Научно-исследовательская работа на тему: «Роль строительно- конструктивных игр в формировании элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 97 «Солнышко» комбинированного вида

142409, Россия, Московская область,

Богородский городской округ,

пгт. Ногинск-9

тел./факс +7 (496) 522-69-97 solnishko97cadik@mail.ru

Статья

Научно-исследовательская работа

на тему: «Роль строительно- конструктивных игр в формировании элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста»

Морозовой Евгении Сергеевны

2019

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты формирования элементарных математическихпредставлений у детей дошкольного возраста 7
1.1 Современные взгляды на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 7

1.2 Изучение взаимосвязи строительно- конструктивныхигр и формирования математических представлений детей 13

Выводы по первой главе 26 Глава II. Экспериментальная работа по изучению влияния строительно- конструктивных игр на формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста 29
2.1 Исследование формирования элементарных математических представлений дошкольников в экспериментальных группах 29

2.2 Изучение эффективности использования строительно- конструктивных игр при формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста 37
2.3 Методические рекомендации по использованию строительно- конструктивных игр для формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста 50
Выводы 51
Заключение 56
Список использованной литературы 59

Приложение 64

Введение

Актуальность проблемы. Современная система дошкольно­го образования, выстроена в соответствии с принятыми стандартами и законом об образовании и направлена на развитие способностей каждого ребёнка, связана с воспитанием личности, готовой к жиз­ни в высокотехнологичном обществе, умеющей применять инновацион­ные технологии на протяжении всей жизни. Возможность стать такой личностью во многом определяется уровнем развития математических способностей ребенка, по- этому математическое образование уже в дошкольном возрасте направлено на развитие математических способностей [7, с.33].

Математическое развитие дошкольников сегодня это не столько накопление определенного запаса предметных знаний и уме­ний, сколько умственное развитие детей, а именно развитие их мыслительных способностей, а также умения мыслить конструктивно, которое для современных детей стало одним из основополагающих [12, с.63].

Дети дошкольного возраста самостоятельно почти не проявляют интереса к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают ориентироваться им в определенных ситуациях, способствуют формированию необходимых понятий.

Источником познания дошкольника является чувственный и интеллектуальный опыт. Но иногда, такой опыт может быть хоть и достаточно объемным, но неорганизованным. Именно дошкольный педагог, который не только знает, чему учить ребенка, но и как это делать, чтобы обучение было развивающим, должен внести коррективы в познавательные процессы ребенка. Потребности нынешнего времени таковы, что воспитателю приходится перестраиваться, вносить изменения в содержание и формы работы с детьми, искать новые подходы к детям с учетом их уровня развития, особенностей нервной системы и способностей к усвоению знаний, активного использовать достижения науки в области педагогики и психологии. И тем не менее все современные средства методы и подходы в основе своей содержат игру. Игра по-прежнему, самый популярный и действенный метод обучения дошкольников. Нас заинтересовало- как можно использовать игру для формирования элементарных математических представлений у дошкольников, в частности один из видов игры- строительно-конструктивную.

Цель. Изучить влияние строительно-конструктивных игр на формирование элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста.

Объект- развитие элементарных математических представлений.

Предмет- строительно-конструктивные игры как форма организации математического развития детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста будет происходить более эффективно при условии системного ведения и организации строительно-конструктивных игр в группах в процессе организованной образовательной деятельности, а так же в режимные моменты, что позволит детям сформировать и закрепить знания навыки и умения по математике.

Задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

Организовать и провести экспериментальную работу по изучению влияния строительно- конструктивных игр на формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Определить пути и средства повышение уровня знаний детей младшего дошкольного возраста в формировании элементарных математических представлений.

Разработать практические рекомендации для родителей по организации строительно- конструктивных игр для уточнения и закрепления математических знаний детей младшего дошкольного возраста.

Научная значимость нашего исследования заключается в том, что процессе проведения эксперимента практическим путем было выявлено и доказано влияние строительно-конструктивных игр на развитие математических представлений детей младшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана система занятий с использованием строительно-конструктивных игр, способствующих математическому развитию детей младшего дошкольного возраста.

Методы:

-анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме;

- социологические методы (опрос, беседа);

- наблюдение (прямое, косвенное, включённое);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы педагогического исследования);

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- математико-статистическая обработка эмпирических данных.

Экспериментальной базой исследования было Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №97 «Солнышко». В исследовании приняли участие дети младшего дошкольного возраста из двух групп «Радуга» и «Матрешки». Изначально группы отличаются тем, что группа «Матрешки» состоит из 14 детей, посещающих детский сад более года. В группу «Радуга» ходят 8 детей, поступивших в детский сад относительно недавно.

Разработанность темы. Исследование посвящено изучению особенностей строительно-конструктивных игр, их роли в формировании элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Определен подход к изучению, анализу и организации конструктивной деятельности дошкольников. Исследование проведено в двух группах младшего дошкольного возраста. Выделены критерии оценки и показатели развития конструирования у детей дошкольного возраста, определено их значение в формировании элементарных математических представлений дошкольников. Рассмотрена педагогическая структура конструктивной деятельности дошкольников. В результате эмпирического исследования установлено, что с помощью строительно-конструктивных игр можно значительно повысить уровень знаний детей по формированию элементарных математических представлений.

Структура работы. Научно-исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГлаваI. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста

1.1. Современные взгляды на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

В настоящее время одной из центральных задач дошкольной педагогики и психологии является поиск путей эффективного математического развития детей, нахождение резервов их познавательной, творческой деятельности [5, с.63].

У истоков разработки теоретических основ современной кон­цепции математического развития детей стоят психолого­педагогические исследования А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, К.Ф. Лебединцева, И.А. Френкеля, Л.А. Яблокова, Н. А. Менчинской, З. С. Пигулевской, и многих других. В рамках программного раздела формирования элементарных математических представлений данные исследования, проводились, ставя задачи, связанные с обогащением и развитием конкретных представлений детей о множестве, величине, геометри­ческих фигурах, пространстве, времени; привитием простейших навыков счета, вычисления, измерения, сравнения, деления целого на части; формированием понятия числа. В этих исследованиях было рас­крыто значение знакомства с математикой для умственного и всестороннего развития детей, выдвинуты под­ходы к созданию системы знаний [21, с.8].

Методика математического развития детей дошкольного возраста из дошкольной педагогики выделилась в самостоятельную науку. Главные вопросы, на которые дает ответ современная теория и методика формирования математических представлений у детей – чему и как учить детей, чтобы способствовать их математическому и умственному развитию и подготовить детей к обучению в школе и усвоению курса математики. Нужно ли давать детям основы научных знаний или достаточно сформировать набор конкретных умений, необходимых для некоторой практической деятельности? Этот вопрос стоит перед методикой сегодня.

Предмет исследования теории и методики формирования математических представлений у детей как науки – изучение закономерностей математического развития детей дошкольного возраста, выявление и обоснование педагогических условий, способствующих эффективному математическому развитию детей в условиях ДОУ и в семье.

Основные задачи теории и методики формирования математических представлений у детей как науки:

1.Разработка дидактических основ процесса формирования математических представлений у детей.

2.Определение содержания фактического материала [6, с.31] .

3.Научное обоснование программных требований к уровню математического развития в каждой возрастной группе.

4.Разработка и внедрение эффективных дидактических средств, методов и форм организации процесса математического развития детей.

5.Реализация преемственности и непрерывности в формировании основных математических представлений в детском саду и понятий в школе.

6.Разработка проблемы подготовки педагогических кадров.

7.Разработка на научной основе методических рекомендаций для родителей по вопросам развития математических представлений у детей в семье. [6, с.32] .

Формирование элементарных математических представлений- это процесс целенаправленный и организованный, при котором происходит передача и усвоение знаний, приемов а так же способов умственной деятельности, предусмотренных программой [30, с.7] .

Математическое развитие дошкольника - это процесс изменений в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка математических понятий и представлений [12, с.64]. Так же математическое развитие дошкольников определяют как позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций [6,с.29].

Знакомясь с исследованиями А.В. Белошистой, А.Н. Колмагорова, В.В. Н.В. Виноградовой, Давыдова, мы узнаем, что «математическими способностями» это специфи­ческие особенности мыслительного про­цесса математически способного ребен­ка. К ним относятся гибкость мышления, глубина мышления, целе­направленность мышления, логическая строгость и алгоритмичность мышления, определяющие успешность и результатив­ность деятельности ребёнка в познании мира.

Известный итальянский пе­дагог М. Монтессори определяет человеческий разум изначально математи­ческим, стремящимся к точности, к сравнению, к измерению. По ее мнению, каждый человек от природы наделен математическими способностями, важно вовремя эти способности «разбудить». Математические способности по ее мнению- способность к абстра­гированию, точности, к исследованию окружающего мира, оцениванию и сравнению, аргументации и суждению.

Особое внимание развитию мате­матических способностей уделяется в работах А.В. Белошистой. Автор проблему математического образования рас­сматривает с позиции развивающего обучения, личностно-деятельностного преемственного подходов к построе­нию образовательного процесса в ДОО. А.В. Белошистая считает, что итогом математической подготовки ребенка является не столько накопление мате­матических представлений и умений, сколько интеллектуальное развитие ре­бенка, формирование у него необходимых специфических познавательных и умственных умений, которые являются ведущими для дальнейшего успешного усвоения математического содержания в школе (развитие основных логических структур, развитие мелкой моторики рук). [3]

Цель математического развития ребенка – это стимуляция и развитие математического стиля мышления в соответствии с возрастными особенностями, доступные всем детям. Во-первых процесс целенаправленного математического развития ребенка будет приводить к дальнейшему развитию природных математических способностей, во-вторых – к оптимальному развитию свойств и качеств мышления, необходимых для успешного усвоения математического содержания, в-третьих – к коррекции недостатков познавательного развития ребенка и созданию предпосылок для более успешного усвоения математического содержания при дальнейшем обучении [4, с.29].

В процессе разнообразной перцептивной и продуктивной деятельности у детей с раннего возраста начинают формироваться представления об окружающем их мире: о различных признаках и свойствах предметного мира — цвете, форме, величине, о пространственном расположении предметов, об их количестве, а также об отношениях людей (к самому ребенку, друг к другу, к окружающим вещам и т. д.). Постепенно накапливается сенсорный опыт, который явится основой формирования элементарных математических представлений и первых понятий [18,с.19]. Таким образом, источником элементарных математических представлений является окружающая ребенка действительность, которую он познает в процессе своей разнообразной деятельности, в том числе в общении со взрослыми [18, с.25].

Итак, нами выяснено, что целенаправленная работа по организации математического развития ребенка способствует общему повышению уровня развития его интеллектуальных (умственных) способностей, что в свою очередь, благоприятно отразится на успешности обучения предметному содержанию.

Организация математического развития каждого ребенка, вне зависимости от наличия у него природных математических способностей, ориентированная на обязательное повышение их уровня, будет соответствовать современному гуманистическому личностно ориентированному подходу к обучению ребенка [6, с.30].

Алгоритм развития математических способностей отражен в психологических исследованиях Л.А. Венгера, Н.Н. Подъякова, П.Я.Гольперина и др. В данных исследованиях говорится о том, что математические способно­сти связаны с познавательными способно­стями, а те представлены сенсорными и интеллектуальными способностями. С помощью сенсорных способностей окружающий мир воспринимается, а интеллектуальными осмысливается. С помощью интеллектуальных способностей происходит развитие мыслительных операций, таких как сравнение, обобще­ние, анализ, синтез, аналогия, которые являют­ся необходимыми для развития матема­тического мышления. При формировании мыслительных операций развиваются и математические способности ребенка [7, с.33].

Различные программы дошкольного обучения по-разному трак­туют цели процесса формирования математических представлений у дошкольников.

Программа «От рождения до школы» (под ред. Веракса Н.Е.) сориентирована, в основном, на усвоение математических знаний и подготовку детей к школе. Программой формирование математических представлений рас­сматривается как составная часть умственного воспитания и выделя­ются задачи развития у детей логического мышления и способов умственной деятельности.

Программа «Радуга», разработанная под руководством Т. Н. Дороновой, ставит следующие задачи: «обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; способствовать всесто­роннему и своевременному психическому развитию; формировать активное и бережное отношение к окружающему миру; приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.)». Эффективность воспитательно- образовательного процесса зави­сит от того, насколько педагогическая работа ориентирована на фор­мирование психических новообразований: целеполагание, целена­правленность детской деятельности; интерес к знаковой системе; произвольность психических процессов.

Программа «Развитие», разработанная научным коллективом под руководством Л. А. Венгера, нацеливает на «развитие умствен­ных способностей ребенка, а также развитие специфических до­школьных видов деятельности».

В программе «Истоки» (авторский коллектив - научные сотруд­ники центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца) ребенок яв­ляется центральной фигурой образовательного процесса. Цель про­граммы - разностороннее развитие ребенка; формирование у него творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Программа «Детство», разработанная под руководством В.И.Логиновой, направлена на «обеспечение единого процесса со­циализации и индивидуализации личности. В основе технологии - интеграция познания, общения со взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности (предметной, трудовой, изобра­зительной, речевой, экспериментирования). Накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение сво­их возможностей, самопознание способствуют раскрытию возрастно­го потенциала дошкольника».

Таким образом, программы с развивающей направленностью во главу угла ставят интеллектуальное развитие ребенка, развитие его умственных способностей, полноценное многогранное развитие ребенка-дошкольника в разных видах деятельности [21, с.14] .

В основе методики обучения математическим знаниям лежат общедидактические принципы: систематичность, последовательность, постепенность, индивидуальный подход, научность, доступность, коррекционная направленность, непрерывное повторение материала.

1.2. Изучение взаимосвязи строительно- конструктивных игр и формирования математических представлений детей

На основе концепции формирования элементарных математических представлений у дошкольников, разработанной А.М. Леушиной, изучались различные вопросы математического развития детей (Р.Л. Березина, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова, В.П. Новикова, Л.И. Павлова, Л.Н. Павлова, А.А Смоленцева, Т.В. Тарунтаева, Е.А. Тарханова и др.). По мнению исследователей успешность обучения математике находится в прямой зависимости от степени сформированности познавательной активности дошкольников, которая значительно возрастала в условиях соединения элементарной математической деятельности с деятельностью конструирования. При этом было отмечено, что интегрированное занятие, постро­енное на взаимосвязи элементарной математической и конструктивной деятельности, обладает большим потенциалом для развития позна­вательной активности детей дошкольного возраста, нежели каждая из них в отдельности [27, с.4].

