Стандарты обучения музыкально-теоретическим дисциплинам в учреждении дополнительного образования. Методы промежуточного контроля и критерии оценки усвоения программы

Санкт-Петербургский Городской Дворец Творчества Юных.

Мажара А.С.

Стандарты обучения музыкально-теоретическим дисциплинам

в учреждении дополнительного образования. Методы промежуточного

контроля и критерии оценки усвоения программы.

Любая обучающая деятельность предполагает не только подачу материала, но и контроль результатов. Проверка степени усвоения программы на определенных ее этапах помогает оценить успешность выбранной педагогической тактики, а в случае необходимости изменить ее. В данной работе речь пойдет о принципах и способах контроля и оценки результата в процессе обучения музыкально-теоретическим дисциплинам, в первую очередь, сольфеджио.

Сольфеджио – один из краеугольных камней музыкального образования. Ему отводится ведущая роль в развитии музыкального слуха, памяти, мышления. Поэтому для педагога, преподающего детям эту непростую науку, очень важно наладить «обратную связь», чтобы, учитывая индивидуальные особенности каждой маленькой личности, добиться максимальной эффективности занятий. Создание действенной системы контроля требует решения трех основных проблем:

1.Методы и способы проверки знаний и навыков.

2.Принципы оценки и подведения итогов.

3.Наличие стандартных требований к объему и качеству знаний в каждый период освоения предмета.

Последнее особенно важно, так как в системе дополнительного образования нет единой программы преподавания сольфеджио, педагоги работают по разным методикам. В то же время ученики по разным причинам переходят от одного педагога к другому, и отсутствие общих стандартов создает большие сложности. Не менее важно наличие единых требований для проведения итоговой аттестации на сертификат об окончании обучения и для возможностей получения профессионального образования.

Здесь предлагается соотнесенный с типовой программой обязательный минимум знаний, который ученики должны предъявить по окончании каждого года обучения. Этот перечень ни в коей мере не ограничивает возможностей педагога расширить его границы, но определяет необходимый минимум, без которого затрудняется обучение на инструменте. Логично расположить темы по группам навыков, как это принято при составлении программ.

Единые требования на промежуточных и итоговых этапах контроля очень важны для налаживания эффективного процесса обучения. Предложенная схема дает представление о том, ЧТО спрашивать с учеников в том или ином возрасте. Но не менее важным является проблема: КАК спросить каждого с учетом его одаренности и психологических особенностей и как оценить результат.

Прежде, чем углубляться в методы контроля знаний, сделаем акцент на двух моментах, определяющих специфику предмета и имеющих огромное значение для выработки обучающей стратегии. Во-первых, успех в обучении сольфеджио зависит не только от старания учителя и усердия ученика, но и – в немалой степени – от природной одаренности; во-вторых, обучение сольфеджио проходит в группе, где, как правило, собраны дети с различной степенью выраженности природных задатков. В этом и коренится главная проблема: как, работая одновременно с детьми, неодинаково подготовленными к восприятию и усвоению материала, добиться примерно одинаковых результатов? Возможно ли это вообще и надо ли к этому стремиться? Стремиться, безусловно, надо, но какой путь избрать? «Уравниловка» приведет либо к тому, что сильные ученики будут «плыть на волне» природных данных, не напрягаясь и никак не развивая эти данные, либо к тому, что менее одаренные ученики, несмотря на все свои старания, будут безнадежно отставать. Поэтому задачу педагога лучше сформулировать так: помочь каждому ученику освоить программу в той степени, чтобы музыкальность, заложенная в нем природой, развивалась по максимальной траектории. Дифференцированный подход позволит избежать травмирующих ситуаций, когда от ребенка требуют выполнения априорно непосильных задач. С тем, что такой подход необходим, ни один учитель спорить не станет. Но как в реальной практике наладить такую работу? Конечно, нужны гибкие методики, дающие возможность каждому ребенку работать в полную силу своих возможностей. Однако, для применения таких методик педагог должен эти возможности знать. В этом ему помогут предлагаемые ниже контрольно-тестовые приемы.

