Овладение детьми седьмого года жизни способами словообразования в дидактических упражнениях

Министерство образования и науки

ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ СЕДЬМОГО ГОДА

ЖИЗНИ СПОСОБАМИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

В ДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЯХ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса

Выполнил:

Специальность

Руководитель:

2016

Оглавление

Введение.................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы формирования способов

словообразования у детей старшего дошкольного возраста

в дидактических упражнениях..........................................................7

1.1. Лингвистические основы формирования грамматически

правильной речи у дошкольников

1.2. Особенности формирования способов словообразования

у детей седьмого года жизни

1.3. Задачи и условия формирования способов словообразования

у детей седьмого года жизни

1.4. Дидактические упражнения как средство формирования

способов словообразования у детей седьмого года жизни

1.5. Методика проведения дидактических упражнений

с детьми седьмого года жизни

Глава 2. Изучение условий формирования грамматически правильной

речи, способов словообразования в подготовительной к школе

группе МБДОУ «Детский сад №20»……………………………….27

2.1. Диагностика сформированности навыков словообразования

детей седьмого года жизни

2.2. Анализ развивающей предметно-пространственной среды

по речевому развитию в подготовительной группе

«Осьминожки» МБДОУ «Детский сад №20»

2.3. Анализ работы воспитателя по формированию способов

словообразования у детей седьмого года жизни

Заключение...........................................................................................................36

Список используемой литературы...................................................................38

Приложение

Введение

Дошкольный возраст – сенситивный период для развития речи. Речь выполняет важнейшие функции: общения, познания окружающего мира и регулятора поведения. Л. С. Выгодский говорил: «...Не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Важнейшей стороной речевого развития является формирование грамматического строя речи, так как только грамматически правильно оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребёнка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли.

Грамматический строй – продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение её мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда труднообъяснимыми. [2, с. 37].

Грамматика – наука о строе языка, о его законах. Она имеет большое значение для формирования человека. «Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих» – писал К. Д. Ушинский.

Своевременное формирование грамматического строя языка ребёнка – важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития. За счёт речи происходит планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Речь является важнейшим средством опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребёнка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

Вопросы формирования грамматической стороны речи раскрываются в работах А. Н. Гвоздева, А. Г. Арушановой, а также М. И. Поповой,

А. В. Захаровой.

М. И. Попова отмечает, что для освоения грамматики важна самостоятельная деятельность ребёнка со словами в сочетании с игровыми упражнениями, обеспечивающими более лёгкое и прочное запоминание нужной информации. Чем больше ребёнок использует в речи разнообразные грамматические категории, в том числе и словообразовательные, тем быстрее у него формируется динамический стереотип, который позволяет ему говорить согласно нормам родного языка. [4, с. 3].

Дидактические игры и упражнения могут эффективно использоваться в речевом развитии и формировании грамматически правильной речи. [6, с. 4].

И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Е. И. Тихеева предложили целую систему упражнений для усвоения грамматики или логики языка. Их рекомендации являются значимыми и сегодня. Современные методисты-исследователи детской речи (Е. С. Слепович, Т. М. Бондаренко, В. И. Селивёрстов,

А. Г. Арушанова) также рекомендуют проводить речевые упражнения, направленные на формирование грамматически правильной речи, предлагая интересные упражнения на развитие навыков словообразования.

Из выше сказанного логично следует мысль о том, что необходимы эффективные средства развития словообразовательных умений детей. Одними из них являются дидактические игры и упражнения.

Проблема обучения грамматическим нормам родного языка актуальна, потому что количество детей, испытывающих трудности в овладении речью, увеличивается. Это связано с тем, что общение современных детей достаточно ограничено: они стали меньше читать, а речевая среда, в которой дети воспитываются, не всегда совершенна.

Проблемаисследования: выявление педагогических условий, способствующих эффективному развитию словообразовательных умений детей седьмого года жизни.

Объектом исследования является процесс овладения способами словообразования детей седьмого года жизни.

Предмет исследования: дидактические упражнения, способствующие овладению детьми седьмого года жизни способами словообразования.

Цельюисследования является практическое выявление эффективности использования серии дидактических упражнений для овладения словообразовательными умениями детьми седьмого года жизни.

Задачи исследования:

Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.

Изучить опыт педагогов-практиков по использованию дидактических упражнений для развития навыков словообразования.

Теоретически обосновать важность и эффективность использования дидактических упражнений в работе с детьми седьмого года жизни по развитию навыков словообразования.

Выявить с помощью дидактических упражнений фактический уровень овладения способами словообразования у детей седьмого года жизни.

Подобрать и опробовать дидактические упражнения, способствующие овладению способами словообразования.

В своих исследованиях были использованы следующие методы:

теоретические:

изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

анализ и обобщение материала полученного в наблюдениях, беседах, экспериментах.

эмпирические:

многократные наблюдения;

беседы;

изучение педагогической документации;

педагогическая диагностика.

База исследования: МБДОУ «Детский сад №20» г. Воткинска, подготовительная к школе группа «Осьминожки».