Математическое содержание взаимосвязано с различными образовательными областями, тесно связано с большинством видов продуктивной деятельности, таким например как конструирование. Детское конструирование- практическая деятельность, отвечающая интересам и потребностям дошкольников, которая при целенаправленной организации обучения носит развивающий характер и влияет на формирование познавательной и творческой активности детей [27, с.4].

Конструктивная деятельность, которая является одним из важных видов деятельности для дошкольников, рассматривается как сложная аналитико­синтетическая деятельность и при решении практических задач мо­жет быть направлена на совершение действий не только в наглядно практи­ческом плане, но и в плане воображения, представления.

Рассмотрим, каким же происходят становление и развитие конструирова­ния как особенная разновидность детской деятельности, интегрирующей многие линии развития ребенка-дошкольника. Направим самое пристальное внимание на логику перехода целенаправ­ленного обучения в свободную самостоятельную творческую деятельность детей.

Исследования конструктивной деятельности доказывают, что в процессе обучения возможно повышение уровня конструирования не только в наглядно-действен­ном плане, но и в плане представления и вообра­жения, развивающегося на основе восприятия схематического рисунка, по представлению и замыслу ребенка. По словесному указанию педагога происходит обучение детей «де­тальному видению» и синтезу воспринимаемого. При восприятии у ребенка происходит про­цессы анализа и синтеза, как следствие овладение методом аналитико-синтетического восприятия и воспроизведения.

При конструировании у детей развиваются сенсорные и мыслительные способности. Правильная организация деятельности детей способствует приобретению конструктивно-технических умений, а также умения рассматривать предметы целенаправленно, срав­нивать и расчленять отдельные детали между собой, видеть в них общее и различ­ное, находить нужные конструктивные части, понимая что от них зависит распо­ложение других частей, делать умозаключения и обобщения.

Отмечается, что процесс мышления детей в момент конструирования не только практически направлен, но и носит творческий характер. При этом ребенок учится еще и планировать свою деятельность, а это важный фактор в формирования учебной деятельности. Дети, конструируя или выполняя поделку, могут мысленно представить, какими они должны быть, и заранее спланировать, как их выполнять и в какой последовательности.

Конструктивная деятельность способствует познанию свойств геометрических тел и пространственных. Большинством отечественных исследователей конструктивная деятельность определяется как продуктивную деятельность, результатом которой становится определенный, заранее продуманный реальный продукт. Конструирование объединяет в себе виды игровой и учебной деятельности и по- этому очень сходно с изобразительной, также отражая окружающую действительность.

Конструктивная деятельность выступает как эффективное средство создания и решения проблемной ситуации детьми дошкольного возраста. Как ранее было сказано, конст­руктивная деятельность влияет на развитие самих мыслительных процессов, таких как анализ, синтез, классификация, обобщение, и тесно связана с развитием мате­матического мышления, которое является логико-конструктивным способом познания матема­тического содержания.

Процесс конструирования успешен при высоком уровне мышления и восприятия. Чтобы качественно построить конструкцию из строительного материала, необхо­димо поначалу обследовать объект, разделить мысленно его на составные части - детали, оценить их пространственное расположение, размер, заменить одни детали другими, если это необходимо. Но этого недостаточно, при конструировании нужно уметь представить будущую постройку целиком - со всех сторон, спе­реди, сбоку и т.д. особенно трудно представить невидимые детали.

Конструктивная деятельность рассматривается и является средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе строительно-конструктивной деятельности у личности ребенка формируются такие качества, как трудолюбие, организованность, самостоятельность, инициатива, умение достигать цели.

Основываясь на исследованиях, отечественной и мировой психологии, Л.В. Запорожец высказывает мнение, что развитие конструктивной деятельности создает благоприятные условия для познания эталонов (обобщенных образов моделируемых объектов), существующих в общественном опыте.

Дошкольный возраст - это период развития всех психических функций: мышления, речи, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает кора головного мозга. Все это связано с игрой. Для умственного развития детей дошкольного возраста характерно формирование образного мышления, которое и позволяет им думать о предметах, сравнивая их в уме даже тогда, когда их не видно. Но в этом возрасте еще не сформировано логическое мышление. Этому препятствует эгоцен­тризм и неумение сосредоточиться на изменениях объекта.

Как мы видим, многие ученые отмечают, что в дошкольном возрасте начинается формироваться конструктивное мышление. Именно дошкольный возраст - вре­мя формирования и активного развития всех без исключения психических процессов, в том числе и мышления.

Конструктивное мышление дошкольника необходимо формировать как основу его математического развития. Обосновываясь на тесной связи между конструктивным и пространственным мышлением высказано предположение о том, что в дошкольном возрасте развитие конструктивного мыш­ления –это способ и средство стимуляции и развития пространственного воображения, которое является важной составляю­щей математического образования детей дошкольного возраста [58, с.65] .

Цель обучения конструированию – как учить детей приемам моделирования поначалу на самом простом наглядно - действенном уровне, т.е. уровне, соответствующем наглядно - действенному мышлению детей 3 - 5 лет и образному мышлению детей 6 - 10 лет. Как мы уже выяснили ранее, конструктивное мышление тесно связано с пространственным мышлением, под которым в педагогике мы видим умение строить модель поначалу в уме и попытаться мысленно выполнить ее преобразование по заданным параметрам- перемещение, рассечение, трансформации. Отсюда следует вывод, что в дошкольном возрасте конструктивное мышление развивается способами и средствами стимуляции и развития пространственного мышления, которое является частью математического мышления. Такой подход к процессу формирования пространственного мышления дошкольника позволяет сформировать базу первоначальных образов, понятий и способов действий через доступную ребенку деятельность конструирования строительным материалом и конструктором. Пространственное мышление развивается на базе пространственных представлений, в которых отражается соотношение и свойства реальных предметов в трехмерном пространстве. Пространственные представления - это образы из памяти или образы воображения, несущие в себе пространственные характеристики объектов: форма, величина, взаиморасположение составных частей- деталей, их расположение в пространстве и на плоскости. Пространственное мышление характеризует развитие математических способностей, его необходимо формировать и развивать через формирование конструктивного мышления ребенка. Именно поэтому, в дошкольном возрасте выстраивается последовательность развитие с помощью конструктивного мышления пространственного мышления, которое в свою очередь является частью математического мышления [11, с.47] .

В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами воспроизведения тех или иных явлений, воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, и это является важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать по внутреннему плану составляют, по словам А.В. Запорожца, основу человеческого мышления. Она закла­дывается в различных видах детской деятельности - в игре, конструирова­нии, изобразительной деятельности и других.

Развивать и формировать детскую конструкторскую деятельность исследователи (А.Н. Давидчук, С.В. Лиштван, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова) предлагают в различные формах ее организации- это и конструирование по образцу, модели, схеме, по условиям, по теме, по замыслу. В процессе детского конструирования выполняются задания, решаются конструкторские задачи, в которых находятся в определенной зависимости различные предметы, части, элементы определенного конструктора [5].

Наиболее популярны в настоящее время в дошкольном образовании методики конструирования Лыковой И.А. и Фешиной Е.В., Литвиновой О.Э.

Детям раннего и дошкольного возраста необходимо удовлетворять потребность в обогащении впе­чатлений. Задача педагога насыщать бытовое и образовательное пространство дошкольного учреждения, чтобы дети не начинали испыты­вать интеллектуальный и эстетический голод, который может быть утолен только благодаря «умными» и красивыми предметами, разнообразным материалам, с которыми можно действовать, свойства которых можно изучать и моделировать, с помощью которых можно создавать свое собственное игровое пространство, которое станет стимулятором общения со взрослыми и другими детьми.

Детское конструирование— это деятельность, сущность которой заключается в со­оружении различных построек и конструкций, в которых изначально предусматривается взаимное расположение элементов, а также учитываются способы их соединения в единое целое.

Конструирование — это не только практическая творческая деятельность, но и уни­версальная умственная способность человека, проявляющаяся в разных видах деятельности (игровой, изобразительной, речевой, познавательной, исследовательской), таков вывод диссертационного исследования Л. А. Парамоновой.

Цель занятий конструированием — направлена на последовательное воспитание у де­тей эстетической, социальной и бытовой культуры, содействие личностному росту и форми­рованию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Основная идея состоит в том, что детское конструирование на всех этапах - восприятие, исполнительство, творчество - организовано для вхождения ребенка в социальный и культурный мир окружающих людей. А это, в свою очередь, позволяет воплощать ключевую идею стандартов дошкольного образования— обеспечивать взаимосвязь индивидуализации и социализации.

В момент самостоятельной конструктивной деятельности ребенок сам определяет содержание действий, их цель, способы реализации замысла. Поэтому заинтересованность в конструктивной игре зави­сит от того насколько сам дошкольник активен, инициативен, от его умения использовать ранее приобретенный познавательный и художественно-эстетический опыт.

В педагогике различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

В исследованиях З.В. Лиштвана и В.Г. Нечаева, посвященных изучению конструирования детей дошкольного возраста, показано, что под влиянием руководства педагога дети действуют в соответствии с замыслом. Конструктивный замысел отражает конечный ре­зультат деятельности и способы создания. Конструктивный замысел формируется в процессе конструирования. О том насколько развита деятельность, направ­ленная на осуществление замысла, мы судим по тому, представляет ли ребё­нок конечный результат, приступая к сооружению постройки. Уровень предварительного замысла мы определяем по словесному описанию буду­щей постройки и способам её сооружения. [12, с.66].

Конструирование по образцу выполняется при наличии готовой модели того, что нужно построить, например, изображение или схема дома. При конструировании по условиям задаются условия по которым постройка должна возводиться (например, домик для зайчика должен быть маленьким, а для мишки - большим) [25].

Конструирование по модели, разработано А.Н. Миреновой и использовано в иссле­довании А.Р. Лурии, и заключается оно в том, что детям в качестве образца предъявлятся модель, в которой часть составляющих ее элементов скрыто (в качестве модели может выступать контур). В данном случае ребенку дается задача, но не предлагается способа ее решения. В процессе решения таких задач у детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие ее элементы для того, чтобы воспроизвести ее в своей конструкции, подобрав конкрет­ные детали. Конструирование по модели является наиболее сложной разновидностью конструирования по образцу, однако, как показывает анализ практики, оно не получило широкого распространения в раз­вивающих предметных средах, по-видимому, в силу того, что готовых объемных моделей практически не существует.Конструирование по условиям,предложено ПоддьяковымН.Н., и заключается в том, что, детям не дается образец постройки, педагог озвучивает только условия, которым постройка должна соответствовать и которые определены практи­ческим ее назначением (например, построить теремок для 6 зверей, мост через реку определенной ширины для пешеходов и транспорта) [28, с 64].

Без внешних ограничений для ребенка, без постановки условий практикуется конструирование по замыслу, которое предполагает самостоятельное создание замысла будущей постройки и воплощение его в имеющемся материале [25].

При конструировании из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления, предполагается работа детей с основными деталями конструкторов геометрической формы, где соединяя в разных комбинациях детали можно отобразить реально существующие объекты, смоделировать их таким образом, какого требует их функцио­нальное назначение [28, с 66].

Все виды конструирования, о которых говорилось выше, могут быть реализованы с помощью разнообразных материалов, которых большое множество на современном рынке, где при любом новом способе крепления деталей приводит к созданию новых видов конструктора.

Конструирование изначально включено в игру ребенка и в подготовку к игре, например, строительство домика для кукол или крупномасштабное конструирование - постройка автобуса или корабля, изготовление коврика для домика. Следовательно, конструирование является одновременно способ создания условий для другого вида игры, например сюжетной. Конструирование отделяется от игры и становится самодостаточной деятельностью примерно в 5—6 лет, когда ребёнок хочет сделать постройку, которая будет представлять самостоятельную ценность.

Так же есть два принципиально отличающихся вида конструирования: крупномасштабное и напольно-настольное. Различие их в положении ребенка в момент строительства-, в одном ребёнок находится над своей постройкой, в другом - в ней, а конструкция может быть и над ним и вокруг.

Крупномасштабное конструирование мало представлено в детском саду. Тем не менее, оно является очень важным развивающим видом детской активности. Крупномасштабное конструирование- это схожее с реальным строительство различных объектов и даже создание «домов» и другого пространства для себя и других, для сюжетной игры или игры-драматизации. Для крупного строительства используют мягкие большие модули и самые разные предметы, имеющиеся в группе: в основе могут быть столы и детские стулья, подушки. Могут использоваться и другие «не-строительные» материалы: театральные ширмы, доски, большие куски ткани. Оснащение для конструирования универсально для всех возрастных групп. Для любого возраста с 3 лет и до школы ассортимент материалов меняется незначительно. Такое строительство затрагивает социальный и гендерный аспект, т.е. сооружение, делается совместно, иногда целым коллективом детей и используется тоже сообща. Глобальные постройки, типа домов, предпочитают возводить мальчики, девочкам же больше нравится создавать уют, выстраивая интерьер внутри дома. Безусловно, и мальчики, и девочки нуждаются в такой деятельности, как конструирование.

Важно, чтобы строительно- конструктивные материалы были представлены в достаточном количестве и были разнообразны, и обязательно доступны для детей. Их размещение в группе предполагает не только процесс игры, но и уборку.

Напольно-настольное конструирование предполагает использование специальных строительных наборов. Традиционные строительные наборы и кубики не теряют своей привлекательности и развивающего значения на протяжении всего дошкольного возраста. Кроме того в наше время появилось большое количество разнообразных конструкторов нового типа: контурные (из трубочек), магнитные, криволинейные, и даже с креплениями по принципу «сустава» и пр. Обозначенные виды конструкторов, в основном, не располагают к игровому строительству- традиционных домов, дорожек, заборов, а направлены на создание абстрактных конструкций и декоративных фигур. Чаще их применение можно наблюдать в наиболее старшем дошкольном возрасте. То насколько конструктор является развивающим, оценивается по количеству возможных построек и возрастной аудитории для которой предназначен игровой материал. Так же, развивающий потенциал определяется исходя из типа и количества деталей.

Детали всех конструкторов можно условно разделить на три группы:

• конкретные, которые представляют собой модели реальных материалов (брёвна, кирпичики, строительный материал и т.п., и не для постройки какого=то определенного объекта);

• абстрактные (палочки, колечки, трубочки, шарики, и многие др.);

• детали, являющиеся частью целого, это могут быть конструкторы для технического моделирования определённого предмета, например, трактора или определенного героя сказки и т.д. [25].

