Особенности преподавания химии в условиях вечерней школы

Особенности контингента вечерних школ

В федеральном законе «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ отсутствует само понятие «Вечерняя школа», но востребованность образовательных услуг нашей школы сегодня высока.

В нашей школе обучается особый контингент учащихся:

1).социально и профессионально никак не определившиеся подростки:

- с явно выраженным негативным опытом обучения в дневных общеобразовательных учреждениях;

- с общей педагогической запущенностью, сопровождающейся негативным отношением к школе, учителям и учебной деятельности вообще;

- беременные, родившие несовершеннолетние ученицы.

2) совершеннолетние, взрослые учащиеся:

- с большим перерывом в учебной деятельности, сопровождающимся, как правило, весьма ощутимой утратой мотивов и навыков учебной деятельности.

- совмещающие учебу с работой;

- служащие по контракту в армии;

- имеющие свои семьи и малолетних детей;

- молодые мамы, воспитывающее одного и более детей.

Вечерняя школа дает возможность получить образование учащимся с низким материальным положением, имеющим проблемы со здоровьем, беременным молодым женщинам и женщинам, воспитывающим малолетних детей, лицам отбывающих наказание в виде лишения свободы в исправительных учреждениях строгого режима.

Еще одним фактором, привлекающим учащихся выбрать форму вечернего образования, является возможность прохождения итоговой аттестации в форме ЕГЭ для получения профессионального образования.

Планирование учебной деятельности

При планировании учебной деятельности приходиться учитывать возрастные, социальные, морально-нравственные, мировоззренческие, познавательные особенности обучающихся.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику актуальным и приоритетным сегодня становится развитие способностей ученика. Ученик должен уметь:

- самостоятельно ставить учебные цели и задачи;

- проектировать пути их реализации;

- контролировать и оценивать свои достижения.

В вечерней школе обучение какое-то время невольно идет вслед за сложившейся возрастной и социальной ситуацией: у ученика сформировался негативный опыт учебной деятельности и дидактическая запущенность, которые теперь необходимо преодолевать. Учитываются возрастные и индивидуальные возможности и особенности учеников, обеспечивается доступность содержания, форм и методов обучения и предлагается обучение в различном темпе, реализуется дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем учебной подготовленности. Но даже в этих условиях нужно помнить об ограниченных возможностях учащихся для участия в прямом диалогическом общении. Поэтому необходимую информацию приходится собирать по косвенным признакам: характерные позы учащихся, их жесты, мимика, реплики для себя и соседа, недоуменные взгляды, паузы и др. Ведь чем ниже самооценка учащихся, тем выше скованность их жестов и поведения.

Длительный период (до относительно полного восстановления навыков учебной деятельности) приходится работать в режиме, близком к коррекционному обучению. Это означает, что в работе с учащимися, имеющими отклонения в психическом (различные психопатии) и физическом развитии, используются специфические подходы, характерные для коррекционной педагогики. Это коррекция и компенсация индивидуальных особенностей обучаемых, ликвидация дидактической запущенности, работа с новым материалом с учетом специфики подготовленности и состояния учебных способностей учащихся, обратная связь, коррекция обучения по результатам обратной связи, организация оперирования информацией на уровне реальных возможностей учащихся, организация успеха и его эмоционального переживания. Эти подходы помогают создать предпосылки для выхода на уровень развития, который обеспечивает понимание и усвоение нового материала в нормальном учебном темпе. Однако помимо специфических коррекционных компонентов, о которых было сказано выше, факультатив содержит все компоненты классического урока.

Обучение каждого базируется на уровне его собственных ожиданий, собственной системы ценностей. Поэтому привычные для оценки деятельности дневной школы критерии качества обучения здесь теряют свою актуальность.

Планируя самостоятельную работу учащихся на уроке, обращаю внимание на посильность, доступность заданий для каждого учащегося, четко формулирую и довожу до сознания ученика, что проверяется и как оценивается. Поэтому в ходе каждой учебной консультации предлагается дозированный учебный материал: воспроизведение части параграфа или сделанной на предыдущих уроках записи, действие по образцу и т.п. Затем может использоваться воспроизведение учащимися рассказа учителя, действия по находящейся перед глазами схеме алгоритма и т.п.

На начальном этапе учебной деятельности дозировка учебного материала может обеспечить необходимую успешность деятельности и восстановление учебной мотивации. Особое внимание уделяю демонстрации и усвоению учащимися образцов и алгоритмов самостоятельной работы. Образцы и алгоритмы самостоятельной работы должны быть предметом прямого обучения и средством обратной связи.

Включению учащихся в самостоятельную учебную деятельность предшествуют специально подобранные подводящие упражнения, обеспечивающие поэлементное усвоение сложного действия (сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно). По мере восстановления учебных навыков и ликвидации дидактической запущенности самостоятельная работа учащихся направлена уже на формулировку и объяснение понятий, воспроизведение учебного материала в типовой и новой ситуации, оперирование понятиями как пообразцу, алгоритму, так и в новой ситуации, использование имеющихся знаний и умений для добывания новых и т.п.).

