Развитие навыков самостоятельности у юных музыкантов

Развитие навыков самостоятельности у юных музыкантов

Амелькина Наталия Геннадьевна

( преподаватель, концертмейстер)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Детская школа искусств имени М.А.Балакирева

г.Ульяновск

Навыки самостоятельной работы и самостоятельного мышления – длительный и сложный процесс, учащиеся овладевают этими навыками постепенно. Будить самостоятельную мысль надо как можно раньше, начиная с ранних лет, ещё в младших классах.

Принципиально важным и необходимым считаются требования: неразрывности связи самостоятельной работы учащихся с развитием их мышления; постановки интеллектуальных задач, для решения которых нужны известные волевые усилия; постепенного наращивания трудностей; разнообразия видов самостоятельных упражнений; опоры на имеющиеся у учащихся знания и навыки; связи с жизнью. Самостоятельная работа должна иметь место на всех этапах обучения. При организации самостоятельной работы необходим индивидуальный подход. Например, сильные ученики должны получать более сложные задания.

Особенно важным считают развитие мышления: умения обобщить факты, сделать выводы, подтвердить выводы конкретными примерами, а также умения устанавливать причинно – следственные связи.

Серьёзное внимание обращается на специальное обучение умственным аналитико – синтетическим операциям, необходимым для сознательного усвоения теоретических знаний и умения применять их на практике.

Ведущая роль в развитии самостоятельности учащихся младших классов сохраняется за самостоятельным выполнением задач, которые ставит перед ним учитель. Здесь важна последовательность: педагог должен показать сам, потом помочь, а затем предоставить ученику свободу.

По мере продвижения из класса в класс самостоятельность учащихся должна всё больше возрастать (конечно, при условии соблюдения меры). Подводить их к тем методам, с которыми они столкнутся в вузе, надо последовательно и постепенно.

Использование методов самостоятельной работы требует руководящей и организующей роли учителя, несмотря на то, что внешне, в процессе их применения, последний чаще всего не проявляет активности.

Трудная задача развития самостоятельности учащихся требует решительного усиления творческой работы педагога.

В педагогической науке много внимания уделяется разработке принципов и методов развивающего обучения, направленного на создание такой системы, которая приносила бы наибольшие результаты для общего развития детей. Достижение таких результатов явится основой для более эффективного усвоения знаний и навыков в любой области.

Для достижения наибольшего музыкального развития учащихся работа производится на основе следующих принципов:

1.Воспитание интереса и любви к музыке посредством возможно более широкого ознакомления с лучшими музыкальными произведениями: на педагогических концертах, классных собраниях, на уроках по специальности, в классах музыкальной литературы и сольфеджио, на концертах лауреатов конкурсов. Той же цели служит обсуждение концертов, книг о музыке и музыкантах, систематически проводимое на собраниях классов.

2.Воспитание активных музыкально – слуховых представлений (внутреннего слуха) – через: а) подбирание по слуху, практикуемое в классе по специальности; б) транспонирование, которому уделяется особое внимание не как самоцели, а как методу развития внимания, слуха и памяти; в) чтение с листа. Применяются разнообразные музыкальные игры, наглядно – слуховые пособия.

3.Систематическое развитие навыков самостоятельности – при помощи специально разработанной системы заданий.

4.Расширение общего музыкального кругозора – через активное участие во внешкольной работе.

В классах по специальности наряду с привитием навыков игры на инструменте необходимо уделять внимание систематической, постоянной работе над развитием музыкально – слуховых представлений. Подбирание по слуху (сначала одноголосных мелодий, потом вместе с гармонией), либо транспонирование, либо запись по памяти отрывков выученных произведений – являются обязательными элементами каждого урока. Каждое вновь заданное произведение объясняется, а в дальнейшем разбирается с учеником в отношении структуры, формы, характера.

Сочетая индивидуальную работу с работой с коллективом всего класса – на так называемых ,,классных собраниях’’, педагоги могут использовать дополнительные методы, помогающие им ближе ознакомиться со своими учениками, влиять на их интересы. В дружеской беседе на классных собраниях выявляются интересы детей в области музыки, а также в области смежных искусств, литературы, их общий культурный кругозор. Педагог вовлекает детей в обсуждение только что прослушанной или знакомой им ранее музыки, учит их оценивать исполнение других учащихся, привлекает к участию в составлении музыкальных игр.

Проводимая с самого начала обучения система воспитания навыков самостоятельности, охватывающая не только специальные классы, но и хор, оркестр, теоретические классы – в сочетании с общешкольной воспитательной работой может дать положительный эффект для развития учащихся.

При умении педагогов заинтересовать, увлечь занятием музыкой, при направленности на общее развитие можно обеспечить правильное построение фундамента музыкального образования. На таком фундаменте легко будет строить и дальнейшее воспитание как будущего музыканта – профессионала, так и любителя музыки, вносящего свой посильный вклад в культурную жизнь общества.

Список источников:

1.Тимакин Е. Воспитание пианиста. М., Советский композитор, 1984

2. Булатова Л. Педагогические принципы Е.Ф. Гнесиной. М., Музыка, 1976

3. Нежнов Г. Искусство в нашей жизни. М., Знание, 1977

4. Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве. Л., Музыка, 1985

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/368909-razvitie-navykov-samostojatelnosti-u-junyh-mu