Рассмотрим задачи, которые ставятся в младшей группе (3-4 года) в процессе занятий конструктивной деятельностью.

К образовательным задачам относятся:

показ детям связи между реальными предметами и изображениям их конструкциями (диван, кроватка, стол, стул); создавать игровые и дидактические ситуации для обучения целе­направленному рассматриванию простейших построек;

обучение созданию и обыгрыванию простейших построек из одинаковых (дорожка, мостик) и различных (дом, ворота) деталей; умению правильно называть и использовать по назначению базовые строительные детали (кубик, кирпичик, пластина);

необходимо учить детей аккуратно располагать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных (дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с кубиком;

содействовать пониманию и точному их употреблению в процессе конструирования слов большой- маленький, длинный- короткий, высокий- низкий, близко- далеко, красиво- некрасиво.

Содержание психолого-педагогической работы.

Педагог должен содействовать возникновению у детей интереса и развитию позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом. Начало учебного года характерно припоминанием способа линейно­го размещения соприкасающихся деталей (кубики и кирпичики) - во-первых в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), во-вторых в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Необходимо обратить внимание детей на схожесть конструкций с реальными предметами и сооружениями.

Педагогом создаются образовательные ситуации, для усвоения детьми новых способов конструи­рования, а именно размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в линейных (заборчик) и четырехугольных (стол, колодец, загон для животных фермы) конструкциях. Дети могут поэксперимен­тировать со строительным материалом, исследовать его физические и конструктивные свойства. Педагог продолжает показывать разные варианты положения деталей на примере кирпичика, который можно ставить как на узкую длинную, так и на узкую короткую грани.

Во второй половине учебного года с помощью педагога детьми осваиваются два способа изменения одной и той же постройки: первый- путем замены одних деталей другими; второй- путем надстройки в вы­соту и в длину. При этом необходимо из раза в раз помогать детям осмыслить принцип изменения постройки- предлагать сравнить новую конструкцию с предыдущей, например, ворота с мостиком. Ставя задачи таким образом, мы добиваемся активизации умственную деятельность детей, что позволяет уточ­нить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (большой- маленький, узкий- широкий, низкий- высокий, далеко- близко).

Каждое занятие должно оканчиваться обыгрыванием постройки, педагогом показывается детям, как можно применить данную постройку (не менее 2-3 минут), при этом подбираются игрушки, соответствующие размерам постройки (кро­ватка для пупса, гараж для машины). Чтобы конструктивная деятельность была более интересной, в работе с детьми педагог должен использовать стихотворения, по­тешки, сюжеты знакомых сказок. В игровой самостоятельной деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов в создаваемые конструкции.

В процессе развития строительно-конструктивной игры педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способы конструирования, подбирали нужный строительный материал, могли реализовать свой замысел или выполнили поставленную задачу).

Для текущего мониторинга пе­дагог анализирует результат, процесс и отношение детей к деятельности конструирования.

После игр и занятий со строительным материалом показывается и напоминается , как разбирать постройки и складывать материал на место.

Особое место занимает среди других видов конструктивной деятельности художественное конструирование. В художественном конструировании педагогом создаются условия для знакомства детей с художественными особенностями и конструктивными возможностями различных материалов (безопасных для жизни и здоровья детей). Дети свободно экспериментируют с бумагой, кар­тоном, гофрокартоном, мягкой проволокой, природным материалом (песком, снегом, камушками, ракушками, шишками). Педагог показывает способы преобразования материалов в различные кон­струкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в получившейся форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элемен­тов. Дети в сотворчестве с педагогом или индивидуально создают постройки из песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт, челове­чек, собачка, цветок, дерево и др.).

Часто конструктивная деятельность одновременно выступает и экспериментальной, т.к. дети знакомятся с свойствами и видами материалов, используемых в строительстве. Н.Н. Поддьяков определяет два типа детского экспериментирования: «бескорыстное», на­правленное на выявление свойств объектов и их связей и отношений безотносительно к решению каких-либо практических задач, и утилитарное, направленное на поиск решения задачи. Пер­вый вид экспериментирования особо значим для детей-дошкольников, т.к. самостоятельно зна­комясь с различными свойствами объекта дети могут включать эти объекты в различ­ные системы, сконструировать [28].

Определим пути общего развития детейсредствами конструктивной деятельности:

необходимосоздать оптимальные условия для накопления и постепенного обобщения полученного опыта;

переносить освоенные способы конструирования в разные ситуации;

применять способы в играх и упражнениях с условными заместителями (геометриче­ское плоскостное и компьютерное конструирование), переводить внешнюю практическую деятельность во внутренний план (мышление, вообра­жение), решать простейшие задачи, изменяя ракурс, меняя точку зрения, прогнозируя результат (мысленное экспериментирование с формой и конструкцией);

свободно использовать способы конструирования в самостоятельной деятельности, в том числе в разных видах творческой деятельности (игровой, изобразительной, театрализо­ванной и др.).

Для определения уровня овладения средствами конструктивной деятельности педагог проводит педагогическую диагностику, которая заключается в следующем: определяется как ребенок 3-4 лет различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначе­нию основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик, ди­ванчик, стол, домик и др.) [20, с.51].

Выводы по первой главе

В современном мире развитие личности ребенка - это важнейшая цель воспитания и обучения, в том числе и обучения детей математике. Мы стараемся растить следующее поколение разносторонне- развитым, конкурентно-способным, индивидуальной личностью с навыками успешного взаимодействия с социумом. Проблема обу­чения математике в современной жизни приобретает колоссальное значение. Объясняется это бурным развитием матема­тической науки и проникновением ее в различные области знаний [21, с.7].

Выявив ряд задач по вопросу осуществления математического развития до­школьников, мы приходим к необходимости определения теоретических основ формирования у до­школьников элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. В качестве ведущих принципов были определены следующие положения:

математическое развитие дошкольников происходит как непроизвольно в совместной дея­тельности детей со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни, так и на занятиях по фор­мированию элементарных математических представлений;

вовлечение детей в разные виды математической деятельности в процессе обучения должно быть направлено в основном на раскрытие связей и отношений;

обучение в детском саду должно быть нацелено, прежде всего, на воспитание у детей при­вычки полноценной логической аргументации окружающего;

учет возрастных особенностей в освоении детьми практических действий, математических связей и закономерностей становится основой при отборе содержания;

следует создавать ситуации интеллектуальной активности за счет детского эксперименти­рования;

необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы детского экспериментирова­ния.

Конструирование предоставляет неисчерпаемые возможности для самых разных сторон развития дошкольников. В конструировании происходит развитие восприятия и образного мышления, воображения и фантазии ребенка. Ребенок осваивает пространство, учится воспринимать такие свойст­ва предметов как цвет, форма, величина; решать познавательные и творче­ские задачи, строить наглядные модели, выражать свои эмоции через худо­жественные символы.

Следовательно, конструирование имеет большое значение для работы мыслительных операций, так как в процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их (расчленять на части и находить основные, от которых зависит расположение других частей; выделять в частях соответствующие их детали и т.д.) и на основе такого анализа сравнивать однородные предме­ты, отмечая в них общее и различное, делать обобщения [12, с.66].

Таким образом, можно заключить, что конструктивная деятельность как особый вид психической деятельности обладает огромным потенциалом для развития детей, о чем свидетельствуют многочисленные исследования [12, с.67].

В нашей работе мы займемся изучением роли строительно- конструктивных игр в формировании математических представлений дошкольного возраста.

ГлаваII. Экспериментальная работа по изучению влияния строительно- конструктивных игр на формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Исследование формирования элементарных математических представлений дошкольников в экспериментальных группах

Исследование было проведено в МБДОУ «Детский сад № 97 «Солнышко», Ногинского района, Московской области в группах «Радуга» и «Матрешки» с детьми младшего дошкольного возраста, под руководством заместителя заведующей по воспитательной работе Видовой К.В. и заведующей Соловей Е.А.

В группе «Радуга» всего 8 человек, в возрасте 3-4 лет. Группа сформирована из детей, поступивших в детский сад в 2018-2019 учебном году. Ранее эти дети не посещали дошкольное образовательное учреждение. В группе 4 девочки и 4 мальчика.

В группе «Матрешки» 14 детей, в возрасте 3-4 лет. Группа сформирована из детей, пришедших в детский сад в 2017-2018 учебном году. Дети посещают дошкольное образовательное учреждение более года. В группе 8 девочек и 6 мальчиков.

Все дети из благополучных семей.

Основной целью деятельности МБДОУ «Детский сад № 97 «Солнышко» является:

- обеспечение качества дошкольного образования и его соответствие федеральному государственному образовательному  стандарту дошкольного образования, присмотр и уход за детьми дошкольного возраста.

Основными задачами деятельности МБДОУ «Детский сад № 97 «Солнышко» являются:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- осуществление инклюзивного воспитания и обучения детей с ОВЗ, необходимой коррекции недостатков в развитии речи и психическом развитии воспитанников;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- квалифицированная коррекция речи;

- обеспечение психолого–педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.   

Организация образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад № 97 «Солнышко» осуществляется в соответствии с основной образовательной программой и учебным планом. Содержание дошкольного образования определяется основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 97 «Солнышко», которая разрабатывается, утверждается и реализуется самостоятельно, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется:

Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. № 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Предметно- развивающая среда групп. Образовательная среда в группах предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Уголок строитель-конструктивных игр представлен строительными деревянными наборами, пластмассовыми, крупногабаритным

Эмпирическая часть исследования.

Занятия по формированию элементарных математических представлений в МБДОУ детском саду проводятся согласно реализуемой программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, организуются согласно методическому пособию Помораевой И. А. , Позиной В. А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада». Рассмотрим содержание ФЭМП, представленное в программе.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружа­ющей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из боль­шей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых раз­меров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный -короткий, одинаковые (рав­ные) по длине, широкий -узкий, одинаковые (равные) по ширине, вы­сокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадра­том, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер [22].

Изучение психолого- педагогической литературы по теме привело нас к предположению, что применение строительно-конструктивных игр в процессе обучения поспособствует повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у дошкольников. Данное предположение легло в основу гипотезы эмпирического исследования.

Констатирующий этап. Диагностика определения показателей овладения дошкольниками конструктивными умениями и навыками, а также развития математических представлений проведена по диагностическим картам Соповой Е.А. (приложение 1). Распределение младших дошкольников в зависимости от показателей овладения дошкольниками конструктивными умениями и навыками на начало проведения эксперимента представлено в диаграммах на рисунках 1 и 2.

Рис. 1. Овладение дошкольниками группы «Матрешки» конструктивными умениями и навыками. Констатирующий этап.

Рис. 2. Овладение дошкольниками группы «Радуга» конструктивными умениями и навыками. Констатирующий этап.

Как видно из рисунка 1, уровень владения конструктивными умениями и навыками детьми в группе «Матрешки» достаточно высок- 43%, средний- 43%, что является результатом работы, проведенной в течении года. Дети этой группы в основной своей массе способны выполнять постройки и обыгрывать их, не только с помощью воспитателя, но и самостоятельно, по замыслу, используя приобретенный опят в данной деятельности. Дети знают и называют основные формы строительных деталей, устанавливают детали разными способами, комбинируя их размещение. Низкий уровень- 14% показали дети часто-болеющие, не посещающие д/с.

Как видно из рисунка 2, уровень владения конструктивными умениями и навыками детьми в группе «Радуга» высок всего у 25%, средний- 62%. Дети этой группы в основной своей массе способны выполнять постройки и обыгрывать их с помощью воспитателя. Дети плохо знают и называют основные формы строительных деталей, устанавливают детали разными способами, комбинируя их размещение, чаще хаотично, интуитивно. Низкий уровень- 13% показал 1 ребенок, поступивший в д/с в декабре 2018г. В беседе с родителями было выяснено, что дома среди игрушек нет конструктора, либо каких-то других строительных наборов, а это означает, что у ребенка просто нет опыта игры- конструирования.

Результаты диагностики по развитию математических представлений представлены в диаграммах на рисунках 3 и 4.

Рис. 3. Развитие математических представлений дошкольников группы «Матрешки». Констатирующий этап.

Рис. 4. Развитие математических представлений дошкольников группы «Радуга». Констатирующий этап.

При сравнении диаграмм на рисунках 3 и 4 хорошо видно, что уровень развития математических представлений у детей группы «Матрешки» выше чем у детей группы «Радуга». Это можно объяснить тем, что за год посещения детского сада, дети группы «Матрешки» получили определенный набор знаний, согласно программе по формированию элементарных математических представлений. Вновь пришедшие дети владеют знаниями, полученными дома от родителей. Должна отметить, что для домашнего обучения дети хорошо образованы, о чем говорит нам 75% детей с средним уровнем развития математических представлений.

Проанализировав результаты диагностики в группе «Матрешки», мною было замечено, что у детей хорошо владеющих навыками и умениями конструирования и уровень развития математических представлений высокий. Исходя из этого, могу сделать вывод, что на развитие математических представлений положительно влияет работа по конструированию, организованная как во время образовательной деятельности и в режимные моменты в процессе самостоятельной игры и в индивидуальной работе с применением строительно-конструктивных игр.

Основываясь на выводах проведенного исследования выстраиваем работу по повышению уровня математических знаний и умений детей группы «Радуга», для чего составляем планирование с применением строительно-конструктивных игр, которое отражает математические задачи, поставленные на занятиях по ФЭМП согласно методике Помораевой И. А. , Позиной В. А. Для проведения строительно-конструктивных игр адаптируем конспекты совместной деятельности Литвиновой О.Э. В свободной деятельности детям предлагаются различные виды строительных материалов и конструктора, в том числе крупногабаритный конструктор по типу Лего., педагог опирается на методику Фешиной Е.В.

2.2 Изучение эффективности использования строительно- конструктивных игр при формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Формирующий этап.

Перспективный план (таблица 1) по повышению уровня развития математических представлений детей группы «Радуга» посредством строительно-конструктивных игр.

Таблица 1

Перспективное планирование

Согласно программе Формирования элементарных математических представлений был разработан комплекс занятий с строительно-конструктивными играми [24]. Конспекты занятий в приложении 3.

Исследование было проведено подобно исследованию опубликованному Венгером Л.А. в монографии «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания»[26].