Заведующий: Поварницына Т.В.

Воспитатели: Бондал Н.Г., Каретникова И.А.

1. Теоретические основы формирования способов

словообразования у детей старшего дошкольного

возраста в дидактических упражнениях

1.1. Лингвистические основы формирования

словообразовательной стороны речи у дошкольников

Задача обучения родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач:

воспитание звуковой речи;

закрепление, обогащение и активизация словаря;

развитие и совершенствование грамматического строя речи.

Понятие грамматического строя речи включает в себя знание по грамматике и словообразованию.

Грамматика – раздел науки о языке. Он включает в себя три части – морфологию, синтаксис и словообразование.Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Речь взрослого для ребёнка – основной источник освоения грамматического строя языка. [8, с. 6].

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определённое значение.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребёнка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т. е. в развитии связной речи.

В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с её категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.

В дошкольном возрасте у ребёнка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К. Д. Ушинский подчёркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребёнка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребёнком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом – в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.

Связи между предметами и явлениями ребёнок познаёт, прежде всего, в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Словообразование, как особый раздел науки о языке, включает две составные части – морфемику и непосредственно словообразование. Морфемика – наука о значимых частях слова – морфемах, т. е. учение о строении, структуре слова. Предметом словообразования является слово, способы его образования. Словообразовательная система языка тесно связана с другими его сторонами уровнями – лексикой и грамматикой.

Связь с лексикой проявляется в том, что новые слова пополняют словарный состав языка. Связь с грамматикой, в частности с морфологией, проявляется в том, что новые слова оформляются в соответствии с законами грамматического строя русского языка. Так, образующиеся в языке новые слова, всегда оформляются как определённые части речи: существительные, прилагательные, глаголы со всеми грамматическими признаками этой части речи. Двойной контакт словообразования – с лексикой и грамматическим строем – находит своё выражение в многообразииспособов образования слов:

1.Морфологический:

Аффиксация – присоединение аффиксов к корню слова:

префиксальный способ – присоединение приставки;

суффиксальный способ – присоединение суффикса;

префиксально-суффиксальный способ – присоединение приставки и суффикса.

Безаффиксальный способ – образование новых слов от производящей основы;

Словосложение – сложение двух или более основ;

Аббревиация – соединение начальных элементов слов;

Морфолого-синтаксический – переход из одной части речи в другую.

Лексико-семантический – распад многозначного слова на омонимы.

Лексико-синтаксический – слияние словосочетания в одно слово.

Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для образования слов ребёнок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

Формирование речи, а именно монологической и диалогической, зависит от того, как ребёнок овладевает словообразованием и грамматическим строем. Если ребёнок делает ошибки в словообразовании, воспитатель должен фиксировать своё внимание на них, чтобы позже исправлять их в подходящей обстановке.

За последние десятилетия в русском словообразовании активизировался морфолого-синтаксический способ. Образование новых слов происходит в результате сложения основ. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, чётче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач. Так, на 2-3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря, значения слов становятся всё более определёнными. Ко 2 году дети овладевают единственным и множественным числом и некоторыми падежными окончаниями. К концу 3 года ребёнок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годам – из 3000-4000 слов. К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. [5, с. 128].

Таким образом, своевременное формирование грамматического строя речи непосредственно влияет на речевое и интеллектуальное развитие дошкольника, поэтому важно расширять знания детей и создавать необходимые условия в соответствии с возрастом.

1.2. Особенности формирования способов словообразования

у детей седьмого года жизни

В целом ребёнок семи лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Его речевые умения позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). При системном обучении грамматическим нормам дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

Процесс усвоения ребёнком грамматического строя – сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа. [12, с. 51].

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребёнок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определённые выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. Ребёнок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определённых грамматических форм.

Выработка динамического стереотипа облегчается большой его устойчивостью. Если ребёнок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Но вместе с тем наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребёнок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы.

То же наблюдается в употреблении неизменяемых имён существительных. Ребёнок твёрдо усвоил в практике общения, что все слова (существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

Усвоение ребёнком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь, усваиваются категории с отчётливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребёнком». [19, с. 52].

При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строяобъясняются несколькими причинами:

особенностями возраста;

закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи;

сложностью грамматической системы, особенно морфологии.

В русском языке, что уже отмечалось выше, много нетипичных форм, т. е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются. Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и методических пособиях О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, Л. П. Федоренко и других:

1.Неправильные окончания имён существительных:

родительный падеж, множественное число: с окончанием -ей – карандашов, ежов, этажов; с нулевым окончанием: куклов, книгов, пуговицев;

винительный падеж одушевлённых и неодушевлённых имён существительных: Папа подарил мне слонёночек; Сережа поймал сом;

предложный падеж неодушевлённых имён существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде.

2.Склонение несклоняемых имён существительных: на пальте, кофя, кофию, на пианине, в кине.

3. Образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнки, свинёнки.

4.Образование глагольных форм:

повелительное наклонение: искай, exaй, спей, склади;

изменение основы глагола: искать – искаю, плескать – плескаю, плакать – плакаю, мочь – можу;

спряжение глаголов: хотеть – хотишь, дадишь.

5. Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая;

7. Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее;

8. Склонение числительных: двое домов, с двумями.

Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей. Термином «словообразование» обозначается сам процесс образования слов в русском языке.

В психологической и психолингвистической литературе словообразование связывается с детским словотворчеством. Самостоятельное словообразование, словотворчество у детей рассматривается

Д. Б. Элькониным «как симптом овладения ребёнком языковой действительностью».

Явления словоизменений и словообразований – однопорядковые. По существу они представляют собой результат той работы, которую проводит ребёнок по овладению языком как реальной предметной действительностью, и той реальной практикой, в ходе которой проходит это отражение.

Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка. Так, слово «вкуснашка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка», «простоквашка» образуется от прилагательного с помощью суффикса и окончания. С одной стороны, ребёнок образовал новое слово, а с другой – правильно изменяет его («Дай мне вкуснашку»). Эти факты убеждают в творческом характере усвоения языка. [19, с. 60].

Детское словотворчество – наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.

О. С. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми новых слов:

часть какого-нибудь слова («осколки слов») используется как целое слово: «прыг» – прыжок;

к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга – «пургинки» (снежинки), помощь – «помогание», страшные – «страшность»;

одно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ворунишки» – вор и врунишка, «бананас» – банан и ананас.

На основе проведённого исследования А. Г. Арушанова приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 4 до 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщённые представления о нормах и правилах словообразования.

К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

Таким образом, важно максимально использовать сенситивный период, чтобы ребёнку было легче общаться с взрослыми и сверстниками позднее.

1.3. Задачи и условия формирования способов

словообразования у детей седьмого года жизни

Задачи раздела словообразования можно рассматривать в трёх направлениях:

Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Пути формирования грамматически правильной речи определяются на основе:

знания общих закономерностей становления речи;

изучения грамматических навыков детей данной группы;

анализа причин их грамматических ошибок.

Пути формирования грамматически правильной речи:

создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи;

повышение речевой культуры взрослых;

специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

исправление грамматических ошибок.

Как уже отмечалось выше, успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимания причин детских ошибок в области грамматики и учёта их при выборе методов и приёмов работы. [17, с. 94].

Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:

общими психофизиологическими закономерностями развития ребёнка (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

трудностями овладения грамматическим строем языка (морфологией, синтаксисом, словообразованием) и уровнем его усвоения;

запасом знаний об окружающем мире и объёмом словаря, а также состоянием речевого аппарата и уровнем развития фонематического восприятия речи;

неблагоприятным влиянием окружающей речевой среды (прежде всего, неправильной речью родителей и воспитателей);

педагогической запущенностью, недостаточным вниманием к детской речи.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

Среди занятий, направленных на обучение детей грамматическим навыкам, можно выделить следующие:

1.Специальные занятия, основное содержание которых – формирование грамматически правильной речи. Целесообразно предусматривать на таких занятиях работу по всем направлениям: по обучению трудным грамматическим формам, по словообразованию, по построению предложений.

2.Часть занятия по методике развития речи:

грамматические упражнения проводятся на материале занятия;

грамматическое упражнение может быть частью занятия, но не связанной с его программным содержанием, например, упражнения на согласование существительного и прилагательного в роде и числе, словообразовательные и др.

На занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения постоянно представляется возможность упражнять детей в правильном употреблении грамматических форм. Например, в процессе развития элементарных математических представлений дети упражняются в правильном сочетании числительных и существительных, образуют сравнительную степень прилагательного, учатся изменять числительные.

При планировании занятий важно правильно определять программное содержание. Рекомендуется отбирать те формы и те способы их образования, которые затрудняют детей. Материал для упражнений подбирается соответствующий. Для прочного усвоения словоизменения, для выработки динамического стереотипа на различные грамматические конструкции необходимо многократное повторение трудных форм. Продуктивнее всего повторять одно и то же программное содержание, используя разные приёмы: в новой игре, в дидактическом упражнении и др. [7, с. 8].

Важным условием усвоения ребёнком грамматического строя языка является формирование ориентировки в звуковой форме слова, воспитание у детей внимания к звучанию грамматических форм.

Специальные упражнения направлены на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования. Большое значение логическим упражнениям в школьном обучении придавал

К. Д. Ушинский. Он справедливо считал, что упражнения более всего подготавливают ребёнка к изучению грамматики. [13, с. 4].

Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом занятии ребёнок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. Играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют и запоминают непроизвольно.

Важно, чтобы грамматические формы осваивались в живой речи и становились привычными. Необходимо воспитывать у ребёнка языковое чутье, внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибку не только в чужой, но и в собственной речи. Самостоятельное исправление собственных ошибок – показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и осознания явлений языка и речи.

Практика речевого общения – важнейшее условие формирования грамматических навыков. Повседневная жизнь даёт возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи. Разговаривая с воспитанниками за завтраком, во время дежурства, в уголке природы, на прогулке, педагог поощряет и побуждает общение детей друг с другом, сам вызывает их на разговор. [14, с. 23].

Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребёнка. У него вырабатывается речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с фактами действительности. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребёнком существующих в природе связей и зависимостей находят отражение в увеличении объёма предложений, в построении сложных речевых конструкций и т.д.

В случае, если ребёнок допускает ошибки в тех или иных речевых формах, не следует сразу его поправлять. Воспитатель фиксирует своё внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.

Таким образом, грамматический строй речи ребёнка следует формировать в соответствии с задачами в необходимых для этого условиях.

1.4. Дидактические упражнения как средство формирования

способов словообразования у детей седьмого года жизни

Одним из эффективных приёмов развития навыков словообразования являются дидактические игры и упражнения. Выполняя функцию средства обучения, дидактическое упражнение служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактических упражнений повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала. [15, с. 93].

Основная особенность дидактических упражнений определена их названием: это упражнения обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактических упражнений не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу и игровые действия.

Характерная особенность дидактических упражнений – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических упражнений – деятельностью. Поэтому деятельность организовывается так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей.

Для выбора дидактической игры нужно знать уровень знаний детей, т. к. в игре он опирается на имеющиеся знания, умения и навыки. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, нужно знать:

какие знания, умения и навыки имеют дети;

какие знания, умения и навыки нужно закрепить;

какие умственные операции развиваются;

какие качества личности формируются.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь и умение выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить умственно отсталых детей самостоятельно составлять рассказы о предметах и явлениях. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых и видовых понятий. Нахождение синонимов, антонимов, слов сходных по звучанию – задача многих словесных игр.

В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребёнок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться.

Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения (5-6 минут):

на образование прилагательных от основ существительных;

на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода;

на образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности).

Учитывая растущее у ребёнка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера (Мясорубка. Для чего она нужна? Почему её так назвали? (Рубит мясо)).

Нужно оберегать детей от восприятия речевых форм, могущих испортить их язык; заботиться о том, чтобы слух ребёнка воспринимал образы лишь совершенной речи. Но самое главное, неустанно вести работу с детьми. Прежде всего, следует тщательно регистрировать главнейшие, преобладающие ошибки детей и уделять им специальное внимание, придумывать соответственные устные и письменные упражнения, воздействуя на сознание детей в одном и том же направлении, содействовать искоренению этих ошибок.

Но злоупотреблять этими упражнениями нельзя, а главное, их нужно вести весело, живо, позволяя детям разнообразить их содержание по своему усмотрению.

Таким образом, дидактические упражнения помогают формировать навыки словообразования ненавязчиво для детей, поэтому их следует проводить как в организованной деятельности, так и в повседневной жизни.

1.5. Методика проведения дидактических упражнений

с детьми седьмого года жизни

В дошкольном учреждении осуществляется целенаправленное педагогическое руководство умственным и речевым развитием детей. Программой предусматриваются специальные занятия, на которых ребёнка учат правильно говорить.

В процессе занятий, дидактических игр и упражнений с грамматическим содержанием дошкольников обучают тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения: согласованию прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода и неизменяемыми) в роде; образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др. Однако не все трудные грамматические формы и категории подлежат усвоению на занятиях. Для занятий языковой материал отбирается таким образом, чтобы дать ребёнку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутьё, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, помочь детям на практике овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении. Очень важно также, чтобы дошкольники усвоили традиционные грамматические формы, и прежде всего для воспитания критического отношения к своей и чужой речи, желания говорить правильно.

Педагог должен дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребёнок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений. В последнем случае от педагога требуется большой такт. Нельзя допустить, чтобы вместе с ошибкой исчез и интерес к слову.

Но как бы ни стремился педагог на занятии учесть индивидуальные особенности каждого ребёнка, достичь этого очень трудно. Многие особенности речи можно выявить лишь при специальном исследовании. Достаточно сложно также регулировать речевую активность детей: один ребёнок ещё не понял вопроса, а другой уже ответил на него с места. Помогает справиться с этой проблемой индивидуальная и групповая работа. Собирая детей небольшими подгруппами, организуя упражнения с раздаточным материалом, педагог лучше узнаёт возможности своих воспитанников, сумеет вовлечь в деятельность малоактивных и застенчивых ребят. Это особенно важно при выполнении заданий на самостоятельное образование новых слов и их форм. В таких упражнениях ребёнок накапливает опыт творческого использования своих умений, что совершенно необходимо для полноценного овладения грамматическим строем языка. Игры и упражнения с небольшими подгруппами в решении этой задачи незаменимы.

Индивидуальная и групповая работа с детьми, как правило, организуется на том же самом программном содержании, что и обязательные коллективные занятия. Вместе с тем иногда следует проводить упражнения на материале, который ещё только будет включён в коллективное занятие. В таких случаях могут преследоваться две цели: подготовить к предстоящей работе отдельных детей, чтобы они чувствовали себя увереннее на занятии, и постепенно подводить воспитанников к новым для них формам работы.

