Статья «Интеграция предметов» Английский язык «И» Технология «В начальной школе»

Сметанина Татьяна Алексеевна

ГБОУ СОШ №254 г. Санкт-Петербург

Учитель английского языка

Интеграция предметов «Английский язык» и «Технология»

в начальной школе.

Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Вовлеки меня, и я научусь.

Китайская мудрость

ФГОС определяет новые требования к результатам обучения, процессу усвоения нового материала и к критериям оценки на каждой ступени школьного образования. Для достижения лучших результатов рекомендуется использовать межпредметные проекты на уроках иностранного языка как один из современных методов обучения.

Методика межпредметных проектов на уроках иностранного языка формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивает общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности, направленной на развитие познавательного интереса учащихся.

Изучение английского языка в начальной школе представляет широкие возможности для интеграции с другими предметами. В данной статье нам бы хотелось поделиться опытом интеграции английского языка и технологии в начальной школе с углубленным изучением английского языка.

Следует упомянуть о некоторых возрастных психологических особенностях младших школьников, на которые следует опираться при планировании интегрированных уроков.

Дети этого возраста общительны и эмоциональны. Их отличает любознательность, острота и свежесть восприятия. В первую очередь они воспринимают то, что наглядно. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним признакам.

Данный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с описанием, схемой, рисунком и т.д. Анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенной и наглядно-образной форме.

Школьники младшего возраста с большим увлечением занимаются практической работой.

Исходя из того, что одной из целей интеграции является повышение мотивации к изучению предметов, соединение английского языка и технологии нам кажется особенно актуальным.

Трудовое обучение является одним из наиболее любимых занятий учащихся начальной школы. На этих уроках они проявляют большую заинтересованность в приобретении новых знаний и умений, как правило, хорошо успевают и, что особенно важно, меньше утомляются. Все это создает благоприятный фон для формирования ситуации успеха при изучении английского языка, которое не всем детям дается легко.

Еще одним фактором, определившим наш выбор предмета для интеграции, является взаимосвязь между мыслительной и манипулятивной деятельностью ребенка. Уже много лет педагогическая наука убеждает общественность в том, что «развитие младшего школьника находится на кончиках пальцев», базируется на манипулятивной деятельности.

Подобная связь лучше всего может быть обеспечена всевозможными занятиями по конструированию и моделированию, где практические действия рук помогают интенсивному развитию мышления и речи. Учеными доказано, что дети, занимающиеся ручным трудом, отличаются более гибким умом, у них лучше развита логика, они интереснее рассуждают, более организованы и креативны.

Недаром британская методика активно использует “makingartandcraftactivity” при обучении младших школьников английскому языку. В статье “TheArtCraftActivityforYoungEnglishLearners” на сайте Британского Совета мы читаем: «дети не только наслаждаются процессом изготовления поделок, но так же приобретают важнейшие языковые навыки, так как учатся называть предметы, с которыми они работают, понимать инструкции учителя и описывать готовое произведение».

При подготовке и проведении интегрированного урока английского языка и технологии важно следовать следующим правилам:

подготовить как можно больше заготовок до урока, сохраняя при этом элемент творчества;

тщательно продумать инструкции к каждому этапу работы, которые будут ясно объяснять детям, что делать (инструкции нужно давать на английском, чтобы они были частью процесса изучения языка);

отобрать лексический и грамматический материал, который учащиеся могут использовать и который вы хотели бы, чтобы они использовали до, во время и после изготовления поделки;

варьировать материалы для создания поделок (цветная бумага, картон, пластилин, детали LEGO и т.д.), что поможет разнообразить виды деятельности и расширить лексический запас;

продумать вид учебной деятельности, в которой ребенок сможет использовать предмет, сделанный на занятии. Поделка сама по себе не должна стать завершением обучающего цикла. Это может быть либо разыгрывание диалога с использованием предмета (напр., часов), либо составление рассказа о животном (на основе пластилиновой фигурки);

в процессе приведения класса в порядок отрабатывать выполнение команд на английском языке. Дежурный,которыйменяетсякаждыйурок,даеткоманды: Put rubbish into the bin/ Put the glue into your pencil case ит.д.;

разрешать ученикам забирать поделки домой. Это позволит детям перенести то, что они делали и изучали в классе, в свою домашнюю среду, сделать это частью своей жизни. Так, после праздника спросить, кому ребенок подарил открытку, понравилась ли она. Если после занятия ребята смогут эмоционально рассказать кому-то о своей поделке, как они ее сделали и использовали, это будет способствовать созданию положительного впечатления от изучения английского языка.

Форма работы на уроке может варьироваться: быть групповой, индивидуальной или коллективной.

В качестве основного принципа лежит личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения, в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников, в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психологического и нравственного развития учащихся данного возраста.

Интеграция предметов «Английский язык» и «Технология» позволяет достигнуть следующих результатов:

Личностные.

Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и технологии.

Проявление познавательной активности в области предметной деятельности.

Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда.

Метапредметные.

Планирование процесса познавательно-трудовой деятельности.

Определение адекватных условиям способов решения учебной и трудовой задачи на основе заданных алгоритмов.

Проявление нестандартного подхода к решению ччебных и практических задач в процессе моделирования изделия или его изготовления.

Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками.

Объективное оценивание вклада своей деятельности в решение общей задачи.

Предметные.

Сочетание образного и логического мышления.

Приобретение навыков общения на иностранном языке в практических ситуациях.

Освоение правил речевого и неречевого поведения.

Развитие способностей к моторике и координации при работе с различными инструментами и материалами.

Осознание ответственности за результат своего труда.

Можно сделать вывод, что интеграция английского языка и технологии способствует развитию личностных качеств учащихся, повышению их мотивации к изучению языка, включению детей в творческую деятельность, результатом которой становятся поделки, являющиеся отражением персонального отношения к тем или иным языковым явлениям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368394-statja-integracija-predmetov-anglijskij-jazyk