Формирование действий моделирования состояло в обучении детей созданию простейших конструкций из строительных деталей и использованию готовых графических моделей (образцов). Занятия включали задания на построение дорожек, загородок, ворот, горки, мебели, машин, простых композиций. При организации обучения мы учитывали данные предварительного обследования, из которых было ясно, что дети 3 лет еще не могут успешно пользоваться при воспроизведении постройки схематическим ее изображением, лучше ориентируются на образец готовой конструкции и еще лучше действуют по показу способа построения предмета. Тем не менее мы попытались сразу же ввести в обучение конструированию простейшие графические модели предметов. Такие модели предъявлялись детям наряду с конкретным предметом или готовой постройкой. При объяснении задания графические и предметные образцы анализировались и соотносились между собой. Это осуществлялось педагогом при участии детей. Затем предметный образец закрывался, и детям предлагалось строить постройку на основе графической модели. К предметному образцу дети могли обращаться лишь в случае непонимания задачи или для проверки правильности предварительного решения по графической модели. Обычно в ходе общегруппового обсуждения содержания задания от детей требовалось назвать изображенный на схеме предмет, указать его функцию, описать общие размеры и форму, выделить наиболее важные части. Затем совместно с педагогом последовательно соотносились элементы графической модели с частями предмета, устанавливалось их соответствие и подбирались адекватные им строительные детали. Способ их соединения на первом занятии по каждой теме, как правило, демонстрировался педагогом, в дальнейшем определялся детьми самостоятельно. Первыми простейшими постройками, с которыми знакомились дети, были дорожки разной длины и ширины, затем — заборы и загородки. Детям давали их линейные модели, передающие только протяженность и общую конфигурацию постройки. Нельзя сказать, чтобы все дети сразу принимали эти задачи и справлялись с ними. Несмотря на предварительное сопоставление графического образца с конкретной постройкой и показ способа действий, некоторые дети при переходе к самостоятельной работе с графической моделью теряли образ конструкции, нарушали ее конфигурацию, не понимали, как лучше расположить кирпичики — вдоль или поперек линии, положить плашмя или поставить на узкую сторону. Эти трудности частично снимались за счет предъявления на следующих занятиях более конкретных, расчлененных графических моделей построек, изображающих при помощи цепочки прямоугольных фигур вид сверху дороги и загородки или вид спереди конструкции забора.

Важно учить детей не механическим, а осознанным действиям со строительными элементами, постепенно побуждая их к поиску новых способов решения конструктивных задач, развивая творческую актив­ность.

С этого возраста можно начать учить детей конструировать, пре­образуя образец воспитателя по условиям. «Построй такие же ворота, как у меня, но высокие, чтобы в них могла проехать эта машина»; формировать умение применять полученные навыки при создании эле­ментарных сооружений из простых конструкторов. Эту работу следу­ет проводить в специально организованной деятельности вне занятий и в процессе самостоятельных детских игр с конструкторами.

Необходимо постоянно обогащать детей впечатлениями и представлениями о различных сооружениях, транспортных средствах; знакомить с их функциональным назначением, строением. Важно целенаправленно рассматривать с детьми реальные объекты, сравнивать их с изображениями (слайды, иллюстрации), рассказывать о них, ис­пользуя стихи, песенки для более яркого восприятия:

Нужно чаще разговаривать с малышами о том, что они видели в процессе наблюдений; обращать их внимание на существенное, объ­яснять непонятное, отвечать на детские вопросы, комментировать от­веты малышей. Важно, чтобы такое общение было не только группо­вым, но и индивидуальным. Необходимо задавать детям вопросы, тре­бующие развернутого ответа: «Почему ты построила такой высокий забор вокруг заюшкиного домика?» Развивающим методическим при­емом является придумывание с детьми интересных историй, связан­ных с постройками и обыгрывающими игрушками.

Рассмотрим методику организации детского конструирования на занятиях и в свободной деятельности.

Работу с детьми предполагается строить по единому тематическо­му принципу во всех возрастных группах. Целесообразно определить на учебный год несколько тем и каждой из них посвящать 3—4 заня­тия. Первые занятия являются опорными, последующие занятия на­целены на совершенствование полученных конструктивных умений и дальнейшее содержательное насыщение деятельности. Таким образом, в течение месяца и на занятиях, и в специально организованном кон­струировании в свободное время и в самостоятельных детских играх проводится целенаправленная работа с дошкольниками.

Например, в конце года можно научить конструировать простей­шие машинки. Этой работе должно предшествовать рассматривание машин на участке (малая форма), затем на улице. Наблюдение на­чинается с выделения основных частей, затем более мелких и с оп­ределения их местонахождения по отношению к главной части: «Вот какой большой грузовик стоит! Это кабина, в ней сидит шофер. Он управляет машиной. У машины есть кузов. Что сегодня везет шо­фер в кузове? Правильно. Шофер на своей машине привез песок в нашу песочницу. У машины есть колеса. Они крутятся и машина едет. А впереди кабины находятся фары. Они светят и освещают машине путь!» Затем малыши играют с игрушечными машинками, показывают взрослому, где находятся кабина, кузов, колеса. Только после это­го можно научить ребят строить маленькие машинки способом накладывания кубика или трехгранной призмы на кирпичик. Затем дети учатся строить большие машины, накладывая кирпичик, кубик на пла­стину или длинный брусок (колеса из двух полуцилиндров).

Начать работу по конструированию во второй младшей группе сле­дует с повторения тематики прошлого года, но с усложнением кон­струкций. Так, можно научить малышей строить башенку с пристро­енной к ней лесенкой. Башенки могут быть разной высоты, цветов, из разных строительных деталей (кубиков, кирпичиков), украшенных флажками.

Затем целесообразно продолжить обучение сооружению разных дорожек. Детей учат пристраивать кирпичики разными гранями, полу­чая узкие и широкие дорожки, чередуя цвет деталей (полосатые), по­казывая способы удлинения дорожки: «Эта дорожка из кирпичиков короткая. Ну-ка, закройте глаза!» Воспитатель приставляет к корот­кой дорожке длинную пластину. Дети открывают глаза и удивляются тому, что добавлен один элемент, и дорожка быстро превратилась из короткой в длинную.

Анализ детских построек лучше проводить в игровой форме. Например, воспитатель водит куклу по дорожке, построенной ребенком, отмечает, что кукле дорожка нравится, потому что все детали лежат ровно, они красиво подобраны по цвету. Несколько занятий можно посвятить конструированию мебели для кукол по образцу, но без по­каза приемов.

На всех занятиях необходимо побуждать детей рассказывать, как они будут строить, помогая при необходимости вопросами и совета­ми. Следует обращать внимание детей на наиболее удачные работы, поощрять их стремление конструировать по-своему. («Почему ты по­строил длинный диван из этих деталей? Расскажи, как ты это делал. Почему для кресла ты взял короткую пластину, а для дивана — длин­ную?»)

Важно, чтобы дети овладели умением изменять постройку, напри­мер, увеличивать ее высоту в соответствии с размерами игрушки. Сначала малыши сооружают низкие и высокие ворота (по образцу воспитате­ля), затем им предлагают перестроить ворота так, чтобы в них могла въехать высокая машина. Усложняются и задания на конструирова­ние домиков. Больше внимания обращается на их цветовое решение и украшение.

Необходимо чаще привлекать детей к анализу образца -это раз­вивает умение конструировать осмысленно, побуждает к самостоя­тельному поиску способов действия.

Целесообразно учить детей «замыкать» пространство (строить до­мик для двух матрешек из шести вертикально поставленных кирпи­чиков и двух призм). У малышей уже есть опыт строительства забо­ров, чередования форм по цвету и виду. Научить детей огораживать большие пространства непросто. Для этого целесообразно дать каж­дому ребенку лист голубой бумаги прямоугольной или закругленной формы, сказать, что это — «озеро» для уточек, и предложить огоро­дить (если загородка строится из кирпичиков, положенных на узкую длинную грань, потребуется примерно 12 кирпичиков). Взрослый мо­жет продемонстрировать один — наиболее важный — конструктивный прием в процессе «замыкания» пространства или использовать сло­весные указания.

Целесообразно предложить детям построить загоны для лошадок (из кубиков и кирпичиков, чередуя их по цвету), огородить высоким заборчиком загон для коровы, построить загон для зайчиков.

Оценивая постройки детей, следует обращать внимание на соблю­дение заданных условий построения, на умение чередовать строитель­ные элементы по цвету, форме, разной установке на плоскости, на проявление элементов творчества (обычно малыши пристраивают к заборчику ворота, двери). Если это коллективная постройка, педагог обращает внимание на умение ребят строить дружно. К оценке сле­дует привлекать детей с помощью вопросов: «Из каких деталей ты по­строила песочный дворик с грибком для куколки? Почему ты пост­роил для своих цыплят такой большой загон? Для кого этот сарайчик посередине загона? Из каких деталей ты его построил?»

В процессе игр необходимо продолжать учить детей использовать полученные знания и умения в самостоятельных постройках, поощ­рять их стремление к конструктивной деятельности, отмечать тех, кто старается проявлять инициативу, творчество. Хорошим приемом при­влечения к такой деятельности являются предложение ребенку укра­сить свою постройку, конструирование и украшение постройки вос­питателем в присутствии детей.

Педагог должен организовывать игры с крупным строительным материалом, предлагая детям подумать, что можно построить, из каких деталей, как украсить постройку, как с ней играть.

Необходимо побуждать ребят разнообразить тематику построек, для чего целесообразно конструировать их вместе с детьми, рассматривать иллюстрации. Следует предлагать детям наблюдать за тем, что и как конструируют их товарищи, напоминать о том, что они видели на прогулке, предлагать построить эти сооружения всем вместе.

Педагог должен поддерживать замысел ребенка, развивать его и помогать в осуществлении советами, проявлять заинтересованность, радуясь вместе с малышом его успехам.

Для детей данного возраста характерно стремление делать пост­ройки привлекательными внешне. Малыши часто украшают построй­ки, не принимая во внимание их назначение. Воспитателю следует корректировать этот процесс.

Необходимо формировать у детей умение аккуратно разбирать сконструированные постройки, раскладывать детали по виду и цвету, убирать на место [16, с.17].

Контрольный этап.

Для того, чтобы доказать эффективность подобранного комплекса занятий мною была проведена повторная диагностика (приложение 2).

Результаты диагностики определения показателей овладения дошкольниками конструктивными умениями и навыками представлены в диаграммах на рис 5 и 6. Результаты диагностики определения уровня развитию математических представлений представлены в диаграммах на рисунках 7 и 8.

Рис.5.Овладение дошкольниками группы «Матрешки» конструктивными умениями и навыками. Контрольный этап.

Как видно из рисунка 5, уровень владения конструктивными умениями и навыками детьми в группе «Матрешки» стал выше высокий- 50%, средний- 50%, низкий уровень- 0%, что является результатом успешной работы. Дети этой группы к концу учебного года научились выполнять постройки самостоятельно и обыгрывать их. Дети знают и называют основные формы строительных деталей, устанавливают детали разными способами, комбинируя их размещение.

Рис. 6. Овладение дошкольниками группы «Радуга» конструктивными умениями и навыками. Контрольный этап.

Как видно из рисунка 6, уровень владения конструктивными умениями и навыками детьми в группе «Радуга» значительно повысился- высокий у 38%, средний у 62%, с низким уровнем 0%. Дети этой группы в основной своей массе способны выполнять постройки и обыгрывать их с помощью воспитателя, более трети могут выполнять простые задания самостоятельно. Дети стали лучше знать и называть основные формы строительных деталей, научились устанавливать детали разными способами, комбинируя их размещение.

Рис. 7. Развитие математических представлений дошкольников группы «Матрешки». Контрольный этап.

Рис. 8. Развитие математических представлений дошкольников группы «Радуга». Контрольный этап.

При сравнении диаграмм на рисунках 7 и 8 заметно, что уровень развития математических представлений у детей группы «Матрешки» вырос, и у группы «Радуга» стал значительно выше, чем был на констатирующем этапе. Сравнительный анализ отражен в таблице 2.

Таблица 2.

Сравнительный анализ развития конструктивной деятельности и математических представлений дошкольников

Сравнивая показатели в контрольной и экспериментальной группах мы видим, что они почти выровнялись, видна положительная динамика.

2.3 Методические рекомендации по использованию строительно- конструктивных игр для формирования математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Полученные результаты эксперимента легли в основу рекомендаций для родителей детей 3-4 лет:

1. Родители должны помнить о первом впечатлении от игры. Очень важно как вы представите ребенку новую для него игрушку. Нельзя просто подарить ребенку строительный набор или конструктор, необходимо поиграть вместе.

2. Избегайте очень подробных и подсказывающих объяснений и показов, иначе самостоятельно ребенок строить не научится, так как развиваться будут только исполнительские способности, а более важные– математические способности, творческие способности – останутся на примитивном уровне.

3. Для ребенка очень важно не только построить, но и поиграть с постройкой, и вы должны показать ему, как это можно сделать. Предложите знакомый сюжет. Постройте не просто домик, а например домик для зайчика из сказки «Заюшкина избушка». У ребенка появится желание продолжить игру.

4. Игры с одним и тем же содержанием надо повторять до тех пор, пока не будет выработан прочный самостоятельный навык построения. Чтобы ребенку не наскучило делать одно и то же, можно предложить другой вид конструктора или строительного материала. Можно менять сюжет обыгрывания для одного и того же вида сооружения- например, все тот же домик может быть и теремком.

5. При проведении игр со строительным материалом недопустимо менять по своему усмотрению последовательность проведения игр, так как последовательность предполагает нарастание степени сложности конструктивных задач, ставящихся перед ребенком, а именно – постепенный переход от простого к сложному.

6. Используйте образовательный потенциал конструктивной деятельности для формирования элементарных математических представлений, для развития речи детей, для развития познавательной и экспериментальной деятельности. В процессе игры просите ребенка порассуждать, какая должна быть постройка, какие детали потребуются для ее воспроизведения. В процессе рассуждения будут закрепляться в активном словаре ребенка такие математические понятия величины как- большой- маленький, широкий-узкий, длинный- короткий, высокий- низкий; геометрической формы- круг, квадрат, треугольник, кубик, шарик; количественные представления – один- ни одного- нисколько, мало-много, больше-меньше; пространственные представления о расположении предметов- в, на, над, под, около и т. д.

7. Оцените готовую постройку вместе с ребенком, но не будьте строги, возможно, некозистое сооружение таким и было задумано с самого начала.