Не менее важна для развития грамматического строя речи и для подготовки детей к сознательному освоению школьного курса грамматики работа по ознакомлению детей со способами словообразования. Чтобы овладеть лексическим богатством языка, ребёнок должен научиться не только правильно соотносить наименования с реальными предметами, но и глубоко понимать смысл, заложенный в словах. А это невозможно без понимания того, как они образуются, без умения вскрывать связи и отношения между мотивированными наименованиями и обозначаемыми ими предметами.

Чтобы дошкольники приобрели опыт речевого творчества, в игры следует включать такой материал, который, будучи знаком детям, всё же не вошёл ещё в их активный словарь.

В подготовительной к школе группе приобретённые детьми знания закрепляются в словесных дидактических упражнениях. Многие из них проводят без наглядного материала. Детей старшего дошкольного возраста обучают способам образования названий людей по профессиям, характерным особенностям внешнего вида и склонностям. Эти названия образуются от почти всех частей речи при помощи суффиксов, приставок и других аффиксов. Научить детей всем способам нереально, да и не нужно. Важно воспитать умение анализировать такие слова, понимать их, устанавливать существенные для называния связи и отношения. Обучение словообразованию на данном возрастном этапе также осуществляется с помощью специальных речевых игр и упражнений.

Примером таких игр могут служить игры-загадки о людях разных профессий, в которых используется приём ролевого моделирования: воспитатель, а потом и кто-нибудь из детей изображают действия, характерные для той или иной профессиональной деятельности (игру на музыкальных инструментах, разнообразные трудовые операции). По этим изображаемым действиям надо определить, о ком загадка, кто это (пианист, лыжник, почтальон и т. д.). Старшие дошкольники охотно включаются в такие игры, очень любят сами придумывать загадки, изображая стирку белья, приготовление пищи, уборку помещения и другие знакомые им действия. В процессе разгадывания педагог подводит детей к пониманию разницы между обычными (повседневными) действиями, которыми владеют все или многие люди, и профессиональными.

В процессе отгадывания дети сталкиваются с проблемными ситуациями разных типов: вспомнить знакомое слово; определить, подходит ли слово для называния конкретного явления; оценить правильность сказанного; выбрать из нескольких наименований наиболее общее. Практика показала, что отгадывание загадок очень нравится не только активным, но и застенчивым детям, а именно это и составляет наибольшую ценность данного вида работы.

Вместе с тем развивающий эффект подобных игр в значительной степени зависит от умения педагога сориентироваться в ситуации, правильно оценить детские ответы. Одна из трудностей заключается в том, что темп игры очень высок и точный ответ иногда не приходит в нужный момент. Другая трудность связана с тем, что дети со временем начинают сами придумывать слова. В таких случаях от воспитателя требуются чувство юмора и такт. Надо уметь порадоваться вместе с детьми, поддержать эти попытки экспериментирования и творчества, так как они не только доставляют детям радость и эмоциональные переживания, но и приносят большую пользу для речевого развития. И вместе с тем будет принципиально неверно и даже вредно не научить детей отличать игру от действительности.

Повседневные ситуации часто ставят перед детьми такие речевые задачи, которые не обязательно сразу решать лингвистическим путём.

Наряду с играми и упражнениями, в которых дети осваивают лексическое богатство языка, в подготовительной к школе группе следует предусматривать специальные задания творческого характера: придумать имя игрушечному щенку, сказочному персонажу, название волшебного города и др. Подобные задания в максимальной степени открывают свободу детскому речевому творчеству, способствуют воспитанию такого важнейшего качества речи, как произвольность. Руководя деятельностью детей, педагог в случае необходимости оказывает помощь, предлагая образец, подсказывая варианты на выбор.

Задания синтезирующего характера обязательно должны сочетаться с аналитическими, требующими, чтобы ребёнок проанализировал значение нового, редко встречающегося слова; сумел догадаться, каков его смысл. Наряду с проблемными вопросами аналитического типа необходимо широко использовать и проблемные вопросы синтезирующего характера, побуждающие к продуктивному словообразованию. Такие вопросы (в ограниченном количестве) уместны в беседах об увиденном, прочитанном; при рассматривании картин, иллюстраций, игрушек. Опираясь на приобретённые словообразовательные навыки, в подготовительной к школе группе нужно постепенно формировать у детей умение подбирать однокоренные слова, которые пригодятся им не только в устной речи, но и при обучении грамоте. К приёмам, которые может использовать воспитатель, в первую очередь следует отнести задания образовать слова от заданного.

В подготовительной к школе группе следует использовать и приём образования однокоренных слов по аналогии. Подбор однокоренных слов – новый для детей вид работы. Если на предыдущих возрастных этапах формирование средств и способов словообразования осуществлялось систематически, он не вызовет больших затруднений. Но если общий уровень подготовленности детей окажется недостаточно высоким, от подобных заданий отказываться не следует, особенно в подготовительной группе. Главное, чтобы дети регулярно сталкивались с проблемными ситуациями в языковой действительности, чтобы получали от взрослого образец правильного решения задач.