Обратная связь между учащимися и учителем в процессе самостоятельной работы должна предусматривать со стороны учителя тотальный контроль и учет усвоения каждым учащимся каждого элемента учебного материала, а со стороны учащихся – возможность выявления и ликвидации пробелов в собственных знаниях без риска получить неудовлетворительную оценку. Это может быть вывод части учебной деятельности учащихся из системы бальной оценки в систему равной для всех оценки – зачет. В зависимости от складывающейся ситуации используется наряду с обычным зачетом и так называемый дифференцированный зачет, когда конечный результат (вне зависимости от количества попыток) оценивается в балльной системе, то есть происходит оценка усвоения учебного материала по крупным блокам. Каждый учащийся непременно отчитывается по каждому зачетному блоку и получает соответствующую положительную зачетную отметку.

Для учащихся вечерней школы характерны 4 уровня познавательной активности – нулевая, ситуативная, исполнительская, творческая.

Иногда нарушается принцип постоянства учебной группы и практикуется сменная форма обучения, когда учащиеся регулярно меняют группу присутствия в зависимости от графика своей производственной деятельности или семейных обстоятельств. Используется и форма индивидуального обучения, позволяющая осваивать учебную программу в индивидуальном темпе (как ускоренном, так и замедленном) из-за дефицита времени при совмещении учебы и работы, а также учебных трудностей работающих учащихся.

Одной из эффективных технологий обучения русскому языку и русской литературе в вечерней школе стала технология личностно-ориентированного подхода в организации познавательной деятельности, при котором учебный процесс строится так, чтобы ученики с разными способностями и подготовкой могли бы достигать оптимального результата при изучении школьного предмета.

Отсюда вытекает еще одно направление деятельности: создание условий для формирования общих умений коммуникации на уроках русского языка в условиях вечерней школы. Общение – важная сторона наших отношений с другими людьми. Важно научить учащихся культурному общению так, чтобы все участники диалога понимали высказанные мысли, правильно их воспринимали и умели сами доступно и грамотно высказаться по тому или иному вопросу, ведь уровень сформированности общих умений коммуникации влияет и на эффективность их профессиональной деятельности. Умение понять другого и выразить свои мысли и чувства существенно влияет также и на взаимоотношения людей. Таким образом, качество обучения напрямую зависит от качества общения между участниками учебного процесса, и общие умения коммуникации являются важнейшим инструментом для освоения других компонентов содержания образования. В основу нового содержания образования положены такие критерии коммуникации, которые дадут человеку возможность достойно жить и трудиться в обществе и «возможность непрерывного продолжения самообразования, саморазвития, самоопределения». В процессе обучения весьма важно качественное взаимодействие ученика с учителем, умение его работать с разными типами текстов. Общие умения коммуникации являются для ученика главным средством освоения содержания образования. Ученик нуждается в умении коммуникации не только для успешного учения. Практически в любой жизненной ситуации успешность нашего действия во многом связана с нашим умением общаться и понимать других.

Таким образом, в условиях вечерней школы используются следующие подходы к построению уроков русского языка и русской литературы.

1. Индивидуальная работа с каждым учеником, с учетом психологических особенностей, т.к. при заочной форме обучения, ученики имеют разный уровень знаний и способностей. Стимуляция учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивающая им возможность самообразования, саморазвития самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

2. На уроках русского языка с целью развития индивидуально-творческих способностей учащихся использование разноуровневых заданий с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Эти задания помогают определить истинные знания учеников, а им преодолеть психологический барьер- боязнь не справиться с работой.

Состояние нестабильности, раздвоенности, повышенной тревожности взрослого ученика-вечерника дополнительно усиливается его пребыванием одновременно в двух видах основной деятельности (учеба и работа, учеба и семья), каждая из которых претендует на полное использование времени, душевных, физических сил и способностей личности. Пытаясь распределить время и силы между этими важнейшими сферами своего самоутверждения, старательный ученик школы взрослых неизбежно попадает в состояние постоянной нехватки времени, перегрузок, переутомления, психических перенапряжений. Этот конфликт чаще всего решается путем ранжирования ценностей. При этом предпочтение учебной деятельности отдается лишь в том случае, если ее успешность обещает ощутимое повышение либо социального статуса (переход на более выгодную, престижную работу), либо является условием реализации осознанного стремления к продолжению образования. Именно такая мотивация позволяет части учащихся преодолеть учебную запущенность, войти в нормальный ритм учебного процесса, а в ряде случаев выстроить и индивидуальную образовательную траекторию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/367841-osobennosti-prepodavanija-himii-v-uslovijah-v