рубежах в пограничных войсках.
Моргунова Маша. Мой дедушка Моргунов Сергей Владимирович проходил службу в Германии, в городе Пархим, в вертолётном полку. Он был водителем, возил светооборудование аэродрома.
Учитель: Папа Немковой Маши Немков Алексей Алексеевич окончил Ломоносовское мореходное училище. Службу проходил в городе Ломоносов Ленинградской области на берегу Финского залива в 7 км от города Кронштадта. Училище выпускало специалистов для обеспечения военно-морского флота: штурмана, радиста, механика, электромеханика. Папе было присвоено звание лейтенант. Имеет специальность: техник-судоводитель-рабочий, диплом-штурман малого плавания.
Немкова Маша. Я спросила у папы, чему можно научиться в армии? Он ответил: самостоятельности в принятии решений, правильной оценки людей, серьёзному отношению к жизни.
Учитель: Папа Шишкиной Олеси Шишкин Евгений Александрович служил в Казахстане в войсках военно-воздушных сил. Часть находилась в 100 км от Китайской границы. Службу окончил в звании сержант, был старшим радиотелеграфистом.
Шишкина Олеся. В армии очень много занимались спортом, проводились чемпионаты среди рот и батальонов по футболу, волейболу. Папа говорит, что армия - это большая школа мужества для молодого поколения.
Учитель: Папа Соколовой Лизы Соколов Анатолий Юрьевич в 1986 – 1988г.г. проходил службу в Польской Народной Республике в войсках космической связи. Окончил службу в звании сержант, должность – старший водитель.
1995 год – Чеченская Республика.
2001 год – Чеченская Республика.
Войска МВД России. Звание: подполковник.
Должность: начальник временного ОВД.
Особенности службы: боевые действия, враждебное отношение со стороны жителей.
Анатолий Юрьевич считает, что в армии можно научиться выносливости, терпению, дисциплинированности. А самое трудное – ждать.
Учитель: Папа Петроченко Антона Петроченко Олег Викторович проходил службу в Архангельской области, служил на морском флоте, в секретной части. Был командиром отделения.
Жаркова Лиза. Мой папа Жарков Юрий Владимирович проходил службу в Карелии в пограничных войсках. Окончил службу в звании старший сержант, был командиром взвода. Папа говорит, что армия учит быть выносливым, мужественным, ответственным, закаляет бойца.
Граница – незримая тонкая нить
И служба несложная, вроде.
Но этих парней не надо учить
С чего начинается Родина!
Учитель: Папа Ивановой Кати Иванов Дмитрий Альбертович служил в войсках Военно - Воздушных Сил. Служба проходила в разных местах. Был старшим водителем, иногда из-за руля не вылезал целыми сутками. Когда служил в армии, мечтал поскорее вернуться домой.
Мормылёва Аня. Мой папа Мормылёв Дмитрий Юрьевич служил в Рязани во внутренних войсках оперативного назначения. Службу окончил в звании сержант, был заместителем командира взвода. Самое трудное, что было в армии – привыкать к режиму дня.
Смирнов Миша. Мой папа Смирнов Денис Витальевич обучался в Саратовском юридическом институте МВД России, где первые 2 года обучения находился на казарменном положении, проходил специальную подготовку. Получил высшее юридическое образование. В настоящее время папа – майор полиции, является старшим экспертом – криминалистом, раскрывает преступления и устанавливает преступника по следам, оставленным на месте преступления.
Сердюченко Лера. Мой папа Сердюченко Дмитрий Александрович проходил службу в городе Челябинске во внутренних войсках, конвоировал осужденных.
Панкова Аня. Мой папа Панков Роман Александрович проходил службу в Москве в мотострелковых войсках. Нёс караульную службу в центре Москвы, охранял Генеральный Штаб и Центральный аппарат Министерства Обороны Российской Федерации. Службу окончил в звании сержант, был заместителем командира взвода, исполняющим обязанности старшины роты. Папа говорит, что армия – это школа жизни, она многому научила его, укрепила дух и тело.
Учитель:Папа Петровой Лизы Петров Евгений Евгеньевич служил в Москве, охранял объекты Министерства Обороны. Армейских фотографий нет, потому что фотографировать было запрещено.
Учитель: Бурукин Юрий Андреевич проходил службу в Федеральном Управлении по Безопасному хранению химического оружия. Начало службы проходило в городе Почене Брянской области, затем в Москве в войсках радиационной химической и биологической защите.
Шеронин Стас. Папа был ответственным по спортивному залу. В зале были новые тренажёры, современное спортивное оборудование. Каждый день папа занимался в зале, физически подтянулся, окреп.
Шишкина Олеся. Мой брат проходил службу в Калининграде на военно-морском флоте. Участвовал в карауле Балтийского штаба. Мой брат считает, что в армии можно научиться дисциплине и самостоятельности.
Учитель: Ну вот, мы пролистали наш армейский альбом. Но я думаю, что когда-то мы сможем его продолжить. Пройдёт немного времени, наши мальчишки подрастут и займут место тех, кто сейчас стоит на страже нашей Родины.