Итак, представим себе ситуацию: в начале учебного года на уроке сольфеджио оказалась группа новичков. Эти 15-20 человечков отличаются возрастом, развитием, степенью заинтересованности… В течение следующих нескольких лет учителю предстоит научить их любить и понимать музыку, разбираться в сложных законах музыкального языка. В первую очередь, необходимо изучить особенности каждого ученика, определить его сильные и слабые стороны. Как показывает практика, для подобной диагностики недостаточно нескольких уроков. Лучше провести ее дважды в течение первого года обучения в конце каждого полугодия. Первый класс сольфеджио – как раз тот период, когда идет активное накопление знаний и слухового опыта, преобладают коллективные формы деятельности с элементами игры. Это дает удобную возможность наблюдать за тем, как проявляются задатки каждого ученика.

Суммировать наблюдения можно по-разному, например, в виде таблицы, где перечислены основные критерии диагностики и каждый ученик оценивается по всем параметрам по трехбалльной шкале. 3 балла – высокая степень развития, 2 балла – средняя степень, 1 балл – способность слабо выражена, 0 баллов – отсутствуют признаки (что не обязательно означает отсутствие способности).

Перечень пунктов может быть примерно таким:

1.Мотивация к обучению, заинтересованность.

2.Активность на уроке.

3.Способность произвольно удерживать внимание.

4.Память.

5.Чувство ритма.

6.Звуковысотный (ладовый) слух.

7.Гармонический слух.

8.Способность чисто интонировать.

9.Способность к чтению нотного текста.

10.Развитие фантазии, способность к творческому применению полученных знаний.

11.Восприимчивость к звучащей музыке.

12.Усвоение теоретических понятий.

Как видим, помимо чисто музыкальных способностей, оценивается и психологический тип ученика, что крайне необходимо для дальнейшей работы. Важно также и то, что ни одна из перечисленных способностей не является статичной, любая поддается развитию. Тем важнее определить «профиль» природных склонностей, чтобы направить педагогические усилия в нужное русло. Заполнив таблицу, по преобладающим оценкам легко определить, к какой категории на данный момент относится ученик: очень одаренный, средне выраженных способностей или же слабый, требующий повышенного внимания со стороны педагога. Надо помнить, что на первом году обучения оцениваются, главным образом, именно природные данные, и вины ученика (равно как и заслуг) в этих результатах не так много. Зато в последующие годы учебы можно прибегнуть к повторному заполнению таблицы. Сравнение итогов даст вполне наглядную картину развития ребенка и, следовательно, эффективности работы как педагога, так и самого ученика. Любой успех, даже незначительный, может стать мощным стимулом к дальнейшему развитию. Если же результат ухудшился, это повод задуматься о причинах. Подобная «развернутая» оценка гораздо информативнее для педагога, нежели обычная годовая отметка по пятибалльной шкале. Учеников десятки, и удержать в памяти достижения и проблемы каждого из года в год не под силу даже самому увлеченному педагогу. Предложенные таблицы можно хранить в электронном виде, и такая информация обязательно станет подспорьем в работе учителя.

А как же привычные оценки – «четверки», «пятерки»? Они, конечно, необходимы. Необходимы для учеников, для родителей как некие ориентиры. Выставление итоговых отметок – момент для учителя непростой. Сложно вместить в одну цифру весь комплекс впечатлений о ребенке, желание поощрить старательного за его маленькие победы, а способного, но нерадивого, напротив, слегка наказать. Плохие же оценки – мера и вовсе крайняя. Важно помнить, что успех в сольфеджио зависит не только от ребенка, но и от объективных причин. Хорошая оценка – успех ученика, плохая - в первую очередь, неудача учителя. Кроме того, часто именно плохие оценки становятся причиной нелюбви к предмету сольфеджио, вплоть до нежелания вообще заниматься музыкой.

Предложенная система диагностики как раз дает большую свободу в выведении итоговых отметок. Вся информация о степени усвоения программы занесена в таблицу, поэтому конечный результат носит скорее воспитательный характер. Если в графах таблицы преобладают результаты ниже среднего уровня, приходится признать, что на данном этапе обучения программа ребенком не усвоена. Скорее всего, причины объективны – многочисленные пропуски или низкий уровень выраженности способностей. Здесь, вместо плохой оценки, возможно, эффективнее будет предложить ребенку повторить этот год обучения. Практика дает немало примеров, когда слабые ученики после подобного повтора «созревали» и переходили в число успешных. Если по сравнению с прошлыми годами ребенок существенно улучшил свои достижения, то, даже если они еще не на высшем уровне, есть повод поставить «пятерку» с оговоренным минусом «для дальнейшего роста».