Упражнения в словообразовании опираются на достигнутый высокий уровень речевого развития детей, позволяют им осознать те формальные и смысловые связи слов, которые уже были интуитивно обобщены в процессе речетворчества. Это положительно отражается на качестве речи: она становится осознанной, произвольной.

Таким образом, дети приобретают опыт сознательного анализа языкового материала, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

2. Изучение условий формирования грамматически

правильной речи, способов словообразования

в подготовительной к школе группе

МБДОУ «Детский сад №20»

2.1. Диагностика сформированности навыков

словообразования детей седьмого года жизни

В соответствии с ФГОС ДО в детских садахпроводитсяпедагогическая диагностика.

Диагностика включает в себя задачи:

развивать умение понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность;

развивать умение отвечать на вопросы;

развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже;

обогащать словарь детей за счёт расширения представлений.

Диагностика проводится с целью выявления знаний у детей.

Диагностика проводится по заданиям из методического пособия «Диагностика речевого развития дошкольников», составитель Н. В. Кущ.

Основная цель проведения педагогической диагностики – совершенствование педагогического процесса, направленного на развитие детей с учётом их индивидуальной возможностей и способностей.

Целью диагностики по выявлению знаний и умений словообразования у детей старшего возраста является умение воспринимать вопросы на слух и отвечать на них.

Результаты диагностики заносятся в таблицу (Приложение 1) и отражаются в диаграмме. (Приложение 2).

Каждое выполненное ребёнком упражнение оценивается в баллах: высокий, средний, низкий (в зависимости от качества его выполнения).

Высокий балл (3 балла) ставится, если ребёнок понимает обращённые к нему вопросы, грамматически правильно отвечает на них, образуя формы слов.

Средний балл (2 балла) ставится, если ребёнок допускает единичные ошибки.

Низкий балл (1 балл) ставится ребёнку тогда, когда он допускает многочисленные ошибки (больше половины).

Диагностика состояла из десяти упражнений на формирование и закрепление разных способов словообразования. По диагностике обследовалось 10 детей. Обследование проводилось в форме индивидуальных игровых упражнений.

1. Упражнение «Назови спортсмена».(Приложение 3).

Детям предлагается подобрать такое однокоренное слово, которое бы означало человека, спортсмена:

играет в хоккей – хоккеист, хоккеистка;

играет в футбол – футболист, футболистка;

плавает в бассейне – пловец, пловчиха;

бегает на коньках – конькобежец, конькобежка;

занимается гимнастикой – гимнаст, гимнастка.

Используются картинки с изображениями разных видов спорта и их представителями.

Результаты:60% – высокий уровень, 40% – средний уровень.

2. Упражнение «Помоги накрыть на стол». (Приложение 4).

Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

Во что ты положишь хлеб? (Хлебница)

Во что ты положишь конфеты? (Конфетница)

Во что ты насыплешь сахар? (Сахарница)

Во что ты положишь салфетки? (Салфетница)

Во что ты насыплешь соль? (Солонка)

Результаты: 60% – высокий уровень, 30% – средний уровень, 10% – низкий уровень.

3. Упражнение «Найди ошибку». (Приложение 5).

Детям предлагается внимательно послушать предложения, найти ошибки и словесно исправить их:

Мальчик был в кине.

У Дины на пальте оторвалась пуговица.

Я предложил другу попить кофию.

Мой папа ловил ежов.

У моей мамы всегда много делов.

Результаты:30% – высокий уровень, 50% – средний уровень, 20% – низкий уровень.

4. Упражнение «Какой он?». (Приложение 6).

Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

Если у зайца короткий хвост, какой он? (Короткохвостый)

У зайца длинные уши, какой он? (Длинноухий)

У медведя косые лапы, какой он? (Косолапый)

У девочки чёрные волосы, какая она? (Чёрноволосая)

У девочки голубые глаза, какая она? (Голубоглазая)

Стакан сделан из стекла, какой он? (Стеклянный)

Стол сделан из дерева, какой он? (Деревянный)

Мясорубка сделана из металла, какая она? (Металлическая)

Какой цветок растёт под снегом? (Подснежник)

Какие грибы растут под берёзой? (Подберёзовик)

Результаты: 40% – высокий уровень, 60% – средний уровень.

5. Упражнение «Ещё...». (Приложение 7).

Детям предлагается закончить предложение, образовав сравнительную степень определённого слова:

Ты говоришь громко, а Миша может говорить ещё... (громче).

Осенью холодно, а зимой ещё... (холоднее).

Сахар сладкий, а мёд ещё... (слаще).

Этот цветок красивый, а тот ещё... (красивее).

Этот мальчик хороший, а другой ещё... (лучше).

Надя проснулась рано, а Федя ещё... (раньше).

Красный пластилин твёрдый, а синий пластилин ещё... (твёрже).

Ваня капризный, а Дима ещё... (капризнее).

Щенок Джек маленький, а щенок Рекс ещё... (меньше).

Берёзовый листочек тонкий, а осиновый ещё... (тоньше).

Результаты:70% – высокий уровень, 30% – средний уровень.

6. Упражнение «Поход». (Приложение 8).