Выводы

Экспериментальная работа была проведена с января 2019 по май 2019 учебного года в три основных этапа:

- на констатирующем этапе исследования были подобраны диагностические методики, отвечающие цели работы; проведены диагностики овладения дошкольниками конструктивными умениями и навыками, а также развития математических представлений; сформированы две группы дошкольников- посещающих детский сад более года и обучающихся по программам детского сада, и детей поступивших в этом году; выполнено сравнение полученных результатов; доказана необходимость проведения коррекционной работы с вновь поступившими дошкольниками;

- на формирующем этапе исследования был предложен и внедрен комплекс занятий с использованием строительно-конструктивных игр, отвечающих задачам ФЭМП в группе «Радуга»; а также реализована программа кружковой работы по конструированию в обеих группах;

- на контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика; выполнено сравнение показателей овладения дошкольниками конструктивными умениями и навыками, а также развития математических представлений после коррекции; сформулированы практические рекомендации для родителей дошкольников.

На контрольном этапе эксперимента заметно изменились показатели обследуемых знаний умений и навыков в группе Радуга (из 8 человек).

Знания умения навыки конструирования:

Ребенок знает и называет основные формы строительных деталей (кубик, кирпичик)- высокий показатель- 4 человека, средний- 4 , низкий- 0- у 3 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

умеет соотносить детали по размеру, их взаиморасположению- высокий- 2 , средний- 6, низкий- 0- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 4 от низкого до среднего;

устанавливает детали по горизонтали разными способами-, комбинирует их размещение- высокий- 3 , средний-5 , низкий- 0- у 3 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

умеет образовывать перекрытие в постройке- высокий-4, средний- 4, низкий- 0- у 1 ребенка уровень повысился от среднего до высокого;

знает конструктивные свойства строительных деталей (может стоять, лежать, катиться) - высокий- 7, средний-1 , низкий- 0- у 4 детей уровень повысился от среднего до высокого;

имеет навык плоскостного конструирования- высокий-0 , средний- 8, низкий- 0- у 6 детей уровень повысился от низкого до среднего.

Математические знания умения навыки:

у ребенка появился опыт практического освоения окружающего пространства- высокий- 3, средний- 5, низкий-0- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

умеет формировать группы однородных предметов- высокий-2 , средний- 6 , низкий- 0- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

умеет различать количество предметов: много- один (один-много)- высокий- 4, средний- 4, низкий- 0;

обращать внимание на контрастные размеры предметов высокий-3 , средний- 5, низкий- 0- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого;

обозначать в речи контрастные размеры предметов (большой-маленький, высокий-низкий, широкий-узкий) высокий-2 , средний- 6, низкий-0- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 5 от низкого до среднего;

различать предметы и форму ( кубик, кирпичик, шарик)- высокий-4 , средний-4 , низкий- 0- у 4 детей уровень повысился от среднего до высокого;

называть предметы по форме ( кубик, кирпичик, шарик)- высокий-5 , средний-3 , низкий- 0- у 5 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 3 от низкого до среднего;

находить спальню, игровую, умывальню и другие помещения- высокий-5 , средний- 3, низкий- 0- у 4 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

ориентироваться в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина)- высокий-6 , средний-2 , низкий- 0;

двигаться с воспитателем в определенном направлении- высокий- 2, средний- 6, низкий- 0- у 1 ребенка уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего.

На контрольном этапе эксперимента изменились показатели обследуемых знаний умений и навыков и в группе Матрешки (из 14 человек).

Знания умения навыки конструирования:

Ребенок знает и называет основные формы строительных деталей (кубик, кирпичик)- высокий- 11 , средний- 3, низкий- 0- у 5 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

умеет соотносить детали по размеру, их взаиморасположению- высокий- 7, средний- 7, низкий- 0- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 4 от низкого до среднего;

устанавливает детали по горизонтали разными способами-, комбинирует их размещение- высокий- 5, средний- 9, низкий- 0- у 5 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 7 от низкого до среднего;

умеет образовывать перекрытие в постройке- высокий- 7, средний-7 , низкий-0;

знает конструктивные свойства строительных деталей (может стоять, лежать, катиться) - высокий-7 , средний- 7, низкий- 0;

имеет навык плоскостного конструирования- высокий- 4, средний- 9, низкий- 1- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 7 от низкого до среднего;

Математические знания умения навыки:

у ребенка появился опыт практического освоения окружающего пространства- высокий- 8, средний- 6, низкий- 0- у 1 ребенка уровень повысился от низкого до среднего;

умеет формировать группы однородных предметов- высокий- 8, средний-5 , низкий- 1- у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

умеет различать количество предметов: много- один (один-много)- высокий- 10 , средний-4 , низкий- 0;

обращать внимание на контрастные размеры предметов высокий- 9, средний- 5, низкий- 0 - у 2 детей уровень повысился от среднего до высокого;

обозначать в речи контрастные размеры предметов (большой-маленький высокий-низкий, широкий-узкий) высокий-6 , средний- 6, низкий- 2 - у 4 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего;

различать предметы и форму ( кубик, кирпичик, шарик)- высокий-10 , средний-4 , низкий- 0- у 4 детей уровень повысился от среднего до высокого ;

называть предметы по форме (кубик, кирпичик, шарик)- высокий- 9, средний- 5, низкий- 0- у 4 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 3 от низкого до среднего;

находить спальню, игровую, умывальню и другие помещения- высокий- 9, средний- 5, низкий-0 - у 1 ребенка уровень повысился от среднего до высокого, у 1 от низкого до среднего;

ориентироваться в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина)- высокий- 12, средний- 2, низкий-0 - у 3 детей уровень повысился от среднего до высокого;

двигаться с воспитателем в определенном направлении- высокий- 4, средний- 8, низкий- 2 - у 3 детей уровень повысился от среднего до высокого, у 2 от низкого до среднего.

Итак, анализ полученных данных позволяет прийти к выводу, что строительно-конструктивные игры вызывают положительную динамику в формировании элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста. Дети, успешно занимающиеся конструктивной деятельностью, стали лучше усваивать материал математического содержания. Сооружая постройки, детьми закрепляются знания, полученные на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Сравнивая показатели в контрольной и экспериментальной группах мы видим, что они почти выровнялись. Дети группы «Радуга» не только освоили новый вид деятельности- конструирование, но и существенно повысили уровень развития математических представлений. Необходимо отметить, что строительно-конструктивные игры по замыслу с крупногабаритным конструктором и конструктором по типу Лего позволили сделать образовательный процесс более вариативным и интересным.

Заключение

Цель исследования была- изучить влияние строительно-конструктивных игр на формирование элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста.. Для достижения цели мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, рассмотрели и проанализировали методы конструирования с постановкой задач математического содержания, организовали и провели экспериментальную работу по изучению влияния строительно- конструктивных игр на формирование элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза нашла свое подтверждение, системное ведение и организация строительно-конструктивных игр в группах в процессе организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений, а так же в режимные моменты, позволило детям сформировать и закрепить знания навыки и умения по математике.

Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме, а также ознакомление с программами и методиками организации конструктивной деятельности и формирования элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста, позволили мне адаптировать готовые методики и разработать комплекс занятий, с помощью которого у детей экспериментальной группы существенно улучшились исследуемые показатели.

Несомненно, конструирование влияет на развитие ребенка и обладает чрезвычайно широкими возможностями умственного воспитания детей, способствует развитию сенсорных способностей, фантазии, изобретательности, удовлетворению познавательной активности. Но от хаотичной неорганизованной деятельности ребенка, не имеющего достаточных первоначальных представлений о возможностях конструктивной деятельности, не стоит ждать высоких результатов умственного развития.

Для формирования математических представлений педагогами используются различные формы, методы, средства обучения. Ведущей формой обучения, методом и средством в дошкольном образовании является игра. В математическом развитии – это дидактическая игра. Но на мой взгляд, и в других видах игр детей дошкольного возраста, а именно в строительно-конструктивной развиваются все психические процессы таким образом, что позволяет ребенку усваивать математический материал.

Конструктор побуждает работать в равной степени и голову, и руки, при этом работают два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия. Каждый раз непроизвольно создаются ситуации, при которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил – он же хочет, чтобы все узнали про его сокровище. От простых кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы, состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются первые механизмы и программируемые конструкторы [13].

Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике системы специальных строительно-конструктивных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Задача педагога организовать строительно-конструктивную игру с математическим содержанием в стенах детского сада, научить находить пути решения для возведения желаемых конструкций. Но и этого недостаточно. Необходимо консультировать родителей, как дома можно организовать процесс этого продуктивного вида деятельности конструирования, проинформировать, какой огромный образовательный потенциал несет в себе конструирование для развития математических способностей ребенка. Рекомендации, разработанные в ходе данного исследования могут быть полезны в решении этой задачи. Так игры с конструктором, несущие в себе математическое содержание, в перспективе могут послужить возможности заниматься в будущем популярными сегодня направлениямиSTEM- образования, а именно Роботехникой, изучению инженерии и мультикликации, где так или иначе все связано с математическим развитием ребенка.

Список использованной литературы

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года [Электронный ресурс]- [Источник: http://zakon-ob-obrazovanii.ru ]

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования года [Электронный ресурс]- [Источник: https://fgos.ru/]

Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования [Электронный ресурс]/Автореферат диссертация для соискания ученой степени/ Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. - Москва, 2004. - 43 с. [Источник: https://dlib.rsl.ru/viewer/01002660723#?page=1]

Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников как методическая проблема (теория и технология)/ Дошкольное образование.- 2018- №2- С. 27-39.

Била И.Н., Особенности творческого конструирования в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]/ И.Н. Била// STUDIA HUMANITATIS- 2017- № 1. [Источник: https://elibrary.ru/download/elibrary_28960146_55862100.pdf]

Габова М.А., Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии: учебное пособие/ М.А. Габова.- М.: Директ-Медиа, 2014.- 534 с.

Галкина Л.Н., Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста/ Л.Н. Галкина// Вестник государственного педагогического университета.- 2016- № 6.- С. 32-37.

Григорьева Ю.С., Бирюкова С.В. Развитие представлений о величине в процессе конструктивной деятельности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]/ Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научнопрактических конференций. Вып. 3. Часть 3. –М.: АСОУ, 2018. – 748 с.- С. 443-447. [Источник: http://new.asou-mo.ru/images/01/03/18/Конференциум_3_2018_часть_3.pdf]

Дошкольнаяпедагогикасосновамиметодик воспитанияи обучения:Учебникдлявузов.Стандарт третьего поколения/Подред.А.Г.Гогоберидзе,О.В. Солнцевой.—СПб.: Питер,2013.—464с.

Диагностический журнал. Младшая группа (3-4 года)/ Сопова Е.А.- Волгоград: Учитель, 2012.- 76с.

Ерошенко Г.С. Развитие конструктивного мышления в процессе формирования математических представлений у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]/ Новая наука: стратегии и векторы развития.- 2016- № 5-2 (82)- С.46-49. [Источник: https://elibrary.ru/download/elibrary_26025047_93488900.pdf]

Забровская О.В., Мушенкова Е.С. Конструктивная деятельность как средство математического развития детей дошкольного возраста/ О.В. Забровская, Е.С. Мушенкова // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований.- 2016- № 26- С. 63-68.

Иванова И.В. Робототехника в современном доу – первый шаг в приобщении дошкольников к техническому творчеству [Электронный ресурс]/ Конференциум АСОУ : сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. Вып. 3. – М.: АСОУ, 2017. – 1186 с. - С. 880-884. [Источник: http://new.asou-mo.ru/images/00001/1/Сборник_3_2017.pdf]

Какалова Л.А. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников при помощи дидактических игр и упражнений [Электронный ресурс]/ Новая наука: проблемы и перспективы- 2016- № 115-2- С. 73-74. [Источник: https://elibrary.ru/download/elibrary_27400579_81119668.pdf]

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М.: Академия, 2013.- 416с.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Эксмо, 2010. — 114 с.

Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.- 112 с.

Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1974.- 368 с.

Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.- метод. Пособие.- СПб.: «Издательство « Детство-пресс», 2016.-128 с.

Лыкова И.А. Конструирование как творческая деятельность: новые подходы, задачи, содержание, «тонкая» диагностика [Электронный ресурс]/ И.А. Лыкова// Дошкольное образование- развивающее и развивающееся.- 2014- №4 - С. 49-57. [Источник: https://elibrary.ru/download/elibrary_23325925_23735330.pdf]

Минибаева Э.Р. Профессиональная подготовка студентов к математическому развитию детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]: монография/ Э.Р. Минибаева.- М.: Флинта, 2014.-179с.

От рождения до школы: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2016. - 368 с.

Парамонова Л.А. — материалы курса «Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»: лекции 1–4. [Электронный ресурс]– М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 80 с. [Источник: http://www.eduportal44.ru/Sharya/ds11/SiteAssets/SitePages/Конструирование/Парамонова%20Конструирование%20как%20средство%20развития.pdf ]

Помораева И. А. , Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 48с.

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду: методическое пособие/ Смирнова Е. О. , Абдулаева Е. А. , Рябкова И. А. , и др.- М.: ООО «Русское слово-учебник», 2018.- 112с.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Электронный источник]/ Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/vrp-1986/rpv-001.htm#hid17]

Сидорук, Г.Н. Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 [Электронный источник]/ Ин-т развития дошкольного образования РАО. - Москва, 2006. - 25 с. [Источник: https://dlib.rsl.ru/viewer/01003283275#?page=3]

Смыковская Т.К., Терещенко А.В. Детское конструирование на интерактивной доске как средство математического развития дошкольника [Электронный источник] /Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания», 2012. -№4.- С. 60-66. [Источник: https://elibrary.ru/download/elibrary_18198078_31877572.pdf]

Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие- М.: ТЦ Сфера, 2017.- 144с.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; под ред. А.А. Столяра.- М.: Просвещение, 1988.- 303с.

Чурилкина И.Г. Формирование математических представлений у дошкольников в деятельности конструирования [Электронный источник] - Вестник современных исследований- 2019.- С.284-285. [Источник: https://elibrary.ru/download/elibrary_36873320_12326028.pdf]

Приложение 1

Диагностическая карта Соповой Е.А.