На фоне мелодии песни «Ах, аты-баты».
Мальчики:
Мы пока ещё ребята,
А шагаем, как солдаты!
Я буду в армии служить,
Буду Родину хранить!
А солдатом, чтобы стать,
Нужно многое узнать,
Быть проворным и умелым,
Очень ловким. Очень смелым.
Я танкистом смелым буду,
Проведу свой танк повсюду!
Я своей ракетой грозной
Цель достану в небе звездном!
Я, ребята, непременно
Буду летчиком военным!
Я бесстрашным капитаном
Поплыву по океанам!
Я хочу быть офицером,
Чтоб ходить в атаку первым!
Один у нас у всех девиз:
«Не отступать назад»,
Недаром люди говорят:
«Солдат всегда солдат!»
Учитель:Сейчас наши мальчики покажут, хорошо ли они знают профессии военных. Итак, «Сержант Армейкин приглашает».
Проводится игра – викторина. Презентация «Сержант Армейкин приглашает».
Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою ...
Кто, ребята, на границе
Нашу землю стережет,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно наш народ?
Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном ...
Что за птица смелая
По небу промчалась?
Лишь дорожка белая
От неё осталась.
Самолет парит, как птица,
Там - воздушная граница.
На посту и днем, и ночью
Наш солдат - военный …
Под водой железный кит,
Днем и ночью кит не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет твой покой.
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется ...
Можешь ты солдатом стать
Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота -
Ждет тебя, солдат, ...
Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было ...
Учитель: Наши мальчики ещё первоклассники, но пройдут годы, и многие из них выберут для себя профессию военного. Армия научит их быть выносливыми, смелыми и ловкими. Они будут побеждать и награждаться. Сегодня девочки вручают мальчикам заслуженные медали «Нашим защитникам». Эти медали для настоящих защитников, которые не совершают плохих поступков, не обижают слабых и беззащитных, являются опорой и защитой наших девочек.
Учитель: А в армии песня нужна?
Ученик: Конечно, нужна! С песней и в строю шагать веселее. И на привале после трудного похода песню можно спеть. И в свободное время солдат песню любит. Даже настоящие концерты устраивают в свободное время.
Исполняется песня «Наша Армия». Видеоролик с фотографиями дедушек и пап в армейской форме, а в конце - фотографии мальчиков 1а класса- будущих защитников Родины.
Учитель: Дорогие мужчины, наши дедушки и папы, мальчики! Поздравляем вас с праздником – с Днем защитника Отечества!
Желаем вам здоровья, и пусть небо над Россией и над всем миром всегда будет голубым и чистым!
Дети дарят подарки, сделанные своими руками.
Список использованной литературы
1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004.
2. Кугач А.Н., Турыгина С.В. Сценарии школьных праздников. 1-4 классы. – М.: Айрис-пресс, 2005.
3. Савинова С.В. Праздники в начальной школе. – Волгоград, 2002.
По моим наблюдениям, откликам детей и родителей проекты нашли эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ними способствовала успешному решению целого спектра дидактически-развивающих задач.
В своих отзывах о проделанной работе ученики отметили не только своё эмоциональное отношение к проделанной работе, но и дали её содержательный анализ, отметив, чему она их научила, какие были трудности и достижения.
Таким образом, анализ полученных результатов после проведения контрольного этапа эксперимента, показал, что уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности повысился. Данные свидетельствуют о том, что использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается сам уровень готовности к проектной деятельности.
Также в ходе проведенной работы у обучающихся были сформированы познавательные универсальные учебные действия. Обучающиеся стали лучше извлекать информацию из иллюстраций, текстов. Научились представлять информацию. Проводить обобщение и классификацию предметов и объектов по признакам. Устанавливать причинно-следственные связи. Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Исследовать собственные нестандартные способы решения, преобразовывать объект, импровизировать и изменять его творчески.
Заключение
Современное общество все чаще называют информационным. Для человека одним из самых важных умений сегодня становится умение работать с информацией. И образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.
Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной культурой личности». Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека и выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе.
Метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальной школе. При этом учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной организации, а это необходимо для реализации стандартов второго поколения.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2010.
2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. 2005. №9
5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. Нач.школа. – 2004. - №2.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367599-razrabotka-i-primenenie-proektnoj-dejatelnost
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Реализация инвариантного модуля «Робототехника» учебного предмета «Труд (технология)» по ФГОС»
- «ФГОС ООО от 2021 года и ФГОС СОО с изменениями от 2022 года: особенности реализации образовательного процесса»
- «Метод проектов в ДОУ: особенности организации учебно-воспитательного процесса по ФГОС ДО»
- «Особенности работы педагога с учащимися с задержкой психического развития»
- «Формы и методы методической работы, методическая продукция»
- «Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с ФГОС ДО»
- Социальная педагогика: воспитание и социализация детей в образовательной организации
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе
- Педагогика и методика дошкольного образования
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.