Воспитатель читает предложения. Детям предлагается вставить недостающие слова:

Ваняшёл в школу.

Женязашёл в школу.

Ильяотошёл от учительницы и подошёл к своим друзьям.

Димавышел из школы.

Используются схематические картинки, отображающие определённые действия.

Результаты:30% – высокий уровень, 60% – средний уровень, 10% – низкий уровень.

7. Упражнение «Назови профессию». (Приложение 9).

Детям предлагается образовать однокоренное слово, которое означало бы профессию человека:

учит детей – учитель;

строит дома – строитель;

разводит пчёл – пчеловод;

чистит трубы – трубочист;

чинит часы – часовщик;

водит автомобиль – водитель;

варит обед – повар;

тренирует спортсменов – тренер;

играет на пианино – пианист;

моет машины – мойщик.

Результаты: 70% – высокий уровень, 30% – средний уровень.

8. Упражнение «Чей дом?». (Приложение 10).

Детям предлагается образовать из существительного притяжательную форму:

медведь – медвежий, коза – козий, собака – собачий, кошка – кошачий, мышь – мышиный, овца – овечий, свинья – свиной, кролик – кроличий, крыса – крысиный, волк – волчий.

Результаты: 70% – высокий уровень, 30% – средний уровень.

9. Упражнение «А я...». (Приложение 11).

Детям предлагается закончить предложение, образовав сравнительную степень определённого слова:

Я милая! А я милее!

Я умная! А я умнее!

Я добрая! А я добрее!

Я хорошая! А я лучше!

Я весёлая! А я веселее!

Результаты: 70% – высокий уровень, 30% – средний уровень.

10. Упражнение «Противоположности». (Приложение 12).

Детям предлагается подобрать к словам такие приставки, чтобы получилось противоположное по значению слово:

порядок – беспорядок;

цветной – бесцветный;

глубокий – неглубокий;

видимый – невидимый;

красивый – некрасивый.

Результаты: 60% – высокий уровень, 30% – средний уровень, 10% – низкий уровень.

По результатам всех упражнений было выявлено, что опрошенные дети имеют высокий и средний уровни овладения навыками словообразования в одинаковом соотношении, т.е. 50% детей имеют высокий уровень, и ещё 50% – средний. Для детей данного возраста такой уровень развития соответствует возрастным особенностям.

Таким образом, общий уровень развития навыков словообразования детей в группе соответствует возрастным нормам, но работу следует продолжать. Использование речевых упражнений сделает образовательную деятельность интересной для детей и эффективной для развития навыков словообразования.

2.2. Изучение развивающей предметно-пространственной

среды по речевому развитию в подготовительной к школе

группы «Осьминожки» МБДОУ «Детский сад № 20»

Эффективность образовательной работы во многом зависит от организации предметно-пространственной среды. (Приложение 13).

Развивающая предметно-пространственная среда – это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарём, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

В соответствии с ФГОС дошкольного образованияпредметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического здоровья;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, а так же материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать требованиям и быть:

содержательно-насыщенной – богатство РППС и соответствие её возрастным возможностям и содержанию программы;

трансформируемой – возможность изменить предметно-пространственную среду в зависимости от ситуации, в том числе от имеющихся интересов и возможностей детей;

полифункциональной – возможность использования различных составляющих предметной среды;

вариативной – периодическая сменяемость; наличие в группе различных пространств, а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

доступной – свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасной – элементы предметной среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Чем богаче и разнообразнее РППС в группе ДОО, тем эффективнее происходит речевое развитие детей.

Для эффективного развития навыков словообразования в подготовительной к школе группе создан речевой уголок из двух блоков, в которых были отражены все стороны речевого развития.

Оба блока оформлены как выставки различных пособий, игр и книг. Уголки расположены в удобном месте, все элементы уголков расположены на полках, на доступном для детей уровне, чтобы они могли легко достать любое интересное им пособие, а также самостоятельно убрать его на место по завершению игры. В каждом блоке представлено очень много игр.

Первый блок речевого уголка направлен на:

развитие связной речи;

формирование грамматического строя речи;

развитие словаря.

Для развития связной речи в уголке есть множество мнемотаблиц на самые разные темы. Подобраны дидактические игры, картинки для составления рассказа.

Формирование грамматического строя речи осуществляется посредством игр, которые помогают детям осваивать умения правильной речи. Дети учатся правильно использовать в речи названия животных и их детёнышей в единственном и множественном числе («Помоги маме найти своих детёнышей»). Также освоение способов словообразования обеспечили такие игры, как «Какой сок в банке», «Что сначала, что потом», «Назови ласково», «Профессии», «Хитрые слова». Освоение антонимов: «Антонимы». Для правильного использования предлогов оформлена картотека для обогащения словарного запаса и правильной грамматической речи, помещено много альбомов и словарей. Имеется много словесных игр: «Составь слово», «Расшифруй слова», «Найди и прочитай», «Буквенное лото», «Словечко», «Весёлые истории».

Для развития словаря подобраны пособия с картинками, многозначными словами, дидактические игры; составлены тематические папки и альбомы.