Критерии оценки показателей

Овладение дошкольниками конструктивными умениями и навыками

начало эксперимента

Уровень Низкий – 1,0 – 1,4, Средний – 1,5 – 2,4, Высокий – 2,5 – 3,0

Итого в группе «Матрешки»: В___6_____человек, ___43____%; С ______6_____человек, __43_______%; Н ____2_____человек, ____14___%

Итого в группе «Радуга»: В____1____человек, ___13____%; С _____5______человек, _62________%; Н ____2_____человек, __25_____%

Формирование элементарных математических представлений

Уровень Низкий – 1,0 – 1,4, Средний – 1,5 – 2,4, Высокий – 2,5 – 3,0

Итого в группе «Матрешки»: В___7_____человек, ____50___%; _С______6____человек, ___43______%; Н ____1_____человек, ___7____%

Итого в группе «Радуга»: В____0____человек, ____0___%; С _____6______человек, _____75____%; Н _____2____человек, ____25___%

Приложение 2

Диагностическая карта Соповой Е.А.

Овладение дошкольниками конструктивными умениями и навыками

Окончание эксперимента

Уровень Низкий – 1,0 – 1,4, Средний – 1,5 – 2,4, Высокий – 2,5 – 3,0

Итого в группе «Матрешки»: В____7____человек, ___50____%; _С______7____человек, ____50_____%; Н ____0_____человек, ___0____%

Итого в группе «Радуга»: В____3____человек, ___38____%; С _____5______человек, ___62______%; Н ____0_____человек, __0_____%

Формирование элементарных математических представлений

Уровень Низкий – 1,0 – 1,4, Средний – 1,5 – 2,4, Высокий – 2,5 – 3,0

Итого в группе «Матрешки»: В___9_____человек, ___64____%; _С_____5_____человек, __36_______%; Н ___0______человек, __0_____%

Итого в группе «Радуга»: В____4____человек, ____50___%; С ______4_____человек, __50_______%; Н ____0_____человек, ___0____%

Приложение 3. Конспекты.

Занятие 1.Пирамидка из кубиков.

Программные задачи. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреп­лять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики), сооружать пирамидку из кубиков, используя получен­ные ранее умения (накладывать кубик на кубик), использовать в построй­ках детали разной величины. Поддерживать чувство радости, возника­ющее при создании удачной постройки. Формировать привычку после игры аккуратно складывать детали в коробки. Развивать восприятие; создавать условия для ознакомления детей с величиной; закреплять умение выделять величину как особое свойство предмета. Развивать умение слушать новые стихи, следить за развитием действия. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предме­тов. Развивать активность в двигательной деятельности, вводить игры со сменой видов движений.

Планируемые результаты. Ребенок знает, называет и правильно использует кубики, строит пирамидку. Рассматривает игрушки, отвечает на разнообразные вопросы взрослого. Способен придерживаться игровых правил.

Предварительная работа. Рассматривание воспитателем с детьми разнообразных пирамидок (обращать внимание на величину колец (боль­шие и маленькие) и их расположение). Собирание и разбирание детьми пирамидки, строительство башенки из кубиков.

Приемы работы. Показ и объяснение способов выполнения работы; рассматривание образца; указания; помощь; рассматривание детских ра­бот с импровизацией; вопросы; обыгрывание; поощрение; художествен­ное слово; показ игрушки; самостоятельное выполнение действий деть­ми; игровая ситуация.

Оборудование и материалы: демонстрационный материал — обра­зец, игрушка-медведь, коробка с кубиками: 3 кубика — большой, помень­ше и маленький; раздаточный материал — по 3—4 кубика разной величи­ны, мелкие игрушки для обыгрывания.

Ход деятельности

Игровая ситуация с медведем. Воспитатель приносит игрушку-медведя и коробку с кубиками.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? Кто это? (Мишка.) Поздоровайтесь с медведем, скажите: «Здравствуй, Ми­шенька!»

Малыши здороваются, медведь «приветствует» детей.

Воспитатель. Миша, идем к нам играть, присаживайся. Посмот­ри, Мишка, как играют наши дети (можно назвать игровые действия отдельных детей: с чем играют малыши). Мишенька, с чем ты хочешь играть? Ты с собой принес игрушку? Она в коробке? Можно посмотреть, что же у тебя в коробке? Кто хочет посмотреть, что принес Мишка? Под­ходите к нам.

Дети. Кубики

Воспитатель. Миша, как ты будешь играть с кубиками? Ты будешь строить из кубиков? Что ты будешь строить? Ты будешь строить пира­мидку?

На глазах у детей медведь «строит» пирамидку, ставя большой ку­бик на маленький, а воспитатель читает стихотворение А. Помазуева.

Кубик на кубик — и вот пирамида.

Кубик на кубик — какая обида!

Крах! — и закончились наши работы.

Видно, не верными были расчеты!

Медведь расстроен, плачет.

Воспитатель. Дети, почему наш медведь плачет? Пирамидка поломалась. Мишка расстроился, что не смог построить пирамидку.

Конструирование.

Постановка цели.

Воспитатель. Давайте научим медведя строить пирамидку (или: построим пирамидку для медведя).

Рассматривание образца.

Воспитатель предлагает рассмотреть пирамидку, построенную за­ранее.

Воспитатель. Посмотрите, какую пирамидку я сделала. Из чего сделана пирамидка? (Из кубиков.) Кубик лежит на кубике. Посмотрите — кубики разные по величине. Какой по величине кубик лежит внизу пира­мидки? (Внизу лежит самый большой кубик.) Какой по величине кубик лежит на нижнем кубике? (На нем лежит кубик поменьше.) Какой по ве­личине кубик наверху пирамидки? (Самый маленький кубик.) Вот такую пирамидку мы будем строить и научим строить мишку.

Показ и объяснение способов выполнения работы.

Педагог строит пирамидку и сопровождает свои действия словами.

Воспитатель. Беру самый большой кубик и кладу его на стол. Беру большой кубик из оставшихся и ставлю его на кубик, а на него кладу са­мый маленький кубик.

Закрепление последовательности выполнения работы.

Воспитатель. Сначала мы поставим большой кубик, потом на него положим кубик поменьше и затем маленький.

Общие указания.

Воспитатель помогает детям и напоминает при необходимости:

какой кубик по величине надо поставить сначала, какой — потом;

как ставить кубик на кубик.

Анализ детских работ.

Медведь вместе с детьми рассматривает постройки, хвалит детей, благодарит.

Воспитатель. Ребята, покажите самый большой кубик у пирамид­ки. (Дети выполняют.) Вот, мишка, смотри, самый большой кубик лежит внизу. Где лежит самый маленький кубик в пирамидке, покажите миш­ке. (Дети выполняют.) «Теперь и я смогу построить пирамидку, спасибо вам», — говорит медведь.

Обыгрывание постройки.

Воспитатель предлагает детям игрушки для обыгрывания, подсказывает варианты игры: показать пирамидку игрушке-медведю, рассмотреть пирамидку, найти большой и маленький кубики, обойти пирамидку кру­гом, поставить мелкие игрушки (медведей) на пирамидку.

Медведь просит аккуратно разобрать постройки и сложить куби­ки в коробку.

Занятие 2. Дорожки длинные и короткие.

Задачи. Дать представление о строительной детали — кирпичике, его свойствах (устойчиво стоит на узкой длинной грани и неустойчи­во — на короткой). Учить сооружать дорожки способом приставления деталей.

Материал. Кукла, две доски (ширина 15-20 см, длина 2,5 и 1,5 м), строительные наборы, включающие кирпичики двух цветов.

Методика проведения

Воспитатель наклеивает на кирпичик из строительного набора глаз­ки, рот и от его лица общается с малышами.

Как меня зовут? Какой я? (Кирпичик деревянный, синий, веселый.) Что я умею делать? Лежать (воспитатель кладет кирпичик на узкую длинную грань). И так умею стоять (воспитатель устанавливает кирпичик на узкую короткую грань, затем толкает пальцем). Упал! А вот и мои друзья! (Воспитатель показывает кирпичики.) Сколько их? (Много.)

Воспитатель. Кирпичики дружные: вместе могут собираться и в постройки превращаться. Я кирпичик положу, к нему красный при­ложу.

Воспитатель строит из кирпичиков дорожку, рассматривает ее с детьми, анализирует. Предлагает строить дорожки, чередуя кирпичики двух цветов.

Воспитатель берет куклу и водит ее по готовым дорожкам:

Как ты построил свою дорожку? (Добивается развернутых ответов, подсказывает, комментирует.) Кукла хочет погулять и по длинным дорожкам. Что нужно сделать, чтобы дорожки стали длинными?

Предлагает достроить дорожки. По окончании работы подводит детей к выводу: «Были дорожки короткие, а стали длинные».

Затем воспитатель играет с детьми в игру «Ходят по дорожкам маленькие ножки». На полу лежат параллельно две доски (ширина 15—20 см, длина 2,5 и 1,5 м).

Воспитатель побуждает малышей сравнивать дорожки, называть (длинная, короткая) и упражняет в ходьбе по ним.

Занятие 3. Домики.

Задачи. Продолжать учить детей устанавливать кирпичики на узкую короткую грань, на узкую длинную грань, делать перекрытия, создавая постройку со свободным внутренним пространством. Побуждать играть с постройками.

Материал. Строительные наборы.

Методика проведения

Воспитатель заранее строит на своем столе домик.

Дети рассматривают его, анализируют. «Из каких деталей построены стены, крыша? Кто будет жить в этом домике?» Воспитатель показыва­ет способ конструирования: ставит кирпичик на узкую короткую грань, рядом на небольшом расстоянии ставит второй кирпичик. Таким же образом устанавливает еще два кирпичика, приставляя к стоящим, — это стены. Ставит на кирпичики две призмы — крыша, приставляет сзади кирпичик на узкую длинную грань — окно. Таким же способом приставляет кирпичик к передней стене — дверь. Делает круговое дви­жение рукой и говорит: «Вот какой домик получился!»

Воспитатель. Сколько домиков у нас?

Дети. Один.

Воспитатель. А нас с вами сколько?

Дети. Много

Воспитатель. Давайте мы и домиков построим много.

Напоминает малышам, с чего нужно начать строительство, и предлагает приступить к работе.

Воспитатель. Сколько у нас теперь домиков?

Дети. Много.

Воспитатель. А жить в домиках будут матрешки.

По окончании строительства воспитатель дает малышам 2 маленькие матрешки.

Воспитатель. Сколько у нас матрешек?

Дети. Мало.

Воспитатель. Верно, остались незаселенные домики. Возьмите себе любую игрушку в группе и поселите ее в свой домик.

Дети играют с игрушками и домиками.

Занятие 4. Дом для кота и кошки.

Программные задачи. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закре­плять умение различать, называть и использовать основные строитель­ные детали (кубики, кирпичики, пластины, треугольные детали), соору­жать дом, используя полученные ранее умения (располагать кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу и на определенном расстоя­нии), использовать в постройках детали разных цветов. Побуждать детей создавать варианты конструкций, добавляя другие детали. Поддерживать чувство радости, возникающее при создании удачной постройки. Форми­ровать умение обыгрывать постройки, привычку после игры аккуратно складывать детали в коробки. Вовлекать детей в раз­говор во время рассматривания игрушек; формировать умение вести диа­лог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрос­лого..

Планируемые результаты. Ребенок знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит дом, испытывает положительные эмоции от продуктивной (конструктивной) деятельности. Отвечает на разно­образные вопросы взрослого. Знает и называет некоторых домашних жи­вотных и их детенышей.

Предварительная работа. Рассматривание воспитателем с детьми домов на улице, картинок с изображениями дома.

Приемы работы. Показ и объяснение способов выполнения работы; рассматривание образца; указания; самостоятельное выполнение дей­ствий детьми; помощь; рассматривание детских работ с импровизацией; вопросы; обыгрывание; поощрение; художественное слово; показ игруш­ки.

Оборудование и материалы: демонстрационный материал — игрушечные кошка, котенок; образец дома, кирпичики, трехгранные призмы; демонстрационный материал — набор строительного материала, игрушка для обыгрыва­ния постройки.

Ход деятельности

Беседа о кошке.

Воспитатель приносит игрушку кошку, рассматривает ее с детьми, выделяя особенности внешнего вида.

Воспитатель. Кто это? (Кошка.) Что есть у кошки? (Дети называ­ют части тела кошки.) Посмотрите, какая мягкая, пушистая шерстка у нашей кисы. Погладьте ее. (Дети выполняют.) У кого дома живет кош­ка? (Ответы детей.) Как зовут вашу кошку? (Ответы детей.) Что лю­бит кушать ваша киса? (Ответы детей.) С чем кошке нравится играть? (Ответы детей.) Где спит ваша кошка? (Ответы детей.) Кто хочет рас­сказать о своей кошке?

Выслушивается рассказ желающих.

Воспитатель. Послушайте, как о кошке рассказал в стихотворении Владимир Приходько.

Что вы знаете Про кошку?

Все, наверно, понемножку:

Кошка первой входит в дом

И живет подолгу в нем.

То мяучит,

То играет,

То куда-то удирает,

Исчезает далеко.

А когда придет обратно,

То из блюдца

Аккуратно

Пьет сырое молоко.

И погладить разрешает,

И работать не мешает,

Половицей не скрипит.

А ложится на подушку,

Что-то нежное на ушко

Скажет шепотом и спит.

Но не у всех котов и кошек есть свой дом. Как-то раз кот и кошка решили построить дом.

Воспитатель читает стихотворение Ю. Саакяна (пер. с армянского И. Токмаковой) «Строители».

Кот и кошка строят дом,

Чтоб котят устроить в нем,

Чтобы им не мыкаться по чужим углам,

Чтоб не жить на улице с горем пополам.

То ли дело — дом под крышей,

И подвал. В подвале... мыши!

Воспитатель. Посмотрите, вот и котенок прибежал к нам. Котенок маленький. Он хочет поиграть с детками.

Воспитатель. Вы хотите помочь котам, кошкам и котятам — сде­лать так, чтобы у них тоже был свой дом? (Да!) Из чего можно построить дом для них? (Ответы детей.)

Конструирование.

Постановка цели.

Воспитатель. Давайте построим дом из строительного материала.

Рассматривание образца.

Воспитатель. Посмотрите, какой красивый дом я построила. Что есть у дома? Правильно, у дома есть стены, перекрытие и крыша. Из чего сделаны стены дома? (Из кирпичиков.) Как располагаются кирпичики? (Стоят на узкой короткой стороне.) Посмотрите, два кирпичика стоят ря­дом — это одна стена, недалеко от нее стоят еще два кирпичика рядом друг с другом — это другая стена. Сверху на стенах лежат кирпичики на широкой стороне. Так я сделала перекрытие. Из чего сделана крыша? (Из треугольных деталей) Где лежит крыша? (На стенах.) Вот такой большой дом мы будем строить.