Таковы общие идеи, касающиеся усовершенствования оценочных принципов. И все-таки наиболее объемная задача для педагога – создание эффективных методов проверки знаний.

При их разработке приходится учитывать аксиому: нельзя со всех спрашивать одинаково, но при этом должна быть единая и четкая шкала, позволяющая оценивать уровень знаний. Достаточно удобным выходом представляется «принцип трех ступеней». Суть его состоит в том, что проверочные задания даются в трех вариантах: основном, облегченном и усложненном. Все они нацелены на проверку одного и того же навыка, но позволяют установить уровень подготовки и степень владения данным навыком.

Покажем на примере, как можно применять принцип трех ступеней. С его помощью очень удобно проверять теоретические знания. Допустим, изучалась тема «Обращения доминантсептаккорда». Главное, что дети должны из нее усвоить – как и почему называются эти аккорды, на каких ступенях строятся и как разрешаются. Сначала проверим знания детей в виде письменной работы. Им предложены три варианта сложности одного по сути задания:

1.Построить и разрешить заданный аккорд в указанной тональности (основной вариант)

2.Определить данный аккорд и выбрать из трех предложенных нужный вариант разрешения (облегченный)

3.Построить указанный аккорд по заданному основному тону и разрешить его (усложненный)

Ученик может самостоятельно выбрать уровень сложности. Если он взял более сложный вариант и не справился, всегда можно «спуститься» и сделать более простое задание. В то же время, если он недооценил свои возможности и легко справился с нижним уровнем, он может попытаться «перешагнуть» на следующую ступень и заслужить дополнительное поощрение. Более простые задания служат своего рода « подсказкой» для более сложных, поэтому, если ребенок выполняет все три задания, он углубляет и систематизирует свои знания. Возможно, не справившись с усложненным уровнем и вернувшись к основному, он самостоятельно найдет решение и более сложной задачи.

Такой способ проведения текущей проверки знаний позволяет добиться следующих результатов:

1.Возможность достаточно объективной оценки имеющихся навыков.

2.Привнесение в рутинную процедуру элемента заинтересованности, своего рода игры, которая требует от ребенка активности и самостоятельности, то есть способствует развитию личности.

3.Расширение возможностей самопознания и самооценки.

Аналогичным образом проверим практические навыки построения и разрешения аккордов на рояле. В учреждении дополнительного образования обычно приходится работать со смешанными группами обучающихся на разных инструментах, поэтому часть ребят свободно ориентируется в клавиатуре, а для некоторых это представляет проблему. С помощью дифференцированного подхода педагог имеет возможность поработать с каждым учеником, исходя из его возможностей. Вот какие задания разного уровня сложности можно было бы предложить:

1.В заданной тональности сыграть и разрешить все обращения доминантсептаккорда (основной вариант).

2.От данного звука построить поочередно все обращения Д7, разрешая в необходимые тональности (усложненный вариант)

3.Сначала сыграть разрешение («увидеть» тональность), а потом построить указанное обращение Д7. (облегченный вариант).

Вариативный подход возможен и в проверке слухового усвоения темы, т.е. умения узнавать пройденные аккорды по звучанию. Пример заданий для опроса в устной форме:

1.Назвать аккорд, спеть ступенями и разрешить (основной вариант).

2.Назвать аккорд, спеть нотами (для учеников, не обладающих абсолютным слухом, указывается первый звук) и назвать тональность и ее ключевые знаки (усложненный вариант)

3.На слог пропеть звуки услышанного аккорда снизу вверх и, проверив себя таким образом, определить его (облегченный вариант).

Разумеется, предложенные задания – лишь пример. Можно продемонстрировать аналогичные разработки по каждой теме программы, но это уже – тема отдельной большой работы. Тем не менее, опираясь на предложенные принципы, каждый учитель найдет то, что подходит именно для решения его задач. Может показаться (и не без оснований), что при таком методе контроля трудоемкость педагогической работы возрастает. Однако, это первичное «капиталовложение» через некоторое время окупается за счет повышения эффективности обучения, сокращения времени, потраченного на очередное «разжевывание» материала, наконец, благодаря улучшению психологического климата в группе. Постепенное внедрение общих стандартов обучения и «живой», диалогичной системы контроля знаний позволит улучшить качество педагогического процесса, сделать его более гибким и продуктивным.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5375-standarty-obuchenija-muzykalno-teoreticheskim