Второй блок речевого уголка отвечает за:

воспитание звуковой культуры;

формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Для воспитания звуковой культуры имеется множество игр, таблиц и фишек: «Корзинка со звуками», «Десять гласных подружек», «Фишки для звукового анализа слова» и т.д.

Формированию элементарного осознания явлений языка и речи способствуют художественные произведения, которых в речевом уголке имеется огромное множество.

Таким образом, содержание уголка помогает сформировать и обогатить речевые навыки детей, в частности навыки словообразования.

2.3. Анализ работы воспитателя по формированию

способов словообразования у детей седьмого года жизни

В перспективном и календарно-тематическом планах подготовительной к школе группы не предусматривается целенаправленная работа по формированию способов словообразования у детей.

В подготовительной к школе группе проводятся занятия по развитию речи, на которых решаются задачи по формированию грамматически правильной речи. Они представляют собой часть занятия, длительностью 5-6 минут.

Чаще всего целью занятий является закрепление, уточнение или обогащение уже полученных знаний.

Словообразование и грамматические нормы отрабатываются также на других занятиях, в беседах, различных играх и самостоятельной деятельности детей. Например, на занятиях по формированию элементарных математических представлений дети закрепляют согласование числительных с существительными.

Воспитатель обращает внимание детей на грамматические ошибки, предлагает детям подумать и сказать более точно и правильно.

При проведении дидактических игр (настольно-печатных, с предметами) педагог обращает внимание детей на правильность образования новых слов. Некоторые игры требуют обоснования выбора ребёнка, в процессе объяснения у ребёнка также развиваются определённые умения, включая и навыки словообразования.

Предметно-пространственная среда побуждает детей к закреплению знаний.

Рекомендуется проводить игровые занятия. (Приложение 14).

Таким образом, в детском саду не ведётся целенаправленной работы по словообразованию, но словообразовательные «вопросы» решаются в повседневной жизни, играх, беседах, а также составляют определённую часть занятия.

Заключение

Речь формируется в процессе повседневного общения ребёнка с взрослыми и сверстниками. Успех развития правильной речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребёнка. Потребность в общении, желание узнать новое, стремление быть понятым являются теми мотивами, которые побуждают ребёнка к активному овладению языком.

Важнейшей стороной речевого развития является формирование грамматического строя языка, так как только грамматически правильно оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребёнка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли.

Проблема обучения грамматическим нормам родного языка остаётся актуальной, потому что количество детей, испытывающих трудности в овладении речью, увеличивается. Это связано с тем, что общение современных детей достаточно ограничено: они стали меньше читать, а речевая среда, в которой дети воспитываются, не всегда совершенна.

В овладении навыками словообразования у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет своевременное формирование и развитие речи, так как речь – один из главных показателей умственного развития ребёнка. Воспитатели могут использовать разнообразные методы формирования грамматических норм. Важно правильно подобрать способ обучения грамматически правильной речи в соответствии с возрастом и интересами детей.

Для закрепления словообразовательных навыков важна систематическая работа, повторение и закрепление их в играх и самостоятельной деятельности. Важно создать необходимые условия, чтобы дети проявляли инициативу и интерес к речи.

Одним из наиболее эффективных методов усвоения навыков словообразования является дидактическое упражнение, так как оно позволяет ненавязчиво для детей закрепить речевые умения и навыки. Решая игровую задачу, дети одновременно выполняют и задачу обучения.

В работе А. Г. Арушановой раскрываются все особенности обучения детей грамматическим нормам языка, подобраны дидактические игры и речевые упражнения по каждому возрасту.

Практическое исследование показало, что у детей подготовительной группы словообразовательные навыки сформированы и развиты достаточно хорошо. Высокому уровню сформированности навыков словообразования послужили занятия по развитию речи, в рамках которых проводились небольшие по продолжительности речевые упражнения.

Систематическое использование дидактических упражнений положительно повлияет на формирование словообразовательных навыков. Владение методикой использования речевых упражнений помогает воспитателю сделать процесс развития навыков словообразования эффективным, увлекательным, интересным для каждого ребёнка.

Список используемой литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998. – 672 с.

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.

Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи дошкольников: некоторые итоги исследования. // Дошкольное воспитание, – 1997. – №2 – С. 32.

Божович Л. И. – Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 258 с.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

Венгер Л. А. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1972. – 96 с.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112 с.

Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: Детство-пресс, 2014. — 280 с.

Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб.: Каро, 2002. – 368 с.

Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1998. – 433 с.

Кущ Н. В. Диагностика речевого развития дошкольников: Методическое пособие. – 3-е изд., стереотип. – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2009. – 68 с.

Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995. – 384 с.

Невская В. П. Речевые игры и упражнения: Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Сфера, 2013. – 64 с.

Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия, 1996. – 240 с.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 17 с.

Стародубова Н. А. – Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2012. – 256 с.

Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Сфера, 2009. – 208 с.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004. – 287 с.

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368226-ovladenie-detmi-sedmogo-goda-zhizni-sposobami