Показ способа выполнения работы.

Закрепление способа выполнения работы.

Воспитатель. Сначала постройте стены, потом сделайте перекры­тие, а затем — крышу.

Указание детям. Воспитатель напоминает, что кирпичики нужно ставить аккуратно, чтобы дом получился прочный. Предлагает украсить построенный дом кто как захочет.

В процессе выполнения работы взрослый оказывает помощь, дает советы, указания.

Анализ детских работ. Воспитатель с игрушечным котом рассматривает детские по­стройки.

Воспитатель. Котик, тебе понравились дома, которые построили дети?

Кот. Мне очень понравились дома, в них будет тепло и уютно. Вот какой красивый дом! Стены дома ровные. Этот дом построен из разноцветных кирпичиков и красиво украшен. У меня много друзей-котов, всем им понравятся эти дома.

Кот хвалит и благодарит малышей.

Воспитатель предлагает игрушки для обыгрывания постройки.

Занятие 5 Машины разные.

Задачи. Продолжать учить детей устанавливать кирпичики на узкую короткую грань, на узкую длинную грань. Учить сооружать машинки способом наложения деталей. Побуждать играть с постройками, строить по замыслу. Способствовать развитию творческих замыслов.

Материал. Строительные наборы.

Методика проведения

Воспитатель показывает детям разные способы построения машин способом наложения деталей. Если на кирпичик положить пластину, получится легковая машина. Если на кирпичик поставить кубик, получится обычная грузовая. А если на длинную пластину положить кубик и кир­пичик — большая грузовая. Предлагает детям сконструировать машины по желанию. Поощряет проявления творчества.

Появляется зайчик (игрушка) и просит привезти для строительства дома кубики и кирпичики.

Воспитатель. Сколько можно привезти кирпичиков на легковой машине?

Дети. Ни одного, ни сколько. Машина маленькая и на ней нельзя перевозить грузы.

Воспитатель. Сколько можно привезти кирпичиков на маленькой грузовой машине?

Дети. Один.

Воспитатель. А на большой можно перевезти все кирпичики?

Дети. Нет. Кирпичиков много, а в большой грузовой машине помещается мало.

Воспитатель. Если мы постараемся и вместе погрузим кирпичики на все машины, которые у вас получились, то возможно у нас получится перевезти все кирпичики разом. Давайте попробуем.

По окончании работы побуждает обыгрывать конструкции — двигать машинки, издавать звуки работающих моторов, перевозить на машинах груз для зайчика.

Занятие 6. Забор для петушка.

Программные задачи. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. За­креплять умение различать, называть и использовать основные строи­тельные детали (кубики, кирпичики), сооружать забор, используя полу­ченные ранее умения (приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов. Поддерживать чувство радости, воз­никающее при создании удачной постройки. Формировать умение рас­полагать кирпичики горизонтально и вертикально. Формировать умение обыгрывать постройки, привычку после игры аккуратно склады­вать детали в коробку. Формировать умение вести диалог с педагогом: слу­шать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Планируемые результаты. Ребенок знает, называет и правильно использует детали строительного материала, умеет строить забор, располагать кирпичики горизонтально и вертикально.

Приемы работы. Показ и объяснение способов выполнения работы; рассматривание образца; указания; самостоятельное выполнение дей­ствий детьми; помощь; рассматривание детских работ с импровизацией; вопросы; обыгрывание; поощрение; художественное слово; показ игруш­ки.

Оборудование и материалы: демонстрационный материал — обра­зец забора (2 варианта), игрушка-петушок, кубики и кирпичики; разда­точный материал — 8 кирпичиков и 5 кубиков, мелкие игрушки — каж­дому ребенку; потешка «Петушок, петушок, золо­той гребешок».

Ход деятельности

Рассматривание игрушки петушка.

Воспитатель. Ребята это дружок солнышка — петушок.

Воспитатель показывает игрушку петушка и рассматривает ее с детьми, выделяя характерные особенности: на голове красный гребе­шок, под носом красная бородка, на ногах шпоры, большой красивый хвост. Педагог читает потешку:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Маслена головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь?

Воспитатель. Утром, когда встает солнышко, петушок просыпает­ся, он машет крыльями и громко будит всех своим пением. Как поет пе­тушок? Давайте все вместе скажем: «Ку-ка-ре-ку!» Покажите, как Петя- петушок машет крыльями? Когда Петя-петушок идет по дорожке, он вы­соко поднимает ноги. Кто хочет показать, как ходит петушок?

Имитация движений: дети идут, высоко поднимая колени, машут руками-крыльями, клюют зерна, пью воду.

Воспитатель. Выходите все, походите так, как петушок, высоко поднимая ноги. (Дети выполняют.) Что ты, петушок, загрустил?

Воспитатель «прислушивается», что «говорит» ему игрушка, под­нося ее к уху.

Воспитатель. Петушок рассказал мне, что у него нет забора, куда он смог бы взлететь, чтобы громко петь свои песни.

Конструирование.

Постановка цели.

Воспитатель. Давайте сделаем забор для петушка.

Рассматривание образца.

Воспитатель. Вот какие разные заборы я сделала. Посмотрите, у забора есть стойки и перекладины. Из чего сделаны стойки забора? (Из кирпичиков.) Как располагаются эти кирпичики? (Кирпичики сто­ят на узкой короткой стороне.) Из чего сделаны перекладины забо­ра? (Из кирпичиков или кубиков.) Где лежат перекладины — кирпичики и кубики? (Они лежат между стойками-кирпичиками.) На какую сто­рону я положила кирпичики, чтобы сделать перекладины? (На широкую сторону.)

Если малыши затрудняются сказать, на какую сторону надо поло­жить или поставить кирпичик, они могут это показать, проведя паль­цем по стороне кирпичика, а воспитатель сопровождает действия де­тей словами.

Воспитатель. Сначала лежит кубик или кирпичик, затем стоит кирпичик, потом опять лежит кубик или кирпичик... Вот такой забор мы с вами будем строить.

Показ и объяснение способов выполнения работы.

Воспитатель показывает способ выполнения действия (строит два варианта забора), сопровождая словами.

Воспитатель. Беру кирпичик (кубик) и кладу его широкой сторо­ной на стол, рядом с ним ставлю кирпичик на узкую маленькую сторо­ну, затем беру еще кирпичик (кубик) и кладу его также рядом, потом еще кирпичик ставлю рядом с ним на узкую сторону.

Закрепление последовательности выполнения работы.

Воспитатель. Сначала мы положим кирпичик или кубик, затем ря­дом поставим кирпичик, потом опять положим один кирпичик или кубик и поставим рядом еще один кирпичик.

Общие указания.

В ходе выполнения работы воспитатель при необходимости помогает и подсказывает детям.

Петушок рассматривает заборы, хвалит детей.

Воспитатель. Найдите длинный (короткий), низкий, высокий забор. (Дети выпол­няют.) Покажите забор, построенный из кирпичиков (из кубиков и кирпи­чиков). Дети выполняют.)

Петушок выбирает, на какой забор он хотел бы взлететь.

Обыгрывание постройки.

Когда малыши построят забор, воспитатель предлагает игрушки для обыгрывания и помогает обыграть постройку: показать петушку забор, помочь ему взлететь на забор и пропеть: «Ку-ка-ре-ку!»

Воспитатель читает стихотворение Е. Благининой «С добрым утром!»

Вместе с солнышком встаю, Вместе с птицами пою:

— С добрым утром!

С ясным днем!

Вот как славно мы поем!

Петушок благодарит малышей за помощь, прощается и уходит. Педагог помогает детям разобрать постройку и сложить детали.

Занятие 7. Стол и стул (обыгрывание сказки «Три медведя»)

Программные задачи. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закре­плять умение различать, называть и использовать основные строитель­ные детали (кубики, кирпичики), сооружать стул и стол исполь­зуя полученные ранее умения (приставление, прикладывание), располагать кирпичики вер­тикально, ставить их на определенном расстоянии, исполь­зовать в постройках детали разных цветов. Знакомить с предметами ближайшего окружения (мебель), их на­значением. Формировать умение классифицировать предметы мебели, вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, по­нятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Планируемые результаты. Ребенок знает, называет и правильно использует кубики, кирпичики, строит стул и стол, умеет рас­полагать кирпичики вертикально и горизонтально. Рассматривает картинки, отвечает на разнообразные вопросы взрослого. Называет знакомые предметы мебе­ли, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки.

Предварительная работа. Рассматривание детьми с воспитателем мебели в группе, игровом уголке, на картинках. Чтение сказки «Три медведя».

Приемы работы. Показ и объяснение способов выполнения работы; рассматривание образца; указания; самостоятельное выполнение дей­ствий детьми; помощь; рассматривание детских работ с импровизацией; вопросы; обыгрывание.

Оборудование и материалы: демонстрационный материал — стул и стол, построенные из строительного материала; предметные картинки (мебель, раздаточный материал — ку­бики и кирпичики, игрушки для обыгрывания (дедведи) — каждому ре­бенку; пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире» (сл. и движ. Н. Нищевой).

Ход деятельности

Рассматривание предметов мебели.

Педагог с детьми рассматривает кукольную мебель в игровом угол­ке (как называется, какие части можно выделить, уточняет назначение предметов мебели).

Воспитатель. Посмотрите и назовите, какая мебель есть в куколь­ном уголке. Что это? (Стул, стол, шкаф, кровать.) Что есть у стула (сто­ла, шкафа, кровати)? (Ответы детей.) Для чего нужен стул? (Ответы детей.) Что мы делаем за столом? (Ответы детей.) Куда мы складываем свои вещи? (Ответы детей.) На чем можно спать? (Ответы детей.) Как это все (кровать, стол, стул, шкаф) можно назвать одним словом? Пра­вильно, это мебель.

Игра «Чего не стало?»

Педагог раскладывает на столе предметные картинки (4—5) с изображениями мебели. Дети называют, что нарисовано на картинках.

Воспитатель. Посмотрите внимательно и запомните, какие кар­тинки лежат на столе. Давайте еще раз назовем их. (Дети выполняют.) Сейчас вы закроете глаза, я спрячу одну картинку. Когда вы откроете гла­за, посмотрите на картинки и скажите, какую из них я спрятала.

Если дети хорошо справляются с заданием, количество картинок можно увеличивать.

Воспитатель. Молодцы, ребята, вы были внимательны и правиль­но называли, какую картинку я прятала.

Давайте вспомним пальчиковую гимнастику про мебель.

Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире» (сл. и движ. Н.Нищевой).

Воспитатель читает стихотворение, побуждая детей проговаривать слова и выполнять движения вместе с ним.

Раз, два, три, четыре, Сжимают пальцы в кулачок

Много мебели в квартире. и разжимают его.

В шкаф повесим мы рубашку, Указательным пальцем правой

А в буфет поставим чашку. руки загибают пальцы на левой

Чтобы ножки отдохнули, руке, начиная с мизинца.

Посидим чуть-чуть на стуле.

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом,

Чай с вареньем дружно пили.

Много мебели в квартире!Хлопают в ладоши.

Воспитатель. Мебели много, она разная. Используем ее мы тоже по-разному.

Педагог приглашает детей сесть за столы.

Конструирование.

Постановка цели.

Воспитатель. Давайте построим из строительного материала ме­бель для медведей из сказки. Назовите, что можно построить? На чем мы сидим?

Рассматривание образца.

Воспитатель. Посмотрите, какую мебель я сделала. Это стул и стол. Что есть у стула и стола?

Дети называют части предметов, а воспитатель показывает их на стуле и столе.

Показ способов изображения.

Взрослый показывает способ выполнения действия, сопровождая словами.

Воспитатель. Сначала я возьму кубик и положу его на стол, потом возьму кирпичик и поставлю на узкую короткую сторону, приставив его к кубику. Вот я и построила стул.

Закрепление последовательности выполнения работы.

Воспитатель. Располагайте кубики и кирпичики аккуратно, чтобы мебель получилась крепкая.

Общие указания.

Воспитатель помогает определиться с тем, что ребята будут строить, и подобрать строительный материал.

Дети начинают выполнять, воспитатель оказывает помощь, дает указания, советы.

Вместе с медведями педагог рассматривает детские работы, хвалит детей. Просит малышей показать стул и стол. Обращает внима­ние малышей на разнообразие построек по размеру- для медведя- большой, для медведицы- меньше, для медвежонка- маленький.

Воспитатель

Обыгрывание постройки.

По окончании работы воспитатель раздает детям мишек для обыгрывания.

Занятие 8.Дорожки широкая и узкая (для грузовой машины и для легковой)

Программные задачи. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кирпичики), сооружать дорожки, используя полученные ранее умения (прикладывание). Развивать желание соору­жать постройки по собственному замыслу. Формировать умение обыгры­вать постройки, привычку после игры аккуратно складывать детали в ко­робки. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания машин. Фор­мировать умение сравнивать машины по величине, обозначать резуль­таты сравнения словами большой, маленький, одинаковые по величине.

Планируемые результаты. Ребенок знает, называет и правильно использует кирпичики, строит дорогу из них. Рассматривает кирпичики, отвечает на разнообразные вопросы взрослого. Умеет группировать предметы по размеру. Способен придерживаться правила в игре. Умеет группировать предметы по размеру.

Предварительная работа. Рассматривание детьми с воспитателем игрушки и картинки с изображением машины, наблюдение за машинами на прогулке (отметить, что машина едет по дороге, дороги бывают узки­ми и широкими). Строительство детьми узкой и широкой дорожек из кир­пичиков, игры с машиной, разучивание подвижной игры «Воробышки и автомобиль».

Приемы работы. Обсуждение способа выполнения работы; объясне­ние; указания; самостоятельное выполнение действий детьми; помощь; рассматривание детских работ с импровизацией; вопросы; обыгрывание; поощрение; художественное слово; показ игрушки.

Оборудование и материалы: демонстрационный материал—16 кирпичиков, игрушка-машина; раздаточный материал — по 8—10 кирпичиков, игрушки для обыгрывания — для каждого ребен­ка.

Ход деятельности

Воспитатель читает стихотворение М. Погарского.

Легковой автомобиль По дороге мчится,

А за ним густая пыль Тучею клубится.

Воспитатель. О чем говорится в стихотворении? (Ответы детей.)

Педагог приглашает детей подойти к «гаражу».

Воспитатель. Посмотрите, как много у нас машин. Машины и большие, и маленькие.

Воспитатель с детьми делит машины на две группы: большие и маленькие.

Воспитатель. Какие по величине эти машины?

Педагог закрепляет понятия «большие», «маленькие», «одинаковые по величине».

Воспитатель. Машины ездят по дорожкам.

Конструирование.

Постановка цели.

Воспитатель. Давайте построим дорожки для наших машин.

Обсуждение способа выполнения работы.

Воспитатель. Из чего можно построить дорожку? (Из кирпичи­ков.) Дорожки могут быть узкими и широкими. Узкую дорожку построим для маленькой машины, а широкую — для большой машины. Как нужно положить кирпичики, чтобы построить узкую дорожку?

Ребенок показывает, выкладывая кирпичики, взрослый сопровожда­ет его действия словами (если необходимо, оказывает помощь).

Воспитатель. Кирпичики кладем широкой стороной на стол, приставляем узкую короткую сторону одного кирпичика к узкой короткой стороне другого кирпичика. Так можно построить узкую дорожку для маленькой машины.

Как можно расположить кирпичики, чтобы построить широкую дорожку?

Малыши показывают два способа построения широкой дорожки, воспитатель помогает и сопровождает все действия словами. Если дети затрудняются, помогает им.

Воспитатель. Можно из узкой дорожки сделать широкую, при­строив к ней еще один ряд кирпичиков. Кто хочет показать, как это сде­лать? (Дети выполняют.)

Широкую дорогу можно построить и по-другому: для этого кирпичи­ки надо положить широкой стороной на стол, приставляя узкую длинную сторону одного кирпичика к узкой длинной стороне другого кирпичика.

Построенные дорожки остаются в качестве образца.

Общие указания.

Воспитатель предлагает выбрать машину (большую или малень­кую), для которой ребенок будет строить дорожку, и подобрать строи­тельный материал, учитывая величину машины. Напоминает разные способы строительства дорожки, учитывая величину машины. Призы­вает располагать кирпичики на ковре аккуратно, плотно прикладывая их друг к другу.

Во время выполнения работы детьми воспитатель оказывает помощь.

Анализ детских работ.

Воспитатель хвалит детей, привлекая их к рассматриванию до­рожек.

Воспитатель. Молодцы, вы хорошо постарались, много разных дорог построили. Дорожки ровные, все кирпичики лежат аккуратно. Ма­шинкам будет хорошо ездить по ровным дорожкам.

Ребята, найдите узкую дорожку. (Дети выполняют.)

Покажите широкую дорожку. (Дети выполняют.)

Обыгрывание постройки.

По окончании работы дети обыгрывают постройки, прокатывая большие и маленькие машины по дорожкам. Можно предложить прокатить две маленькие машины по широкой дорожке.

Воспитатель просит аккуратно разобрать постройку и сложить детали.

Занятие 9 Мост через речку и мостик через ручеек

Задачи. Упражнять в сооружении построек из строительного мате­риала и конструкторов. Учить делать несложные перекрытия. Развивать конструкторские навыки.

Материал. Кукла. Строительные наборы, включающие пластины, кубики, призмы.

Методика проведения

Воспитатель. Ребята, к нам пришла в гости кукла Маша. Рассказала мне Маша, что на пути к нам пришлось ей перепрыгивать через ручей. Да еще и речка широкая разлилась по весне, смыла все мосты. Хорошо, что дедушка Мазай мимо с зайцами проплывал, помог Маше, перевез ее на другой берег. Теперь чтобы Маше домой вернутся нужно через речку и ручей мосты построить. Поможем?

Дети. Поможем.

Воспитатель показывает детям новые варианты строительства устоев мостов (столбики из двух кубиков, стоящих один на другом, из кирпи­чиков, стоящих вертикально, плотно друг к другу — высокие мосты; из двух кубиков, тонкой фанерной пластины и двух малых призм — низкий мост). Напоминает способы удлинения мостов (применение для перекры­тий длинных пластин). Предлагает построить разные мосты маленькие (низкие, узкие и короткие) через ручей и большие (высокие, длинные, широкие) через речку.

По окончании работы дети сравнивают получившиеся постройки: один мост короче другого, третий мост выше первого, и т.д.

Занятие 10. Горки

Задачи. Учить строить горку из кубиков и призмы.

Материал. Строительные наборы.

Методика проведения

Воспитатель показывает детям построенную им заранее горку. Дети рассматривают ее (где ступеньки, где скат, из каких деталей построена). Воспитатель показывает способ построения: ставит кубик, на него вто­рой, рядом третий (ступенька), приставляет спереди трехгранную боль­шую призму (спуск), к ней длинную пластину (длинный спуск). Берет куклу, показывает, как она движется — идет по ступенькам, спускается с горки.

Воспитатель

Мы на горке покатались,

Но еще не наигрались.

Строим горку мы теперь

Из пластин и кирпичей.

Чем больше деталей вы используете, тем выше будет ваша горка.

Во время выполнения работы детьми воспитатель оказывает помощь.

Анализ детских работ.

Воспитатель хвалит детей, привлекая их к рассматриванию горок.

Занятие 11 Ворота для игры в мяч

Программные задачи. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреп­лять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры), сооружать ворота, ис­пользуя полученные ранее умения. Поддерживать чувство радости, воз­никающее при создании удачной постройки. Формировать умение обы­грывать постройки, привычку после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Формировать умение соблюдать элементарные правила, совершенствовать разнообразные виды основных движений: Развивать активность детей в двигательной деятельно­сти, упражнять в ловле мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70—100 см), метании двумя руками от груди, катании мяча (шарика) друг другу в воротца (ширина 50—60 см). Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно от­вечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говоряще­го взрослого. Развивать умение слушать новые стихи, следить за разви­тием действия.

Планируемые результаты. Ребенок знает, называет и правильно использует детали строительного материала, строит ворота. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, ловить его.

Предварительная работа. Рассматривание воспитателем с детьми изображений ворот, уточнение их строения (стойки, перекладина), цвета. Катание детьми мяча друг другу, прокатывание мяча в ворота, игра «Мой веселый звонкий мяч».

Приемы работы. Показ и объяснение способов выполнения работы; рассматривание образца; указания; самостоятельное выполнение дей­ствий детьми; помощь; рассматривание детских работ с импровизацией; вопросы; обыгрывание; поощрение; художественное слово; показ мяча; игры с мячом.

Оборудование и материалы: демонстрационный материал — образ­цы: ворота из столбиков и кирпичика (пластины), ворота из кубиков и кирпичика (пластины); 2 цилиндра, кирпичик (пластина); мяч или шарик для обыгрывания; мяч в коробке («волшебном мешочке»), дуга для про­катывания мяча, мячи в корзине: по одному мячу на пару детей; раздаточ­ный материал — по 2 цилиндра и 2 кубика, кирпичик (пластина), шарик для обыгрывания — каждому ребенку; загадка про мяч А. Гришина, сти­хи М. Пиудунен «В руки мячик я беру».

Ход деятельности

Игры с мячом.

Воспитатель приносит мяч в коробке («волшебном мешочке»).

Воспитатель. Я принесла вам игрушку. Она лежит в коробке. Послушайте загадку и отгадайте, какая игрушка прячется в коробке.

Легкий, звонкий и упругий,

Круглый, словно колобок,

С ним приятно на досуге,

Он, как зайка, прыг да скок.

С удовольствием играют

С ним и девочка, и мальчик.

Каждый сразу отгадает —

Ну конечно, это... (мячик).

А. Гришин

Молодцы, ребята! Вы правильно угадали, что прячется в коробке.

Воспитатель открывает коробку.

Воспитатель. Что лежит в коробке? (Ответы детей.) Какого цве­та мяч? (Ответы детей.)

Взрослый предлагает малышам сжать мяч в ладошках.

Воспитатель. Мяч упругий. Какой мяч? (Индивидуальные и хоро­вые ответы детей.) Послушайте, какой он звонкий!

Воспитатель отбивает мяч об пол.

Воспитатель. Мяч, как зайка, прыг да скок.

Подбрасывает мяч вверх, ловит его, читает стихотворение, приглашая детей поиграть с мячом.

В руки мячик я беру.

Хочешь, поиграем

В развеселую игру —

Кто его поймает?

Я кидаю — ловишь ты,

Кинешь — я поймаю.

Только мячик почему-то

Вечно убегает!

Взрослый бросает мяч детям, малыши ловят его и бросают воспитателю.

Воспитатель. Сейчас будем катать мяч в ворота.

Приносит дугу для прокатывания мяча (ширина 50—60 см). Дети по очереди прокатывают мяч в ворота-дугу и догоняют его, проползая на четвереньках под дугой.

Воспитатель. Как замечательно играть с мячом!

Проблемная ситуация. Ворота одни, а детей, которые хотят катать мяч в ворота, много. Приходится долго ждать своей очереди, чтобы про­катить мяч в ворота. Что сделать, чтобы все ребята сразу могли катать мячи, а не ждать, когда ворота освободятся?

Воспитатель помогает детям найти решение проблемы: надо постро­ить много ворот, ворота для каждого ребенка, желающего играть с мячом.

Конструирование.

Постановка цели.

Воспитатель. Давайте построим ворота, чтобы вы все могли ка­тать мячи.

Рассматривание образца.

Воспитатель. Посмотрите, какие ворота я сделала. Что есть у во­рот? (Стойки и перекладина.) Из чего сделаны стойки? (Из столбиков или кубиков.) Посмотрите, стойки стоят недалеко друг от друга. Из чего сде­лана перекладина? (Из кирпичика (пластины). Как расположен кирпи­чик (пластина)? Кирпичик (пластина) лежит на стойках. Вот такие воро­та мы и будем делать.

Показ и объяснение способов выполнения работы.

Закрепление последовательности выполнения работы.

Воспитатель. Сначала мы сделаем стойки, поставив столбики или кубики недалеко друг от друга, а затем на них положим кирпичик (пла­стину).

Общие указания.

Воспитатель предлагает подумать, из чего дети хотят построить воро­та, и взять нужный строительный материал. В ходе выполнения работы при необходимости помогает и подсказывает детям.

Педагог рассматривает с малышами их работы, хвалит детей, уточня­ет строительный материал, из которого построены ворота.

Обыгрывание постройки.

Для обыгрывания постройки воспитатель прокатывать в ворота, перекидывать через ворота (уточнить- над воротами).

По окончании игры педагог помогает разобрать постройку, сложить строительный материал, убрать игрушки, закрепляя при этом умение различать и называть детали строительного материала.

Занятие 12.Конструирование по замыслу

Программные задачи. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее уме­ния, использовать в постройках детали разного цвета. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Формировать умение использовать в играх строительный материал, разнообразно действовать с ним (строить мост, дорогу), обыгрывать постройки, объединять их по сю­жету (дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол). Поддерживать чувство радости, возникающее при создании удачной по­стройки. Формировать у детей привычку после игры аккуратно склады­вать детали в коробки.

Поощрять желание детей играть дружно, вместе пользоваться игрушками, помогать друг другу. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила в совместных дидакти­ческих играх. Формировать умение сопровождать движения стихотворе­нием, вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая го­ворящего взрослого. Развивать умение слушать новые стихи, следить за развитием действия.

Планируемые результаты. Ребенок знает, называет и правильно использует детали строительного материала, сооружает постройки по замыслу. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого. Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре.

Предварительная работа. Сооружение разнообразных построек из строительного материала. Игра в прятки, в игру «Чего не стало?»

Приемы работы. Указания; самостоятельное выполнение действий детьми; помощь; рассматривание детских работ с импровизацией; вопро­сы; обыгрывание; поощрение; дидактическая игра; художественное сло­во; игра.

Оборудование и материалы: строительные наборы, мелкие игруш­ки для обыгрывания; салфетка (платок); стихи Н. Нуркеновой «Строю я, строю», 3. Александровой «Прятки».

Ход деятельности

Воспитатель привлекает внимание детей к набору строительных деталей.

Воспитатель. Что это? Что лежит в этой коробке? В коробке — строительный набор. Какие детали есть в строительном наборе? Давай­те посмотрим.

Надя, найди кубик и покажи его детям. (Ребенок выполняет.) Что Надя держит в руках? (Ответы детей.) Кто хочет найти в коробке кир­пичик? (Вызывается ребенок.) Света, покажи кирпичик детям. Что Света взяла из коробки? (Ответы детей.)

Аналогично взрослый с детьми находят в коробке пластины, цилин­дры, трехгранные призмы, показывают детям и называют их.

Дидактическая игра «Чего не стало?»

Воспитатель просит детей положить на стол кубик, кирпичик, пластину, цилиндр, трехгранную призму.

Воспитатель. Назовите, что лежит на столе.

Малыши называют детали строительного материала.

Воспитатель. Сейчас я проверю, внимательные ли вы. Посмотри­те еще раз и запомните, что лежит на столе. Вы закроете глаза, а я спря­чу одну из деталей. Когда откроете глаза, то назовете, что же я спрятала, чего не стало на столе. Запомнили, что лежит на столе? Закрыли глазки!

Воспитатель убирает со стола одну из форм.

Воспитатель. Открываем глазки! Что я спрятала? (Ответы де­тей.)

Игра повторяется.

Воспитатель. Вот как интересно мы играли с кубиком, кирпичи­ком, пластиной, цилиндром и призмой! Как еще можно играть со строи­тельным материалом? Правильно, из строительного материала можно строить. Что можно из него построить?

Дети называют разные постройки, которые можно соорудить из строительного материала.

Взрослый читает стихотворение Н. Нуркеновой.

Строю я, строю

Из кубиков домик.

В домик поселится

Ласковый гномик.

Можно из кубиков

Башню построить,

Можно гараж

Для машины устроить.

Если из кубиков

Горку собрать —

Можно из шкафа

Варенье достать!

Воспитатель. Сегодня будем строить кто что захочет. Подумайте, что вы будете строить. Возьмите необходимый материал.

Воспитатель помогает детям отобрать нужные детали, выпол­нить постройку. Воспитатель. Саша, что ты хочешь построить? Катя, что ты будешь строить? Как ты будешь строить?.. (Ответы детей.)

В ходе деятельности педагог советует, оказывает помощь. Когда постройки будут выполнены, воспитатель с детьми рассматривает их, хвалит детей, предлагает выбрать игрушки для обыгрывания, затем по­могает ребятам убрать строительные материалы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367619-nauchno-issledovatelskaja-rabota-na-temu-rol-